基于學(xué)生感知的應(yīng)用型本科人才素質(zhì)培養(yǎng)影響因素研究

肖軼楠 王美萍

[摘要]以應(yīng)用型本科院校的學(xué)生作為研究對象，從學(xué)生感知的視角，研究影響人才素質(zhì)培養(yǎng)的主要因素，研究結(jié)果表明，校園活動、專業(yè)教學(xué)、專業(yè)興趣和專業(yè)實踐是應(yīng)用型本科人才素質(zhì)培養(yǎng)的重要影響因素，由此針對校園活動開展、校園文化建設(shè)、專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提升、學(xué)生專業(yè)興趣激發(fā)和提升專業(yè)實踐效果提出了建議。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生感知;應(yīng)用型本科;素質(zhì)培養(yǎng);大學(xué)生

[中圖分類號]G 642.3[文獻標(biāo)志碼]A[文章編號]1005-0310（2019）02-0006-05

Abstract： From the perspective of student perception， this study takes the undergraduates in application-oriented universities as the object to research the main factors on the quality development. The results show that campus activities， professional teaching， professional interests and professional practice are the important influencing factors on cultivating the quality of the students. Suggestions are put forward on the activities of campus， the construction of campus culture， the improvement of professional teaching quality， the professional interest of students and the promotion of professional practice.

Keywords： Student perception; Undergraduate education in application-oriented universities; Quality development;

University students

1應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的素質(zhì)要求

關(guān)于素質(zhì)教育，教育部在1998年《關(guān)于加強大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》中指出：大學(xué)生的基本素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)，其中文化素質(zhì)是基礎(chǔ)[1]。黨的十九大報告中指出，全面貫徹黨的教育方針，發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[2]，這是推進教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展新的動員令。

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的主要任務(wù)是培養(yǎng)具有相關(guān)的知識、能力、綜合素質(zhì)及德、智、體、美全面發(fā)展，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級應(yīng)用型專門人才[3]。與學(xué)術(shù)型人才相對應(yīng)，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)強調(diào)對客觀規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與研究[4]。以全面素質(zhì)教育為導(dǎo)向的應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)，應(yīng)在使學(xué)生系統(tǒng)掌握理論知識和職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，具有一定的創(chuàng)新精神。

綜上分析，筆者認為以全面素質(zhì)教育為導(dǎo)向的應(yīng)用型本科

人才培養(yǎng)的素質(zhì)要求主要分為基本素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)（職業(yè)素質(zhì)）和創(chuàng)新素質(zhì)3個方面。其中，基本素質(zhì)內(nèi)涵包括學(xué)生健康的心理素質(zhì)、社會主義核心價值觀、相應(yīng)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)?專業(yè)素質(zhì)對于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)來講就是職業(yè)素質(zhì)，內(nèi)涵包括學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識、綜合知識、專業(yè)知識和專業(yè)實踐能力;創(chuàng)新素質(zhì)則要求學(xué)生具備一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。全面素質(zhì)教育導(dǎo)向的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)圖見圖1。

2應(yīng)用型本科人才素質(zhì)培養(yǎng)的基本要素

實施素質(zhì)教育，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及政府、學(xué)校、家庭、社會各個方面。大學(xué)生的基本素質(zhì)教育涉及的因素最為復(fù)雜，不僅涉及學(xué)校教育，家庭教育和社會教育的影響也至關(guān)重要。應(yīng)用型本科大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和一定的創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是大學(xué)教育肩負的主要功能。職業(yè)素質(zhì)是勞動者對社會職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個性及職業(yè)情況等方面。對于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，大學(xué)教育主要是通過第一課堂和第二課堂來完成。對于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，大學(xué)教育則主要通過校園文化、校園活動、校園競賽等來激發(fā)和培養(yǎng)。

習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中指出，建設(shè)教育強國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育[2]。學(xué)生是教育的接受者，是感知教育滿意的直接受益者，因此以往大多研究都是在教育者的立場和視角上來對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)影響因素進行分析和研究，本文則是站在受教育者，即學(xué)生感知的視角來分析和研究影響學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的教育因素。

