思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用

孫敏

摘要：隨著社會的進(jìn)步和國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，整個社會范圍對教育事業(yè)的關(guān)注程度越來越高，促進(jìn)了教育模式與方法的革新。作為高中階段的重點學(xué)科之一，生物課程需要學(xué)生識記的知識點較多，思維導(dǎo)圖教學(xué)法的有效利用，不僅能夠幫助教師明確教學(xué)思路，還能對學(xué)生有良好的引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展。本文主要從教和學(xué)兩個方面，探討了思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中生物 思維導(dǎo)圖 知識結(jié)構(gòu)

受傳統(tǒng)教育理念與教育模式的影響，很多高中生物教師在開展教學(xué)活動的過程中更加偏向于對學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)容的簡單灌輸，不僅無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容的識記與理解。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)，給生物教學(xué)帶來了全新的契機(jī)，怎樣在高中生物教學(xué)實踐中實現(xiàn)對思維導(dǎo)圖的高效利用，促進(jìn)教學(xué)效果的提升，值得我們深思。

一 高中生物中思維導(dǎo)圖“教”的作用

1.知識梳理中對思維導(dǎo)圖的利用

在教學(xué)設(shè)計與課程傳授過程中，不但需要生物教師對教材中的知識內(nèi)容形成全面掌握，還要清楚各節(jié)內(nèi)容、每章內(nèi)容之間的聯(lián)系，只有教師對教材足夠熟悉，才能有效引導(dǎo)學(xué)生對其中的知識內(nèi)容形成良好掌握，促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成。在日常工作中，生物教師在每節(jié)課前需要做好備課，并要經(jīng)常性的從縱向上進(jìn)行知識梳理。結(jié)合理論知識的深層加工，促進(jìn)記憶的保持，要切實做好對知識內(nèi)容的梳理，構(gòu)建起知識點之間的聯(lián)系，隨后將其融入教學(xué)活動之中，使學(xué)生更加輕松的實現(xiàn)對知識內(nèi)容的記憶與接受，同時引導(dǎo)學(xué)生對知識內(nèi)容進(jìn)行自主加工，促成記憶的深化。生物教師利用思維導(dǎo)圖對知識點進(jìn)行梳理，可以簡明扼要的對關(guān)鍵知識點與知識結(jié)構(gòu)形成有效梳理，對教學(xué)活動的有序開展非常有利。比如在“遺傳與進(jìn)化”一課中，可以制作如圖一所示的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生更好地理解細(xì)胞基礎(chǔ)、物質(zhì)基礎(chǔ)、變異、進(jìn)化、育種以及基本規(guī)律這幾個方面之間的關(guān)系與具體內(nèi)容，以此種方式進(jìn)行展現(xiàn)，與單純語言表述方式相比，更能在學(xué)生腦海中構(gòu)建起系統(tǒng)性的思維結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生對本課內(nèi)容形成更好的記憶效果。

