低年段科學(xué)教學(xué)中的易犯錯(cuò)誤及解決策略

楊柯君

隨著新的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》正式頒布實(shí)施，小學(xué)低年段開始設(shè)置科學(xué)課程，這也意味著我國的科學(xué)教育真正做到了“從娃娃抓起”。長期從事中、高年段科學(xué)教學(xué)的教師突然面對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的教材、新的教學(xué)對(duì)象開展教學(xué)，往往容易犯一些錯(cuò)誤。本文就這些常見的錯(cuò)誤及相應(yīng)的解決策略，談?wù)劰P者個(gè)人的看法。

教學(xué)語言成人化

心理學(xué)研究表明：低年段學(xué)生還十分稚嫩，他們渴望教師的關(guān)心，往往能通過教師的語言感覺到教師對(duì)他們是慈愛還是冷漠。而長期在中、高年段教學(xué)的科學(xué)教師會(huì)習(xí)慣性地使用成人化的語言展開教學(xué)，這就會(huì)大大影響學(xué)生的專注度，久而久之還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

策略：言中有“趣”，課堂語言兒童化

課堂上，如果教師的語言枯燥乏味、缺乏趣味性，則難以吸引學(xué)生的注意力。顯然，在低年段科學(xué)課堂上，成人化的語言對(duì)于剛從幼兒園畢業(yè)的小朋友來說一點(diǎn)也不有趣，不能引起他們的注意。那什么樣的語言才適合低年段的科學(xué)教學(xué)呢？于是筆者聯(lián)想到：為什么幾乎每個(gè)孩子都愛看動(dòng)畫片、愛聽童話故事呢？動(dòng)畫片、兒童故事中兒童化的語言是一個(gè)重要的因素。既然兒童化語言能引起學(xué)生的注意，那么我們?cè)诮虒W(xué)中要多用適合兒童口味的語言才能讓他們耐得住性子聽課，從而慢慢喜歡上科學(xué)課。

例如，低年段的學(xué)生都很好動(dòng)，愛插嘴，為了讓他們遵守課堂紀(jì)律，同時(shí)養(yǎng)成仔細(xì)傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣，我們可以把課堂紀(jì)律變成順口溜，時(shí)時(shí)刻刻提醒他們，比如：“閉上小嘴巴，豎起小耳朵。”我們也可以使用娓娓動(dòng)聽的、富有天真爛漫色彩的兒童化口語，如“哇！你真棒……”“哦，真的是這樣嗎……”等等。通過語氣、語調(diào)的變化，使語言變得親切自然、富有感情，才能夠吸引學(xué)生，使他們始終興致勃勃地上好科學(xué)課，從而提高課堂教學(xué)效率。

材料“拿去主義”

在低年段的科學(xué)課堂中，我們常常會(huì)看見這樣的情況：實(shí)驗(yàn)開始前，教師還在交代實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)步驟等，學(xué)生就已經(jīng)迫不及待地?cái)[弄起桌上的實(shí)驗(yàn)器材了。誠然，低年段學(xué)生好動(dòng)是造成這一現(xiàn)象的原因。但是，有一些教師犯了“拿去主義”錯(cuò)誤也是其中一大原因。在一些需要提供許多實(shí)驗(yàn)器材讓學(xué)生操作的實(shí)驗(yàn)課上，有些教師會(huì)在上課前把材料一股腦兒放在桌上，殊不知學(xué)生在操作時(shí)往往會(huì)不自覺地操作并不需要使用的材料，以至于該做的實(shí)驗(yàn)沒做好，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)的有效性。

策略：呈現(xiàn)有“序”，材料給予結(jié)構(gòu)化

實(shí)驗(yàn)材料是學(xué)生開展科學(xué)探究活動(dòng)、解決科學(xué)問題的載體。因此，教師要為學(xué)生提供合適的、有結(jié)構(gòu)的材料讓學(xué)生操作。但是材料怎么給學(xué)生，何時(shí)給學(xué)生，是值得我們思考的問題。筆者認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)材料做到有序呈現(xiàn)不失為一個(gè)有效的方法。例如，在探究“水是什么樣的”中的“找水”環(huán)節(jié)，筆者沒有直接給學(xué)生4杯液體讓他們找出哪一杯是水?？紤]到學(xué)生都能一眼看出4杯液體中哪一杯是牛奶，筆者索性把這個(gè)簡單的問題進(jìn)行了處理：先讓他們集體觀察講臺(tái)上的4杯液體，找出牛奶，再讓學(xué)生分組觀察剩下的幾種液體，這樣可以讓學(xué)生明白觀察物體首先得用眼睛看的科學(xué)觀察順序。又如，為了防止學(xué)生在觀察液體時(shí)一上來就迫不及待地去嘗各種液體，筆者沒有把一次性筷子在觀察開始時(shí)就給學(xué)生，而是讓學(xué)生在用聞的方法觀察完各種液體后再上臺(tái)領(lǐng)取，從而繼續(xù)完成觀察活動(dòng)。這樣，通過實(shí)驗(yàn)材料的優(yōu)化呈現(xiàn)，學(xué)生不僅科學(xué)地觀察了物體，也使得活動(dòng)有序開展，大大提高了科學(xué)探究活動(dòng)的效益。

教案“拿來主義”