3研究方法

3.1樣本選擇

本文以北京聯(lián)合大學(xué)旅游學(xué)院的學(xué)生為樣本，北京聯(lián)合大學(xué)是定位鮮明的應(yīng)用型本科院校，其旅游管理、酒店管理、會展管理等專業(yè)近三年在由中國科學(xué)評價研究中心（RCCSE）、武漢大學(xué)中國教育質(zhì)量評價中心聯(lián)合中國科教評價網(wǎng)共同完成的中國大學(xué)及學(xué)科專業(yè)評價中都位居前列，旅游學(xué)院在近些年的素質(zhì)教育中也做了很多探索，因此樣本具有一定的代表性和借鑒意義。

本研究采用便利抽樣的方式對北京聯(lián)合大學(xué)旅游學(xué)院的學(xué)生進行問卷調(diào)查，問卷發(fā)放的時間為2017年2月至4月，共計發(fā)放問卷687份，回收問卷623份，其中有效問卷589份，問卷的有效回收率為85.7%。

在所有受訪者中共有男生185人，占受訪人數(shù)的31.41%;女生404人，占受訪人數(shù)的68.59%。一年級學(xué)生85人，占比14.43%;二年級學(xué)生116人，占比19.69%;三年級學(xué)生238人，占比40.41%;四年級學(xué)生150人，占比25.47%。

3.2問卷設(shè)計

基于全面素質(zhì)教育導(dǎo)向的素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析和應(yīng)用型本科人才素質(zhì)培養(yǎng)的基本要素分析，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)基本要素主要包括第一課堂、第二課堂、校園文化、校園活動和校園競賽等，本研究首先設(shè)計了4個問題對部分學(xué)生進行半結(jié)構(gòu)化訪談：

1） 專業(yè)學(xué)習(xí)過程中哪些課程對你的素質(zhì)和能力影響較大？

2） 專業(yè)學(xué)習(xí)過程中哪些學(xué)習(xí)方式對你的素質(zhì)和能力培養(yǎng)影響較大？

3） 哪些校園活動對你的素質(zhì)和能力培養(yǎng)影響較大？

4） 學(xué)校還有哪些教育教學(xué)因素對你的素質(zhì)和能力培養(yǎng)影響較大？

針對問題1），學(xué)生的回答主要涉及專業(yè)課的學(xué)習(xí)、選修課的學(xué)習(xí)以及畢業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié);針對問題2），學(xué)生的回答主要包括教師在授課過程中采用傳統(tǒng)講述、案例分析、問題導(dǎo)向等教學(xué)方法，在課程考核中的試卷、論文等形式對學(xué)生對于知識的記憶固化、應(yīng)用理解也都有幫助;針對問題3），學(xué)生的回答主要包括校際交流、學(xué)術(shù)報告、知名學(xué)者和成功人士講座、校園文化活動的組織開展等;針對問題4），學(xué)生提到比較多的包括專業(yè)興趣的培養(yǎng)、學(xué)校先進的設(shè)施設(shè)備等對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和素質(zhì)的培養(yǎng)有影響。根據(jù)學(xué)生的回答，本研究設(shè)計了23個測項形成量表。

4數(shù)據(jù)分析

本研究目的在于探索研究基于學(xué)生感知的應(yīng)用型本科人才素質(zhì)培養(yǎng)的影響因素，因此采用探索性因子分析方法。

4.1測項純化

運用SPSS 21.0進行數(shù)據(jù)分析。首先進行測項純化，測項純化的標(biāo)準是：

1） 刪除與總體相關(guān)系數(shù)小于0.5且刪除后Cronbach’s

α值增加的測項。

2） 刪除因子負荷值小于0.5或者同時在兩個因子上負荷值都大于0.5的測項。

根據(jù)這兩個標(biāo)準，在23個測項中去除6個測項，保留測項17個。KMO值為0.876，Bartlett’s球狀檢驗的顯著性水平（Sig.=0.000）小于0.05，各個測項的共同度檢驗值均大于0.5（分別為0.669、0.681、0.740、0.716、0.760、0.603、0.608、0.595、0.629、0.577、0.607、0.582、0.574、0.620、0.766、0.713、0.599），表示這些數(shù)據(jù)適合做探索性因子分析。

