收放自如，讓課堂活而不亂

董筱波

課堂教學(xué)中，“收”就是讓學(xué)生“規(guī)規(guī)矩矩”地上完一堂課，根據(jù)教師的要求，該干什么就干什么;“放”則是要給學(xué)生充分、自由發(fā)揮和想象的空間，讓學(xué)生在“放松的環(huán)境”中學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)。該放時(shí)放，該收時(shí)收，只有實(shí)現(xiàn)了收放自如的有機(jī)統(tǒng)一，才能抓住學(xué)生的心，取得良好的課堂效益。下面，筆者結(jié)合小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，談幾點(diǎn)看法。

科學(xué)地放——讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作與探究

我們應(yīng)該充分信任學(xué)生，大膽放手：凡是自學(xué)能夠掌握、學(xué)懂的地方，要放;學(xué)習(xí)有一定的困難，但經(jīng)過小組合作就能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的，要放;通過查閱資料、求教他人能夠自行解決的，也要大膽地放。當(dāng)然，放的前提是對(duì)教育對(duì)象和教材做了深入研究，并且要講究放的時(shí)機(jī)和策略。

1.放中有“綱”

科學(xué)課中的放不是讓教師當(dāng)“甩手掌柜”，放任不管，而是有目的、有計(jì)劃地放。通過一個(gè)個(gè)探究活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在探究過程中去思考、分析、質(zhì)疑和解惑，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)。教師還必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行自主合作與探究。一項(xiàng)探究活動(dòng)，究竟要探究什么？究竟要達(dá)到什么目標(biāo)？讓學(xué)生明白如何進(jìn)行探究？探究過程需要注意什么，這都是教師要重點(diǎn)加以指導(dǎo)的。

在執(zhí)教《清清的水》中怎樣加快溶解這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，放手讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)前，應(yīng)該先讓他們明確：探究的是只改變一種條件的情況下（其他條件不變），溶解的快慢有什么不同？這其實(shí)是幾組對(duì)比實(shí)驗(yàn)，既然要“對(duì)比”，就要強(qiáng)調(diào)其他條件的“公平”。如：比較冷水和熱水溶解糖塊的快慢，唯一不同的條件是兩杯水的溫度，而水必須一樣多，糖塊必須一樣大，糖塊應(yīng)該是同一種類的，還必須注意要將兩塊糖同時(shí)放入兩杯水中……有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)在學(xué)生探究活動(dòng)之前請(qǐng)幾名學(xué)生復(fù)述探究活動(dòng)的目的和方法，這是值得借鑒的。

2.放中有“情”

放就是為了喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，調(diào)動(dòng)他們探究的動(dòng)力。教師必須根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教材內(nèi)容，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄颗c實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)新問題，讓學(xué)生感受到放的樂趣，還要幫學(xué)生樹立“做自己行為的主人”的觀念。在探究活動(dòng)中，應(yīng)告訴小組長(zhǎng)在操作實(shí)驗(yàn)中不能一人“操辦”，更不能搞“一言堂”，要讓每個(gè)組員都積極地發(fā)言，允許說錯(cuò)，允許隨時(shí)改變自己的意見或保留增補(bǔ)意見;對(duì)講得好的同學(xué)應(yīng)給予掌聲鼓勵(lì)，營(yíng)造一個(gè)平等、和諧、友善的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在執(zhí)教《有趣的磁現(xiàn)象》一課時(shí)，筆者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了三個(gè)挑戰(zhàn)性“玩法”：（1）一塊條形磁鐵、一塊蹄形磁鐵和一對(duì)環(huán)形磁鐵都沒有用顏色或文字符號(hào)來(lái)表示不同的磁極。怎樣判斷這幾塊磁鐵的磁極？學(xué)生饒有興致地利用這些性質(zhì)，有的用水浮法，有的用懸吊法，還有的用已知磁極接近未知磁極。這時(shí)，可追問一句：為什么這樣可以知道這個(gè)磁極的名稱？（2）有甲、乙兩根鐵棒，一根是磁鐵棒，一根是熟鐵棒，不用其他物體幫忙，如何判斷哪根是磁鐵棒？哪根是熟鐵棒？運(yùn)用磁鐵兩端磁性強(qiáng)，中間磁性弱的性質(zhì)，他們所想的方法多種多樣，表現(xiàn)十分可愛，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效率。（3）在一個(gè)燒杯中倒入一薄層水，投入一枚回形針，請(qǐng)同學(xué)不能沾濕手把它取出，同時(shí)給出材料：細(xì)線、塑料袋、條形磁鐵等，問學(xué)生能有幾種方法能將它取出。在實(shí)踐中，學(xué)生設(shè)計(jì)出了隔燒杯沿內(nèi)壁吸出回形針;用細(xì)線系住磁鐵進(jìn)入水中吸住回形針;還有學(xué)生別出心裁地將磁鐵放入塑料袋，再放入水中吸住回形針;更有意思的是，有同學(xué)利用這一層薄水做“文章”，將細(xì)線系住的磁鐵掛在離水面不遠(yuǎn)處，一下子就把回形針吸了上來(lái)。

3.放中有“度”

