淺談小學學生數(shù)學思維培養(yǎng)策略

摘要：在小學教學階段，數(shù)學是眾多學科中的基礎學科。而對于學生來講，要想學好數(shù)學，數(shù)學基礎必須夯實，因此，在小學數(shù)學教學的過程中，需要學生和老師重視對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)和鍛煉，提高學生的數(shù)學思維能力。但現(xiàn)階段，教師在教學時偏重于講解，忽視學生在課堂的地位，因此小學生的數(shù)學學習興趣并不是很濃。面對這些問題，學校和老師必須擺正數(shù)學教學態(tài)度，將學生作為教學的主體，努力培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，重視引導教學，積極培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

關鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學思維;能力培養(yǎng)

在小學教學階段，學生要想學好數(shù)學這一基礎學科，需要具備良好的數(shù)學思維能力。所謂數(shù)學思維，就是指學生在學習數(shù)學的過程中，所形成的一種解決問題的思維能力，包括學生的主動思考能力，發(fā)散思維能力，逆向思維能力，推理能力等。學生數(shù)學思維能力不僅與學生學好數(shù)學有關系，而且學生數(shù)學思維能力的高低，將會影響到學生在未來能否全面的發(fā)展。由此可見，對于學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)是十分必要的。

一、將學生作為課堂教學的主體

在數(shù)學傳統(tǒng)教學過程中，教師一直作為課堂教學的主體，全程教學學生一直在跟著老師的節(jié)奏，學生處于被動的地位。在這種教學環(huán)境中，學生的數(shù)學思維難以得到鍛煉。對此，老師需要轉變教師與學生在課堂的關系。

例如，在講到圓這一章節(jié)時，在傳統(tǒng)的教學方法過程中，老師會直接給到圓的定義，然后由學生將定義記住，最后靠刷題來幫助學生穩(wěn)固知識點。但是這種做法很明顯是老師在課堂上一直處于主導位置，學生參與感差，一直是被動接收知識信息，非常不利于學生數(shù)學思維的培養(yǎng)。因此，老師可以先讓學生通過觀察，發(fā)現(xiàn)身邊的圓，然后讓學生們認真思考，嘗試畫出一個“圓”的圖形，觀察在圓這一圖形的特點，最后再將學生認識圓的過程與課本的定義相結合，提高學生對于圓的認識。在這一過程中，學生一直是學習的主體，老師則作為一個引導者的角色，使學生在這一過程中得到了充分的自我思考，數(shù)學思維也能夠得以發(fā)展和培育。

二、調動學生學習數(shù)學的興趣

在數(shù)學思維教學這一過程中，最難的一點就是如何激發(fā)學生對于數(shù)學學習的興趣。因為數(shù)學思維的培養(yǎng)是一個長期的過程，它不是一朝一夕就能夠完成的，而小學階段又是起步階段、基礎期，這一階段的教學會嚴重影響學生將來數(shù)學思維成長空間的大小。只有激發(fā)了學生對于數(shù)學學習的興趣，學生才真正的全身心投入到數(shù)學的學習，數(shù)學思維也才得以擁有被培養(yǎng)的機會。對此，教師在教學過程中需要充分引起學生的興趣，讓學生對于數(shù)學學習迸發(fā)足夠的熱情。

教師可以在教學過程中，需要為學生創(chuàng)造一個適合學習的環(huán)境，渲染學習數(shù)學的氛圍;教師還可以通過師生互動的方式，增加師生間的交流，建立良好的師生關系;在教學活動中，教師可以鼓勵學生積極參與教學活動，積極與學生互動，凸顯學生的主體地位。

例如，在學習圓的周長時，可以先讓學生找到一些圓的物品，分別量出它們的周長和直徑，觀察思考周長與直徑之間的數(shù)量關系。經(jīng)過多次的試驗，學生就會發(fā)現(xiàn)周長與直徑的比值大都在3.14這個數(shù)值的附近，此時老師就可以讓學生進行思考“3.14”這個數(shù)值的意義。如果有對數(shù)學感興趣，或者提前預習了這一章節(jié)的學生就會知道，“3.14”又叫做“圓周率”。然后老師就可以根據(jù)學生的觀察和思考，對圓的周長與直徑之間的關系進行補充和講解了。在這一教學過程中，學生不僅參與了教學，還完成了獨立思考，鍛煉了學生的數(shù)學思維能力。

三、重視引導教學

引導教學作為一項基礎性教學，實現(xiàn)了知識的傳授和讓學生主動思考的有機結合。在數(shù)學思維教學過程中，關鍵的一點是如何對學生進行正確的思維引導，一步步的引導學生形成解題思路，從而幫助學生形成系統(tǒng)的思維方式。

例如，在講解圓的面積這一章節(jié)時，教師可以運用語言引導的方式，幫助學生分析問題。如：“我們在學習圓的面積的過程中，公式是什么??？”學生：“S=πr2?！崩蠋煟骸澳敲次覀冊谶@道題里已知的是什么啊”學生：“π和r”老師：“所以面積是……”通過這種語言引導的方法，幫助學生在被引導的過程中逐漸掌握適合自己的解題和學習方法，形成適合自己的邏輯思路，從而鍛煉學生的數(shù)學思維能力。

綜上所言，在小學數(shù)學思維教學的過程中，需要教師改變傳統(tǒng)的教學觀念和教學方法，將學生作為課堂的主體，老師則作為監(jiān)督者和引導者，幫助學生學習，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。在教學過程中，教師要充分調動學生學習數(shù)學的熱情和興趣，可以為學生創(chuàng)建一個共同學習數(shù)學的良好環(huán)境，渲染學習數(shù)學的氛圍，來增強學生學習的動力;在教學活動中，要加強與學生互動，增強學生的參與感;老師還要重視引導教學，鍛煉學生在解題時的數(shù)學思維能力，提高學生自主學習能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

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作者簡介：林妙練;女;出生于1967年9月，籍貫：廣西百色市田陽縣，廣西百色市田陽縣第二小學。職稱：小學高級教師。研究方向：小學數(shù)學教學。