初中語文教學(xué)如何開展審美教育

陳旭

摘 要：語文作文作為學(xué)生獲取知識(shí)、提高知識(shí)和文化素養(yǎng)、發(fā)展詞匯運(yùn)用能力的重要手段和基本途徑，在學(xué)習(xí)、尤其是初中語文教學(xué)中起著重要作用。審美能力是語文學(xué)科綜合素養(yǎng)中的重要組成部分之一，但是在我國初中語文教育的過程中，由于受到應(yīng)試教育的影響和限制，語文教師對(duì)于學(xué)生審美能力的教育普遍缺乏重視和有效的教學(xué)方法。本文針對(duì)當(dāng)前初中生語文審美能力較為欠缺的現(xiàn)實(shí)問題，從初中語文的課堂教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，探究有效開展初中語文審美教育的可行方法。

關(guān)鍵詞：初中教育;語文教學(xué);審美教育;教學(xué)策略

初中階段的語文教學(xué)是一個(gè)承上啟下的教學(xué)階段，這一時(shí)期的學(xué)生經(jīng)過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)的語文知識(shí)，但在語文能力的把握上仍然存在著一定的欠缺。語文審美能力的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生正確的進(jìn)行語文學(xué)習(xí)選擇和語文創(chuàng)做，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)培育而言具有著十分重要的意義。

一、當(dāng)前初中語文審美能力的教學(xué)現(xiàn)狀

1、教師對(duì)于語文審美能力的教學(xué)重視度不足

當(dāng)前初中語文教學(xué)中存在的一項(xiàng)最主要問題就在于教師以一種急功近利的態(tài)度去進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，一切教學(xué)活動(dòng)的開展均以升學(xué)為目標(biāo)，這就使得對(duì)于學(xué)生的語文綜合能力的培育被大大削弱了。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過程，千百年來所積累的中華民族傳統(tǒng)語言文字藝術(shù)是無法通過生硬的“作文模板”、“閱讀題答題模板”等方法被掌握的，因此教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，必須首先端正自身的教學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生審美能力培育的重視程度。

2、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的語文審美能力被禁錮

學(xué)生主觀上對(duì)于語文審美能力的培育重視性認(rèn)識(shí)也是決定教師能否順利開展語文審美教學(xué)的重要因素之一，但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)于語文審美能力學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度是消極的，學(xué)習(xí)方法是被動(dòng)的。筆者在教學(xué)的過程中經(jīng)常感到學(xué)生的思想被禁錮了，他們不愿意發(fā)揮想象力去升華語音學(xué)習(xí)過程中的情感感受，對(duì)于優(yōu)美的文字藝術(shù)，班級(jí)內(nèi)的幾十名學(xué)生往往只有那么一兩種看法，這一現(xiàn)象的存在客觀表明了當(dāng)前初中生語文審美情趣的低下和審美能力被禁錮。

二、有效開展初中語文審美教學(xué)的可行方法

1、以情感主題喚醒學(xué)生的審美意識(shí)

在上文中分析到當(dāng)前初中生的語文審美意識(shí)在一定程度上被控制了，提到思鄉(xiāng)之情就想到“床前月光”，提到波瀾壯闊腦海里只有“大漠孤煙”;長期的應(yīng)試教育教學(xué)模式使得學(xué)生的一切語文學(xué)習(xí)向成績看齊，教師對(duì)學(xué)生的語文“模板化”教育使得學(xué)生不愿進(jìn)行更為深入的語文發(fā)散性思考，由此使得學(xué)生的審美意識(shí)大大降低了。

針對(duì)這一語文審美教學(xué)問題，筆者認(rèn)為喚醒學(xué)生的情感共鳴才是有效開展語文審美教學(xué)的可行方法。筆者在文章《散步》的教學(xué)中，通過一家人一起散步的情形讓學(xué)生展開聯(lián)想：自己的家庭有過哪些像文章中一家人都溫情時(shí)刻？你愿意講述出來嗎？這一問題讓學(xué)生們都陷入到了對(duì)自己家庭溫情時(shí)刻都感悟中去，學(xué)生的發(fā)散思維由此被引出，通過積極的思考后學(xué)生將能過更好的體會(huì)到文章中一家人的行為中所體現(xiàn)出的孝道美、養(yǎng)育美，由此促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于文章的審美水平大大增強(qiáng)。

2、開展廣泛的課外閱讀提升審美

初中生的課業(yè)學(xué)習(xí)壓力并不是非常大，因此教師也不必一味的要求學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)成績，教師不妨讓自己的教學(xué)理念沉淀下來，通過增強(qiáng)學(xué)生日常語文知識(shí)積累的方法，讓學(xué)生真正的掌握語文審美能力，從而從更深層面上的增強(qiáng)初中生的語文能力水平，廣泛的課外閱讀就是一種有效的語文審美能力積累方法。

例如，筆者在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在每學(xué)期語文書發(fā)放下來后都喜歡通讀一遍書內(nèi)的文章，這時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的閱讀注意力非常集中，究其原因，學(xué)生們都覺得語文書內(nèi)的文章第一次讀非常有趣，但在一學(xué)期的課程內(nèi)只有這一本教材，其中的故事讀也讀膩了，所以沒興趣再仔細(xì)的閱讀了。由學(xué)生的這一學(xué)習(xí)情況展開思考，筆者認(rèn)為學(xué)生們對(duì)于語文閱讀的興趣還是非常旺盛的，因此如果可以讓同學(xué)們開展廣泛的課外閱讀，那么就將對(duì)學(xué)生的語文審美能力提升具有著極大的促進(jìn)作用。因此，筆者為同學(xué)們推薦了《意林》、《讀者》、《三月風(fēng)》等雜志作為課外閱讀推薦書目，這些期刊的價(jià)格相對(duì)較低，文章短小精悍，受到了學(xué)生的極大歡迎;在假期筆者則為學(xué)生制定了推薦閱讀名著書目，讓學(xué)生在一個(gè)更為充裕的時(shí)間去詳細(xì)的閱讀更為深入的文章。通過一個(gè)學(xué)期的課外閱讀筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文創(chuàng)作時(shí)已經(jīng)開始運(yùn)用這些課外書籍中的實(shí)事案例和名言警句了，增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生審美能力的提高起到了有效作用。

三、總結(jié)

綜上所述，學(xué)生語文審美能力的培養(yǎng)是當(dāng)前初中語文教學(xué)中比較欠缺的一個(gè)方面，這不僅不利于學(xué)生綜合語文學(xué)科素養(yǎng)的提高，對(duì)于學(xué)生的語文成績增強(qiáng)也是不利的。因此初中語文教師必須從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)需求出發(fā)，采用情感教學(xué)、鼓勵(lì)課外閱讀等方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文美學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生的綜合語文審美思維，從而促進(jìn)學(xué)生的語文審美能力增強(qiáng)。

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