2.課堂設(shè)計中對思維導(dǎo)圖的利用

在編制教案之前，教師需要針對具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂設(shè)計，而對思維導(dǎo)圖的利用，可以幫助教師和學(xué)生更為系統(tǒng)的對課程內(nèi)容中的各項要素形成系統(tǒng)把握，在對各種要素形成綜合分析之后選擇其中最為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)策略。思維導(dǎo)圖的特點在于輻射狀的形式，能夠?qū)﹃P(guān)鍵詞形成突出展現(xiàn)，便于學(xué)生抓住其中的關(guān)鍵點，對其的有效利用，可以讓教學(xué)活動更加新穎而獨特，有效避免了在傳統(tǒng)教學(xué)方式之下的線性表達(dá)出現(xiàn)過多文字對教學(xué)時間的浪費。以更加直觀而簡練的方式，利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)設(shè)計思路，為教學(xué)活動的開展形成極大便利，使學(xué)生通過思維導(dǎo)圖更快的了解教師所要傳授的知識內(nèi)容。比如在“減數(shù)分裂和受精作用”一課中，生物教師可以利用思維導(dǎo)圖對本課中的重難點內(nèi)容、教學(xué)策略、課前準(zhǔn)備內(nèi)容、教學(xué)評價內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、前期分析以及教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行梳理，從而實現(xiàn)在課前、課中與課后對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效引導(dǎo)。由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過減數(shù)分裂當(dāng)中染色體數(shù)目與行為的動態(tài)變化，所以對減數(shù)分裂的過程具有一定感性認(rèn)識，不過因為大多數(shù)學(xué)生的抽象思維能力與邏輯推理能力不高，僅通過對染色體變化過程的觀看，很難實現(xiàn)對其內(nèi)容的準(zhǔn)確描述。這時，教師便有必要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)與引導(dǎo)，利用多媒體動畫等方式向?qū)W生展現(xiàn)減數(shù)分裂的過程，使學(xué)生感受到更為直觀的效果，從而在對其形成更深的理解。

二 高中生物中思維導(dǎo)圖“學(xué)”的作用

學(xué)生學(xué)習(xí)過程的開展，主要包括三種形式：在師生交流中學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)。師生之間的交流學(xué)習(xí)過程中，教師主要扮演組織者和引導(dǎo)者的角色。在課前，教師可以要求每名學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并制作一個圍繞課程主題的思維導(dǎo)圖，從而實現(xiàn)對學(xué)生知識基礎(chǔ)的了解，并在其中標(biāo)注自己對部分知識內(nèi)容的理解。在此過程中，學(xué)生通過自己的主動思考去探索學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂學(xué)習(xí)之前對所學(xué)知識內(nèi)容做到心中有數(shù)，從而使學(xué)習(xí)過程具有更強(qiáng)的目的性。比如在教學(xué)“通過激素系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”與“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”時，教師要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，因繞二者的關(guān)系，初步繪制思維導(dǎo)圖。要求導(dǎo)圖要體現(xiàn)“通過激素調(diào)節(jié)”的基本知識，比如激素種類、激素調(diào)節(jié)實例以及化學(xué)本質(zhì)等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在導(dǎo)圖中體現(xiàn)激素調(diào)節(jié)過程。通過導(dǎo)圖可看出學(xué)生對于該部分知識的理解狀況和需要教學(xué)的方面。思維導(dǎo)圖制作模式多樣，有教師引導(dǎo)做，學(xué)獨立做，生生互做，師生互做等形式。學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖記錄課堂筆記，這樣不僅能夠節(jié)約時間，還能便于學(xué)生對于知識的整體理解。與傳統(tǒng)線性方式的課堂筆記相比，思維導(dǎo)圖的繪制要求學(xué)生在所學(xué)知識當(dāng)中提取關(guān)鍵字，展開知識分類與整理，經(jīng)過學(xué)生對筆記的自主加工，從而深化對所學(xué)知識的理解與記憶，而且在考試之前對自己親手繪制思維導(dǎo)圖筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)，便能大幅度提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行試題總結(jié)與知識管理，從而構(gòu)建起能夠凸顯個性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，可以利用思維導(dǎo)圖對小組成員觀點進(jìn)行記錄與整理，從而有效激發(fā)大家的思維潛能。

總而言之，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中生物教學(xué)活動中，能夠起到非常良好的效果，對于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展至關(guān)重要。作為一名高中生物教師，應(yīng)該在日常教學(xué)活動中不斷探索，對國內(nèi)外其他教育工作者的先進(jìn)工作經(jīng)驗加以借鑒，繼而與自身所處教學(xué)實際相結(jié)合，創(chuàng)建出一套更為符合學(xué)生學(xué)情的思維導(dǎo)圖教學(xué)體系，在實現(xiàn)自我價值的同時，為國家教育事業(yè)的發(fā)展注入源源不斷的活力。

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