放必須把握好度，放得過度，會(huì)導(dǎo)致時(shí)間的浪費(fèi)、學(xué)生注意力的分散;放得不夠，則達(dá)不到訓(xùn)練目的，學(xué)生能力得不到充分的發(fā)展和鍛煉。那應(yīng)該如何做呢？首先，教師在備課前要吃透教材，充分而深刻地把握教材中的重難點(diǎn)與能力目標(biāo)，以及各個(gè)探究活動(dòng)中的突破點(diǎn)。對(duì)本課的重難點(diǎn)問題，放的程度可稍大一些，時(shí)間可稍長(zhǎng)一些，以便使學(xué)生展開充分的探究活動(dòng)。其次，還要充分考慮學(xué)生的年齡、認(rèn)識(shí)水平和思維能力等方面的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的問題必須恰到好處，能讓學(xué)生“跳起來(lái)摘到桃子”，激發(fā)學(xué)生獲取新知的欲望。

例如，同桌之間或四人小組討論問題時(shí)，教師要把問題說清楚，讓學(xué)生明白解決問題的核心是什么、怎樣解決這個(gè)問題、思路及方法是什么。這樣才不至于將時(shí)間花在無(wú)意義的討論中，課堂教學(xué)效果也能在放中達(dá)到最優(yōu)化。

4.放中有“法”

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與安排，都應(yīng)該是一條循序漸進(jìn)、由淺入深的知識(shí)鏈。放，要放得科學(xué)、放得系統(tǒng)、放得有序，使學(xué)生在接受新知識(shí)的道路上一步一個(gè)腳印地走下去。教師在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)他們的學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法，使他們變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。

例如，在執(zhí)教低年級(jí)科學(xué)課時(shí)，課前就應(yīng)檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)器材是否擺放到位，不允許讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)材料拿在手里玩耍。當(dāng)教師講到相關(guān)注意事項(xiàng)時(shí)（特別是安全操作），要求學(xué)生先拿出什么、怎樣做;在他們明確目標(biāo)后，給一定的空間“放手”讓其動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考并仔細(xì)觀察;得出結(jié)論后，讓他們收起實(shí)驗(yàn)材料并擺放整齊。

適時(shí)地收——給學(xué)生及時(shí)點(diǎn)撥與引領(lǐng)

收是教師針對(duì)學(xué)生探究過程中出現(xiàn)的偏差，進(jìn)行必要的提醒和糾正，去粗取精，去偽存真，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加深入。如果把教學(xué)中的“放”說成是放開的一張捕魚的大網(wǎng)，那么“收”便是將這張裝滿魚、蝦的大網(wǎng)進(jìn)行回收。如果為時(shí)過早，便會(huì)收獲甚少;回收過晚，也會(huì)讓魚、蝦溜走。因此，“收”的時(shí)機(jī)與方法顯得尤為重要。一個(gè)合格的教師不僅要學(xué)會(huì)科學(xué)地放，同時(shí)也要講究適時(shí)地收。用好收與放，就能大幅度地提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

1.放后“收一收”

由于小學(xué)生年齡小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，在開放的探究活動(dòng)中，思維往往停留于表層，雖然想得多但不夠周全，不能由表及里地把握科學(xué)現(xiàn)象中蘊(yùn)含的科學(xué)道理;對(duì)問題的解決方案很多，但并非最優(yōu)方案。

例如，在執(zhí)教《看不見的空氣》時(shí)，筆者要求學(xué)生將注射器吸好空氣，并把出口堵上橡皮，體驗(yàn)“空氣可以被壓縮”。但當(dāng)學(xué)生描述現(xiàn)象時(shí)，總是認(rèn)為空氣跑到橡皮的小孔里去了，結(jié)果筆者只得花大氣力證明沒有跑到橡皮里去，耗費(fèi)了不少時(shí)間。而筆者在另一個(gè)班上這一課時(shí)，將針頭套在注射器上，并把針孔焊死，結(jié)果沒有一個(gè)學(xué)生講到空氣跑了，有效地避免了學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，效果很好。

因此，如果放后不收，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)掌握，甚至?xí)a(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，教師適時(shí)收一收能幫助學(xué)生把知識(shí)連點(diǎn)成面，有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

2.收后“放一放”

教學(xué)中的“放”和“收”就好像放風(fēng)箏一樣，放線太長(zhǎng)，易失控，要適時(shí)收一收;收得太緊，在颶風(fēng)下，容易斷線，要適時(shí)收放，只有這樣，風(fēng)箏才能飛得更高更遠(yuǎn)。如：很多教師在教學(xué)中為了防止學(xué)生上課時(shí)做小動(dòng)作、左顧右盼不專心聽講，要求學(xué)生兩手背在后面而坐，時(shí)間長(zhǎng)了他們會(huì)感到很疲憊，即便沒有小動(dòng)作、沒有左顧右盼，但他們的身體和大腦已經(jīng)處于疲憊狀態(tài)，總想動(dòng)一動(dòng)放松下，這反倒影響了聽課質(zhì)量，說明學(xué)生被教師“收”得太緊了，失去了自我的天性，那就更談不上學(xué)習(xí)的興趣了。

什么課才是真正的好課沒有定論，但是凸顯學(xué)生立場(chǎng)、以學(xué)論教已是公認(rèn)了的。在課堂教學(xué)中何時(shí)該放，何時(shí)該收，自然要因課而定、因人而變。

湖北省安陸市教育局（432600）