小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)

王志忠

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師主要采取的教學(xué)方式都是講課、書面練習(xí)以及相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)等形式，但其中重要的知識(shí)獲取方式――傾聽反而被忽略了。小學(xué)生本身具有貪玩、注意力不易集中等特點(diǎn)，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力相對(duì)比較困難。這就要求教師要有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);傾聽能力;對(duì)策

新課標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師在教學(xué)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生全方位、高質(zhì)量、多層次地主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)。課堂上，教師一味追求學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，總想讓學(xué)生多發(fā)言，活躍課堂氣氛，卻無(wú)形中忽略了傾聽的重要性，其實(shí)，傾聽比發(fā)言更重要。“聽”是人們一切語(yǔ)言交際活動(dòng)中最重要、最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，是人們獲取信息、求得知識(shí)的主要渠道。

聽，是學(xué)習(xí)的精髓，培養(yǎng)傾聽能力對(duì)于小學(xué)生尤為重要，作為工作在一線的小學(xué)教師，應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，讓有效傾聽貫穿課堂始終，促進(jìn)學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高課堂實(shí)效呢？《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽”，它不但要求學(xué)生“聽見”，還要求學(xué)生對(duì)所聽的內(nèi)容進(jìn)行欣賞、理解、批判等處理，只有會(huì)聽了，才能更好地促進(jìn)其他各種能力的培養(yǎng)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率。

1.案例分析

以下是發(fā)生在我上一年級(jí)數(shù)學(xué)新教材《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》上的三個(gè)教學(xué)片段：

教學(xué)片斷一：獨(dú)立計(jì)算32+39之后，我問大家：“你是怎么想的？”孩子們紛紛舉手，馬凱同學(xué)回答：“30+30=60，2+9=11，嗯——”他稍微停了一會(huì)兒，正思索著。這時(shí)有那么幾個(gè)孩子，邊舉手，嘴中邊喊著：“60+11=71！60+11=71！”他尷尬地望著我，嘴里咕噥著：“噢，60+11=71。”坐下了。

（分析：馬凱在回答問題的過程中，只作了短暫的停頓，稍加思考。其余孩子便沒有耐心聽下去，著急的代替他回答。這實(shí)際上，等于剝奪了高琦思考、回答的權(quán)利。）

教學(xué)片斷二：當(dāng)時(shí)我正準(zhǔn)備組織大家以小組的形式交流、討論算法。我說道：“請(qǐng)大家在小組中交流這些算法，再討論一下，哪種算法最簡(jiǎn)便？”未等老師說完，孩子們己迫不及待地行動(dòng)了起來(lái)，轟轟烈烈地展開了討論，我的后半句話早已淹沒在了孩子們的聲浪中。我怕孩子們沒聽清要求，又提高嗓門，把后半句話重復(fù)了一遍。我在參與有些小組的討論中，發(fā)現(xiàn)還是有不少孩子沒有聽到老師后半個(gè)要求。

（分析：學(xué)生們還沒有聽完老師的要求，便展開了討論。表面看是熱熱鬧鬧的，但實(shí)際上并沒有達(dá)到老師的要求。有不少小組只是停留在了對(duì)算法的介紹上，并沒有對(duì)每種算法作更深入的了解、比較，沒有達(dá)到優(yōu)化的效果。）

教學(xué)片斷三：在拓展練習(xí)時(shí)，我要孩子們從4種物品的價(jià)格中隨意選2個(gè)算出總的價(jià)格。生1說道：“一個(gè)鬧鐘和一盞臺(tái)燈一共是多少錢？29+58=87”幾個(gè)同學(xué)發(fā)言之后，我見吳佳宇舉手特別積極，便請(qǐng)他發(fā)言，他說：“一個(gè)鬧鐘和一盞臺(tái)燈一共是多少錢？29+58=87。”此語(yǔ)一出，有的孩子便說：“已經(jīng)說過了！”吳佳宇不服氣，有些委屈地說：“我又沒有聽到?！?/p>

（分析：吳佳宇在別人發(fā)言時(shí)，沒有認(rèn)真聽，結(jié)果回答重復(fù)了。）

教學(xué)片段四：布置作業(yè)時(shí)，有一次，我不知練一練第三題，而賀淼則把一張全部做完，最后沒交作業(yè)。還有做了第四題的，有的甚至找不到做什么。

