培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識的高職課堂教學(xué)改革探究

付高勤

摘要：當(dāng)代社會對勞動者提出了更高的要求，其不僅要扎實地掌握知識，還要實現(xiàn)對知識的靈活運用。新課改背景下，轉(zhuǎn)變高職教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，成為擺在廣大教師面前的一大難題。我在踐行高職教學(xué)改革的過程中，立足學(xué)生應(yīng)用意識培養(yǎng)要求，對轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，提高自身素質(zhì);立足教材內(nèi)容，體現(xiàn)專業(yè)特點;創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究熱情;開展實驗教學(xué)，提高實踐能力等策略進行了靈活運用，在本文中，我將對此進行詳細說明。

關(guān)鍵詞：高職課堂;教學(xué)改革;學(xué)生;《教育學(xué)》;應(yīng)用意識

眾所周知，高職院校承載著培養(yǎng)技高級技能型、應(yīng)用型人才的重任。尤其在職業(yè)教育取得跨越式發(fā)展的今天，教育部立足其發(fā)展實際情況，提出，高職院校要將培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的高級應(yīng)用型人才作為教育教學(xué)活動開展的主要目的。此要求為高職課堂教學(xué)改革指出了新的方向，教師需要在課堂教學(xué)活動開展中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)鍵，以教材為基礎(chǔ)，在學(xué)科知識與專業(yè)知識結(jié)合的過程中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，使其在實踐中，自主運用所學(xué)，樹立應(yīng)用意識，為其在工作、生活中有效應(yīng)用所學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。基于此，在本文中，我以《教育學(xué)》為例，就如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識進行詳細說明。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，提高自身素質(zhì)

教師作為課堂教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，其教育觀念在發(fā)揮潛移默化地影響作用，在日常教學(xué)中感染學(xué)生，影響學(xué)生的發(fā)展。就當(dāng)前高職生而言，其之所以應(yīng)用意識較為淺薄，在很大程度上受到了教師的影響。教師在淺薄的應(yīng)用意識的影響下，無法正確認識到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識的意義，自然也就難以在課堂教學(xué)活動開展中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識了，這對于培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才該目標(biāo)的實現(xiàn)是不利的?；诖耍以谡n堂教學(xué)活動的時候，從自身教學(xué)入手，首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立以人為本的教學(xué)理念，將學(xué)生發(fā)展，作為課堂教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，以此在“言傳身教”的過程中，對學(xué)生進行熏陶，使學(xué)生潛移默化地樹立其應(yīng)用意識。除此之外，教師就算樹立了應(yīng)用意識，其沒有應(yīng)用行為也是難以有效培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識的。所以，在教學(xué)活動開展中，教師還要積極學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念，在學(xué)科教學(xué)和專業(yè)教學(xué)中，不斷提升自身的能力，在收放自如的教學(xué)中，將知識應(yīng)用滲透其中，使學(xué)生獲得學(xué)以致用的機會。

二、立足教材內(nèi)容，體現(xiàn)專業(yè)特點

在高職課堂教學(xué)活動開展中引導(dǎo)學(xué)生樹立應(yīng)用意識，不僅對教師是一大挑戰(zhàn)，對學(xué)生而言也是一大挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的《教育學(xué)》教學(xué)活動開展中，大部分教師立足該課程的理論性，大講特講理論知識，將教材中結(jié)論性的知識直接堆積在學(xué)生面前。而學(xué)生在被動接受的過程中，往往采取死記硬背的方式，機械識記知識。隨著識記量的不斷增大，其記憶壓力越來越大，記憶效果越來越差，久而久之，失去了對該課程的學(xué)習(xí)興趣。甚至一些學(xué)生在知識識記過程中，產(chǎn)生了畏難情緒。面對這種情況，教師需要結(jié)合課程教學(xué)特點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將課程內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容結(jié)合起來，并利用多樣的方式點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其在主觀能動性的發(fā)揮下，自主建構(gòu)知識體系，加深對知識的理解，同時意識到該知識與專業(yè)的聯(lián)系，樹立起應(yīng)用意識。以《教育學(xué)》為例，在組織教學(xué)活動的時候，我針對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，采取案例教學(xué)法，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。比如，在組織“教師與學(xué)生”該章節(jié)教學(xué)之前，我先從網(wǎng)絡(luò)上搜集了大量的與師生矛盾有關(guān)的案例，如專制型的教師在組織班級活動的時候，實施強制手段，嚴(yán)格約束學(xué)生的一言一行，導(dǎo)致師生矛盾重重;冷漠型的教師在組織教學(xué)活動的時候，漠視學(xué)生，將講知識作為教學(xué)的重點，忽視了學(xué)生的發(fā)展實際情況和發(fā)展需求，對學(xué)生不聞不問，放棄其自由發(fā)展……在這樣不同的案例呈現(xiàn)下，我引導(dǎo)學(xué)生以小組為形式，分析這些案例中教師與學(xué)生的關(guān)系類型，及其對師生關(guān)系的影響，尤其是學(xué)生發(fā)展的影響。在這些不同案例的分析中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，無論是專制型師生關(guān)系還是冷漠型的師生關(guān)系，都會使師生之間產(chǎn)生諸多矛盾，我們要建立和諧的師生關(guān)系。那么，要如何建立和諧的師生關(guān)系呢？此問題不僅可以點燃學(xué)生的探究熱情，還可以使其集思廣益，結(jié)合自身與教師的相處經(jīng)驗，暢所欲言。在學(xué)生講述其觀點的過程中，我結(jié)合教材內(nèi)容，進行補充、糾正，以此幫助學(xué)生積累豐富的教育經(jīng)驗，使其在今后的教學(xué)工作參與中，能靈活地運用所學(xué)的知識，有效處理師生關(guān)系。如此教學(xué)，不僅可以使學(xué)生扎實地掌握基礎(chǔ)知識，還可以使其積累經(jīng)驗，樹立應(yīng)用意識。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究興趣