仔細(xì)看看現(xiàn)行的低年段科學(xué)教材，會(huì)發(fā)現(xiàn)有些內(nèi)容源自原中、高年段科學(xué)老教材中的內(nèi)容，有些課的教學(xué)內(nèi)容更是與原教材的內(nèi)容比較相似。于是，我們很容易犯“拿來主義”錯(cuò)誤，沒有好好修改教案，而是拿著原來的教案就直接進(jìn)教室上課。以至于課堂上亂糟糟的，有時(shí)甚至無法完成必要的教學(xué)任務(wù)。

策略：心中有“尺”，教學(xué)目標(biāo)差別化

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，科學(xué)教師應(yīng)整體把握課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的設(shè)計(jì)思路，了解課程標(biāo)準(zhǔn)、教材在科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)上的縱向、橫向脈絡(luò)，以及與其他學(xué)科的橫向關(guān)聯(lián)，知道每堂課的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)、課程目標(biāo)的關(guān)系，正確定位每堂課的教學(xué)目標(biāo)。由此看來，在新舊教材同時(shí)使用的今天，即便是在低年段科學(xué)教材中出現(xiàn)了與中高年段老教材相同或者相似的內(nèi)容，我們也要做到心中有“尺”，重新定位教學(xué)目標(biāo)。

如在“水是什么樣的”和“觀察水”兩個(gè)探究活動(dòng)中，都有讓學(xué)生通過觀察各種液體最后找出水的教學(xué)內(nèi)容。前一個(gè)探究活動(dòng)由于學(xué)生是第一次接觸用各種感官觀察物體，所以我們應(yīng)該把“學(xué)會(huì)用科學(xué)的觀察方法觀察水”作為教學(xué)目標(biāo)之一，而且是要特別強(qiáng)調(diào)的。而后一個(gè)探究活動(dòng)，由于學(xué)生已經(jīng)在“用感官觀察”教學(xué)內(nèi)容中學(xué)習(xí)了如何科學(xué)地觀察物體，所以我們可以制定“通過觀察知道水的特點(diǎn)”這一教學(xué)目標(biāo)。如果教師犯“拿來主義”錯(cuò)誤，沒有重新制定教學(xué)目標(biāo)，就不會(huì)達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。這時(shí)候，教師根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、不同的學(xué)段目標(biāo)，重新定位教學(xué)目標(biāo)顯得尤為重要了，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，只有我們都正確定位了該堂課的教學(xué)目標(biāo)，重新設(shè)計(jì)教案，才有可能在教學(xué)活動(dòng)中使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果，以提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

課堂調(diào)控手段單一

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。在課堂上，教師要想吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，就要學(xué)會(huì)調(diào)控課堂氣氛。再看看現(xiàn)如今的低年段科學(xué)課堂，不難發(fā)現(xiàn)課堂上經(jīng)常有學(xué)生開小差。顯然，這樣的課堂教學(xué)效果是低效的，引起這種局面的因素有很多，筆者認(rèn)為教師調(diào)控課堂手段單一是一個(gè)重要原因。那么我們又該如何操作，才能避免這種情況的發(fā)生呢？筆者認(rèn)為，可以采用以下策略化解問題，來提高低年段科學(xué)教學(xué)的效果。

策略：教中有“法”，課堂調(diào)控多樣化

心理學(xué)研究表明：低年段學(xué)生年齡小，自制力差，無意注意占主體地位，在課堂上經(jīng)常走神，不注意聽講，愛做小動(dòng)作。所以，低年段的科學(xué)課堂較難調(diào)控。教師可以用一些學(xué)生喜歡的教學(xué)形式引起學(xué)生注意，或制造懸念，使學(xué)生投入到科學(xué)探究活動(dòng)中。例如，在探究“水是什么樣的”活動(dòng)中，學(xué)生用嘗的方法研究各種液體時(shí)，我就故意制造懸念：在學(xué)生提出先要嘗的時(shí)候我會(huì)提醒他們“不要隨便嘗哦，里面可能會(huì)有一杯很辣的液體”。此時(shí)，學(xué)生會(huì)收起躍躍欲試的心情，聽從筆者的指示，進(jìn)入接下來的實(shí)驗(yàn)步驟。當(dāng)他們正式嘗的時(shí)候，筆者善意提醒“要少蘸一點(diǎn)嘗”。這樣，學(xué)生不僅有了一次科學(xué)地嘗液體的體驗(yàn)，而且教師能很好地調(diào)控課堂，避免出現(xiàn)混亂的場面。

另外，教師還可以在課堂中增加諸如游戲、變小魔術(shù)、看短視頻等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生集中注意力參與學(xué)習(xí)，從而有所收獲。如在執(zhí)教“形狀改變了”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我們可以播放有關(guān)海綿寶寶通過變臉一人飾6個(gè)角色的視頻，讓學(xué)生一下子就能集中注意力，從而全身心投入研究形狀改變與力之間關(guān)系的學(xué)習(xí)之中。課堂是教師和學(xué)生的共同舞臺(tái)，教師要為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)嚴(yán)而不亂、張弛有度的課堂，通過多樣化的手段調(diào)控教學(xué)、調(diào)控學(xué)生，以提高課堂教學(xué)效率。

以上是一年多來，筆者在從事低年段科學(xué)教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題以及解決策略。其實(shí)，在低年段科學(xué)教學(xué)過程中還有很多問題亟待解決，需要我們不斷嘗試、總結(jié)。相信在不久的將來，小學(xué)低年段科學(xué)教學(xué)會(huì)越來越成熟，課堂也一定會(huì)更加高效。

江蘇省無錫市華莊中心小學(xué)（214000）