4.2因子分析

從特征值來看，前4個因子的值均大于1，說明應(yīng)該存在4個因子。由方差解釋貢獻率來看，前4個因子累積解釋了64.936%的信息，說明取4個成分的合理性。通過方差最大正交旋轉(zhuǎn)，17個測項很好地歸屬于4個因子，且所有測項的因子負荷值都大于0.5（見表1），表示效果很好。第一個因子的特征根為3.303，載荷的因子是“校園活動”，方差解釋率為19.428%;第二個因子的特征根為3.288，載荷的因子是“專業(yè)教學(xué)”，方差解釋率為19.340%;第三個因子的特征根為2.399，載荷的因子是“專業(yè)興趣”，方差解釋率為14.112%;第四個因子的特征根為2.050，載荷的因子是“專業(yè)實踐”，方差解釋率為12.056%。

5結(jié)束語與討論

通過數(shù)據(jù)分析可得，基于學(xué)生感知的對于自身素質(zhì)培養(yǎng)的大學(xué)教育過程的主要因素包括校園活動、專業(yè)教學(xué)、專業(yè)興趣和專業(yè)實踐4個方面。

5.1校園活動

學(xué)生感知到的對自身素質(zhì)和能力發(fā)展有顯著影響的社會實踐活動、社團活動、校際交流、學(xué)術(shù)報告等因素都是校園活動的一部分，是校園文化的集中體現(xiàn)。校園文化和校園活動體現(xiàn)著一所大學(xué)的形象、水平、氣質(zhì)和內(nèi)涵，極大影響著學(xué)校的素質(zhì)教育發(fā)展。校園文化的熏陶和校園活動的開展不僅對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展至關(guān)重要，同時也潛移默化地影響著學(xué)生人文素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)的養(yǎng)成。因此要實施全面素質(zhì)教育，大學(xué)首當(dāng)其沖要重視文化建設(shè)，從學(xué)校傳統(tǒng)到師生三觀、從校風(fēng)學(xué)風(fēng)到師生思維方式和行為準則、從校園活動到專業(yè)學(xué)術(shù)氛圍，充分發(fā)揮校園文化的教育功能，多渠道、多形式、全方位地將全面素質(zhì)教育落到實處。

5.2專業(yè)教學(xué)

專業(yè)教學(xué)是大學(xué)教育的核心，從本研究看，學(xué)生感知對素質(zhì)能力提升顯著的要素包括專業(yè)課的設(shè)置、專業(yè)課的授課方式和考核方式。應(yīng)用型本科教育中專業(yè)課的設(shè)置應(yīng)瞄準行業(yè)和崗位能力，增強行業(yè)的針對性。在專業(yè)課教學(xué)中，傳統(tǒng)的教師知識講授在任何時候都不可或缺，要提高課堂授課質(zhì)量，一是要在保證科學(xué)的理論知識體系的基礎(chǔ)上，提高授課內(nèi)容的時效性;二是要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

提高內(nèi)容的時效性，就要求專業(yè)教師不僅要具備深厚的專業(yè)理論水平，而且知識更新要貼近行業(yè)、了解行業(yè)。對于應(yīng)用型本科院校，需要提高雙師型教師比例，定期派送教師到行業(yè)知名企業(yè)掛職，了解行業(yè)前沿信息。此外，還可以聘任行業(yè)導(dǎo)師定期到學(xué)校開設(shè)講座，為學(xué)生答疑解惑。

突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位主要是教學(xué)方法的采用，案例教學(xué)是進行學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)較為有效的教學(xué)方法，可將理論知識和實際業(yè)務(wù)活動有效結(jié)合起來，強化學(xué)生對知識的實際運用能力。教師通過組織學(xué)生對案例展開討論，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的邏輯思維能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平，有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外，以問題為導(dǎo)向的項目教學(xué)法也能有效促進學(xué)生理解知識和應(yīng)用知識水平的提升。學(xué)生通過對基本理論知識的學(xué)習(xí)，自己設(shè)定目標(biāo)，組成項目小組，通過對拓展學(xué)習(xí)資料的閱讀學(xué)習(xí)、實地調(diào)研等方式完成項目報告。