當(dāng)一個人對某事物產(chǎn)生了濃厚的探究興趣之后，無需他人的督促或引導(dǎo)，其會自主地進行探索，就算在探索過程中遇到了諸多的問題也不會輕言放棄，而是積極尋找其他解決途徑。同時在實踐、探索的過程中享受到無窮的樂趣。在傳統(tǒng)的《教育學(xué)》課堂教學(xué)活動開展中，我們會看到這樣一種情況：教師站在講臺上，按照教材中內(nèi)容侃侃而談，而學(xué)生坐在座位上昏昏欲睡，毫無參與、思考興趣。在這樣的教學(xué)中，不要說培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識了，就連最基礎(chǔ)的知識，學(xué)生也難以扎實掌握。對此，我在組織《教育學(xué)》的時候，為了點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極汲取新課改背景下新的教學(xué)方式，結(jié)合該課程的教學(xué)特點和執(zhí)教班級學(xué)生的發(fā)展實際情況，對其進行靈活運用，以此使學(xué)生在多樣的教學(xué)活動參與中，對知識學(xué)習(xí)、知識應(yīng)用產(chǎn)生濃厚的興趣。在課堂教學(xué)活動開展中，我最常使用的方式是創(chuàng)設(shè)問題情境。因為問題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以以直觀形象的情境吸引學(xué)生的注意力，還可以使其在問題的驅(qū)使下，對其中的知識內(nèi)容產(chǎn)生探究興趣，進而在解決問題的過程中，扎實掌握知識，為其在工作、生活中靈活應(yīng)用所學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。以“德育理論”為例，在教學(xué)活動開展中，我為了幫助學(xué)生將德育與教學(xué)結(jié)合起來，樹立德育意識，利用多媒體向?qū)W生直觀地播放了當(dāng)前學(xué)校德育缺失情況，以此為場景，引發(fā)學(xué)生的思考，并提出這樣的問題：當(dāng)學(xué)生缺失良好道德品行的時候，其行為發(fā)展將存在哪些問題呢？當(dāng)教學(xué)與德育相割裂的時候，我們的教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展將存在怎樣問題呢？我們?yōu)槭裁葱枰獙⒌掠c教學(xué)結(jié)合起來呢？如此問題，與學(xué)生的發(fā)展實際有著密切的聯(lián)系，其可以在已有經(jīng)驗的驅(qū)使下，積極思考德育的重要性，同時回歸教學(xué)，探尋德育與教學(xué)的結(jié)合點，為其樹立良好的道德品行，踐行道德行為打下堅實的基礎(chǔ)。

