翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

郭振華

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱“顛倒課堂”，是一種與傳統(tǒng)教學(xué)模式完全相反的新型教學(xué)模式，也可以將翻轉(zhuǎn)課堂說成是當(dāng)下信息時代科技發(fā)展的產(chǎn)物。而將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，正符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中生物教學(xué)的教學(xué)大綱，力在要求生物教學(xué)要學(xué)會將教學(xué)課堂回歸給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為生物課堂學(xué)習(xí)的主體，并在打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的情況下，將學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，從被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，正確貫徹“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中教育;生物教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用研究

引言：本文所提到“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種微課堂形式，其主要的核心特點是，降低教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為課堂的主體，要求教師除了必要的知識講解之外，還要為學(xué)生留下更多的學(xué)習(xí)和思考時間。在高中生物教學(xué)過程當(dāng)中，運用這樣模式的課堂是一種對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，就可以通過信息形式的課堂，有效地擴展學(xué)生獲取知識的途徑，還要可以讓學(xué)生養(yǎng)成一個自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，實行高中生物教學(xué)課堂的有效提升。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的教育背景

“翻轉(zhuǎn)課堂”其教學(xué)核心是通過播放簡短的教學(xué)視頻，對學(xué)生進行教學(xué)，當(dāng)然現(xiàn)在網(wǎng)上也新興了各種各樣的在線教學(xué)視頻，但“翻轉(zhuǎn)課堂”中播放到的教學(xué)視頻，相較于其他在線輔導(dǎo)教學(xué)視頻來說，它的視頻優(yōu)勢在于，內(nèi)容簡練、短小，讓學(xué)生對知識點一目了然。并且每個視頻都是在針對某個特定的問題進行詳細(xì)講解，有較強的針對性，可以使得學(xué)生可以對知識點的了解更加詳細(xì)，更加清晰明確的教學(xué)信息。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的開展措施

（一）讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，合理開展微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”

微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種全新的教學(xué)模式，它是通過以短視頻的形式將教師所要講解的知識點傳播給學(xué)生。這樣的教學(xué)模式，在形式上就減少了教師板書的時間，有效地擴大了學(xué)生在整節(jié)課堂中，獲取知識的容量。就比如說，高中生物教學(xué)課堂中，教師可以利用微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”進行教學(xué)，提前讓學(xué)生對生物課堂上所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行課前預(yù)習(xí)，然后將自己不懂或是不理解的地方寫在教材書上或做出重點標(biāo)記，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過觀看短視頻來解答自己在預(yù)習(xí)時遇到的問題，并通過思考與學(xué)習(xí)得到新的知識要點，最后在課堂答疑過程中，學(xué)生就可以將即使在看了短視頻都還有不了解的地方，向生物教師提出來，由生物教師對問題進行解答，在整個過程中，生物教師可以通過對學(xué)生進行隨機抽問，來檢測學(xué)生是否認(rèn)真預(yù)習(xí)，或是否認(rèn)真觀看了教學(xué)視頻。這樣一系列利用“翻轉(zhuǎn)課堂”進行高中生物教學(xué)的方式，就是在提高學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中主體地位的同時，培養(yǎng)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的自主性，同時通過豐富課堂的形式，去激發(fā)學(xué)生對高中生物學(xué)習(xí)的積極性，提高整體高中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（二）加強師生之間互動教學(xué)，開發(fā)微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”優(yōu)勢

在高中生物教學(xué)過程中，存在的一個較為突出的問題是，高中生物教師在講臺上就算進行了再詳細(xì)的講解，部分學(xué)生還是會由于涉及的知識過多，問題較為復(fù)雜，久而久之對生物這一學(xué)科喪失學(xué)習(xí)的信心，以至于在課堂上呈現(xiàn)出走神、開小差的狀態(tài)。其實這個問題的關(guān)鍵點就在于，高中生物教學(xué)課堂過程中，生物教師與學(xué)生之間的互動過少，讓師生之間存在著一定的間隙，不能有效在課堂上進行配合，大大降低高中生物課堂教學(xué)的質(zhì)量。就比如說，高中生物教師在利用“翻轉(zhuǎn)課堂”進行生物課堂教學(xué)的時候，講解到“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)時”，就可以在每播完一段有關(guān)“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”講解的視頻之后，為學(xué)生出一道相應(yīng)的基礎(chǔ)問題，然后讓學(xué)生進行搶答，例如，“同學(xué)們，誰能夠快速答出，一個細(xì)胞完整的基本結(jié)構(gòu)有哪些嗎”，然后讓學(xué)生進行搶答，最后對于搶答對的學(xué)生進行加分獎勵，以此來激發(fā)學(xué)生搶答的積極性。這樣的教學(xué)方式就是合理的利用“翻轉(zhuǎn)課堂”與學(xué)生進行課堂教學(xué)互動，通過活動的形式解決了一些學(xué)生實際需要掌握的問題的情況下，提高了學(xué)生在課堂上的注意力，并且增強了師生之間的關(guān)系。同時，這樣的教學(xué)方式的學(xué)習(xí)主體更多的是學(xué)生，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）合理分配課堂教學(xué)時間，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容

在高中學(xué)習(xí)階段，教學(xué)任務(wù)繁多，而教學(xué)時間又較少，導(dǎo)致教師常常會在教學(xué)過程中深感時間的緊迫。而在本文提到的“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢之一，就是通過播放簡短的小視頻來，減少教師的課堂講解時間，為學(xué)生留出更多的思考時間。在高中生物教學(xué)的整個過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該使用較多的課堂時間，這樣才能夠讓學(xué)生有機會消化和接受教師所教授的內(nèi)容。就比如說，高中生物教師可以減少基礎(chǔ)性知識的板書，例如，書上的知識點，原理，規(guī)則等，都可以通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的小視頻進行展示，既可以縮減教師板書時間，還可以提升學(xué)生思考時間，而對于提升生物課堂中思考性問題，生物教師再利用板書進行相應(yīng)的輔助教學(xué)，以便學(xué)生可以更好的對思考問題進行理解。這樣的教學(xué)方式就是在不減少整個課堂呈現(xiàn)內(nèi)容的情況下，對課堂內(nèi)容在時間上進行合理分配。本來“翻轉(zhuǎn)課堂”的實際意義，就是利用互聯(lián)網(wǎng)豐富便捷的信息化資源，以及通過迎合學(xué)生的特點愛好，讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主角，使教學(xué)更加高效，并且讓學(xué)生有更多的時間去對知識內(nèi)容進行一個自我提升，實現(xiàn)一個高效課堂。

結(jié)束語：總而言之，當(dāng)下是信息技術(shù)時代，合理地使用微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”，可以在減少教師課堂教學(xué)時間的情況下，讓學(xué)生成為課堂主體，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的?，F(xiàn)階段的“翻轉(zhuǎn)課堂”發(fā)展還不夠成熟，生物教師和學(xué)生需要共同配合，不斷地努力，實行“翻轉(zhuǎn)課堂”全新的未來。

參考文獻

[1]楊淑萍，馬偉琴，剡曉婷，等.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究——以“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”為例[J].兵團教育學(xué)院學(xué)報，2016，26（5）：58-61.

[2]基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].貴州師范大學(xué)，2016.