最后，課程的考核方式也顯著影響課程教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)向。專業(yè)課程要采用多種形式的考核方式來引導(dǎo)學(xué)生綜合素質(zhì)的鍛煉與提升，傳統(tǒng)試卷考核學(xué)生的理論基礎(chǔ);項目匯報考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理解能力和知識的應(yīng)用;課程論文綜合考查學(xué)生對于理論知識的綜合運用、提出問題、分析問題和解決問題的邏輯思維水平以及書面表達能力。以全面素質(zhì)教育為導(dǎo)向的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)要求各門專業(yè)課程必須綜合運用不同的考核方式考核不同的側(cè)重點，從而有效引導(dǎo)和提升學(xué)生素質(zhì)與能力。

5.3專業(yè)興趣

本研究發(fā)現(xiàn)的第三個對于學(xué)生感知的素質(zhì)培養(yǎng)的主要影響因素是“專業(yè)興趣”。很多應(yīng)用型本科院校在提升教育教學(xué)質(zhì)量時都忽略了“專業(yè)興趣”對于學(xué)生素質(zhì)提升的影響。在調(diào)研中，學(xué)生普遍認為通過專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)實習(xí)提升專業(yè)興趣，對于自身素質(zhì)和能力的提高至關(guān)重要。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗，所以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣在人才培養(yǎng)過程中至關(guān)重要。

本研究在與學(xué)生訪談過程中了解到，學(xué)生對專業(yè)興趣不高的原因主要是報考專業(yè)時有一定的盲目性、對教學(xué)現(xiàn)狀不滿和認為就業(yè)前景不樂觀等，因此要提升學(xué)生的專業(yè)興趣需對癥下藥，讓學(xué)生了解行業(yè)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)合理的職業(yè)規(guī)劃。讓學(xué)生了解行業(yè)，要讓學(xué)生對行業(yè)發(fā)展前景有信心，了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)和前沿;提升課堂教學(xué)質(zhì)量，教師需在教學(xué)中有效體現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的應(yīng)用性、前沿性和趣味性，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中感受收獲，享受快樂和喜悅;引導(dǎo)學(xué)生合理進行職業(yè)規(guī)劃，通過階梯式的實踐鍛煉提升學(xué)生職場能力，通過與優(yōu)秀校外人才培養(yǎng)基地的深度合作為學(xué)生爭取更好的職業(yè)發(fā)展空間。

5.4專業(yè)實踐

應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的最大特點就是注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，專業(yè)學(xué)習(xí)凸顯應(yīng)用性。通過對學(xué)生的調(diào)研，看出學(xué)生

能夠明顯感知課程學(xué)習(xí)中的實踐環(huán)節(jié)、專業(yè)實習(xí)和實驗室模擬仿真實踐都對其素質(zhì)和能力的培養(yǎng)有顯著作用。

應(yīng)用型本科專業(yè)學(xué)習(xí)中的課程內(nèi)容必須和實踐相結(jié)合，合理設(shè)置課程內(nèi)容中理論與實踐的比例，在課程內(nèi)容中不斷充實行業(yè)發(fā)展和行業(yè)前沿信息;在具體的實踐教學(xué)過程中，通過靈活地采取不同的實踐教學(xué)方式，如實驗室仿真模擬、校外人才培養(yǎng)基地學(xué)習(xí)、行業(yè)專家進課堂等，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中有機會參與行業(yè)實踐，將課堂知識應(yīng)用于實踐，在實踐中提升對于課堂知識學(xué)習(xí)的理解和領(lǐng)悟水平，從而使學(xué)生在這一過程中獲得學(xué)習(xí)樂趣。

最后，畢業(yè)前的專業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)也不能忽視，學(xué)校為學(xué)生聯(lián)系合適的實習(xí)單位，選擇合適的實習(xí)崗位，通過系統(tǒng)的頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)綜合考察和提升職業(yè)能力。除此之外，要求學(xué)生

在頂崗實習(xí)的基礎(chǔ)上確定畢業(yè)論文選題，要求學(xué)生真題真做，使本科畢業(yè)論文的撰寫與學(xué)生實習(xí)情況相結(jié)合，增強學(xué)生的專業(yè)實踐能力。

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（責(zé)任編輯李亞青）