四、開展實驗教學(xué)，提高實踐能力

知識的應(yīng)用是以實踐活動為基礎(chǔ)的。盡管職業(yè)教育早就提倡將理論與實踐起來，積極組織實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在親身參與的過程中，加深對知識的理解，提升專業(yè)技能水平。但事與愿違，在當(dāng)前的高職《教育學(xué)》教學(xué)活動開展中，理論知識講解仍占據(jù)首要地位。教師將課堂作為理論灌輸?shù)闹饕獔鏊苌俳M織實踐活動。導(dǎo)致學(xué)生在實踐活動的驅(qū)使下，難以深刻理解所學(xué)，難以對所學(xué)產(chǎn)生認同感，進而影響其知識的應(yīng)用。面對這種情況，我們需要組建實踐基地。需要注意一點，對于《教育學(xué)》該學(xué)科而言，組建實踐基地困難重重。對此，我在組織教學(xué)活動的時候，積極探索，發(fā)現(xiàn)開展實驗活動不失為一種有效的方式。所謂的實驗活動，是來源于理工科的，在實驗過程中，學(xué)生不僅可以獲得親手操作的機會，其還可以在操作的過程中，自主觀察現(xiàn)象，探尋有價值的知識內(nèi)容，在學(xué)以致用中，提升學(xué)習(xí)能力。以“教師與學(xué)生”為例，本章節(jié)的內(nèi)容極具實踐性，學(xué)生在實驗活動參與中，不僅可以理解所需，還可以對所學(xué)進行靈活地運用。具體來說，我在組織該章教學(xué)活動的時候，采取角色扮演的方式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供與之有關(guān)的案例，或者鼓勵學(xué)生以小組為形式，自主編設(shè)案例，進行表演。在表演的過程中，學(xué)生可以靈活應(yīng)用所學(xué)的知識，解決“冷漠型師生關(guān)系”“專制型師生關(guān)系”等中所存在的問題，以此在問題解決中，自主探尋有效建立民主師生關(guān)系的對策，積累寶貴的經(jīng)驗，為其實現(xiàn)與教師的和諧相處打下堅實的基礎(chǔ)。

五、實施分層教學(xué)，推動學(xué)生發(fā)展

受自身能力的影響，學(xué)生應(yīng)用意識的養(yǎng)成程度存在著較為明顯的差異。有的學(xué)生本就具備應(yīng)用意識，其在教師的點撥和指導(dǎo)下，可以對所學(xué)的知識進行靈活運用，獲得知識應(yīng)用能力的提升。而有的學(xué)生，其應(yīng)用意識較為淺薄，就算教師再三強調(diào)、指導(dǎo)，其也無法對所學(xué)的知識進行應(yīng)用。面對這種情況，教師需要在尊重學(xué)生的個性差異的基礎(chǔ)上，采取分層教學(xué)的方式，根據(jù)各個層級學(xué)生的應(yīng)用意識發(fā)展情況，給予有針對性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)會應(yīng)用所學(xué)、靈活應(yīng)用所學(xué)。一般情況下，我在組織教學(xué)活動的時候，針對應(yīng)用意識淺薄的學(xué)生，就從基礎(chǔ)入手，在改進教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的過程中，引導(dǎo)其意識到所學(xué)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，以此潛移默化地樹立起應(yīng)用意識。針對應(yīng)用意識較強的學(xué)生，我則創(chuàng)設(shè)計實踐活動，給予學(xué)生親身體驗的機會，使其在應(yīng)用知識的過程中，掌握知識應(yīng)用技巧，逐步地提升知識應(yīng)用能力。如此教學(xué)，可以滿足不同層級學(xué)生的發(fā)展需求，使其在有效的發(fā)展過程中，學(xué)會應(yīng)用知識。

總之，在高等職業(yè)教育不斷發(fā)展的今天，面對培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的要求，在教學(xué)活動開展中，我們要重視學(xué)生的應(yīng)用意識、應(yīng)用能力培養(yǎng)，積極地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，提高自身素質(zhì)，以自身的應(yīng)用意識熏陶學(xué)生;立足教材內(nèi)容，體現(xiàn)專業(yè)特點，使學(xué)生在專業(yè)的知識獲取的過程中，自主聯(lián)系知識與工作，樹立應(yīng)用意識;創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究熱情，使扎實掌握基礎(chǔ)知識，打牢知識應(yīng)用基礎(chǔ);開展實驗教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用所學(xué)，提高實踐能力;實施分層教學(xué)，滿足不同層級學(xué)生的發(fā)展需求，使其在應(yīng)用意識和應(yīng)用能力的形成中，實現(xiàn)有效發(fā)展。

參考文獻

[1]譚春波，徐偉，崔學(xué)善.現(xiàn)代職業(yè)教育體系下高職院校應(yīng)用型人才的職業(yè)適應(yīng)性研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（23）：127-128.

[2]朱曉軍，毛曙宇.經(jīng)濟轉(zhuǎn)型下高職院校技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)與創(chuàng)新教育研究[J].現(xiàn)代鹽化工，2018，45（01）：124-125.

[3]史明艷.“教育現(xiàn)代化2030”背景下高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方式研究[J].現(xiàn)代教育管理，2017（10）：12-16.

[4]朱愛勝，孫杰.高職教育培養(yǎng)本科應(yīng)用技術(shù)型人才的問題分析與路徑探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017，38（18）：31-33.