（分析：這些同學(xué)沒有認(rèn)真聽老師講話。）

2.培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的傾聽能力反思

從上面的案例很清晰的看到我在平時(shí)的教學(xué)中，沒有足夠重視對(duì)孩子“聽”的習(xí)慣的訓(xùn)練、培養(yǎng)。而“聽”是課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)重要習(xí)慣，是取得外界訊息的關(guān)鍵，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。沒有良好的聽的習(xí)慣，極有可能對(duì)孩子的學(xué)習(xí)造成障礙。特別對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生而言，已有知識(shí)局限，正是應(yīng)該大量聽記、大量輸入、大量積累的黃金時(shí)間。而我并沒有對(duì)這個(gè)問題引起足夠的重視，孩子們才會(huì)在課堂上有這種表現(xiàn)。同時(shí)也引發(fā)了一系列的問題，如：在平時(shí)的小練習(xí)中，就發(fā)現(xiàn)有的孩子不愿靜下心來(lái)聽老師讀題釋題，往往審錯(cuò)題意;有時(shí)，孩子們的作業(yè)沒有按老師的要求做。

看來(lái)，注重對(duì)孩子“聽”的訓(xùn)練，已到了刻不容緩的時(shí)刻了。一般課堂上的“聽”有以下幾種常見模式，即：老師聽學(xué)生（從上至下）、學(xué)生聽老師（由下往上）、學(xué)生聽學(xué)生（平級(jí)）。針對(duì)此，我調(diào)整了自己的教學(xué)方法和教學(xué)策略：

第一，讓其他學(xué)生眼睛看著發(fā)言的學(xué)生。這是表面上的傾聽，適用于習(xí)慣培養(yǎng)的初期。

第二，傾聽者重復(fù)發(fā)言者的話。這是形式上的傾聽，適用于傾聽過程中不專注的學(xué)生;聽發(fā)言之前就明確的告訴學(xué)生“過會(huì)兒要請(qǐng)同學(xué)們重復(fù)”，聽發(fā)言后對(duì)同學(xué)們的傾聽習(xí)慣作出評(píng)價(jià)。

第三，教師不重復(fù)學(xué)生的發(fā)言。有時(shí)候我們常常無(wú)意之間把學(xué)生重要的答案會(huì)重復(fù)一邊，這樣其他的學(xué)生就知道了，同伴的回答我們可以不聽，老師會(huì)把重要的話再說一遍的，聽老師的才是重要的，這個(gè)誤區(qū)要避免。

第四，教師要注意傾聽，更不要隨意打斷學(xué)生的發(fā)言。你都不聽，學(xué)生會(huì)聽嗎？

第五，樹立良好的傾聽觀念。首先創(chuàng)設(shè)良好的課堂傾聽氣氛，使課堂氣氛緊張而不死板，活躍而不紊亂。其次老師要善于巧妙利用學(xué)生的傾聽注意力，事實(shí)上，要求學(xué)生在課堂上的每一分鐘都全神貫注、聚精會(huì)神是不可能的。對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，要通過各種方式去提示、去突出、去強(qiáng)化，最大限度地使其注意力不得不在此逗留片刻、思索片刻。這樣便不知不覺地延長(zhǎng)了注意時(shí)間，提高了傾聽能力。

第六，樹立傾聽的典型

進(jìn)行評(píng)價(jià)結(jié)合每周的評(píng)價(jià)表，對(duì)孩子這一階段“聽”的表現(xiàn)，做一個(gè)總結(jié)。評(píng)價(jià)分為自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)。內(nèi)容為老師提出的聽的要求。通過評(píng)價(jià)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，更重的是指出了孩子們的不足，明確了努力的方向。

第七，運(yùn)用策略，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言

①讓學(xué)生當(dāng)好小老師。

課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常組織學(xué)生當(dāng)同伴的小老師，同桌或小小組成員相互傾聽同伴朗讀、背誦、讀詞語(yǔ)、討論回答問題等等，及時(shí)糾正同伴的錯(cuò)誤，提出自己的意見。

②實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)制度，適時(shí)恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生。

很多課堂紀(jì)律問題是由于教師沒有注意強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)良行為而造成的。當(dāng)學(xué)生感到教師在對(duì)待好行為和不良行為沒有明顯差別時(shí)，他們的不良行為就會(huì)增多。因此，我認(rèn)為教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)良行為，并在這些優(yōu)良行

為出現(xiàn)后立即給予積極評(píng)價(jià)，設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)措施，滿足學(xué)生被肯定的需要，刺激強(qiáng)化，鞏固良好的行為。

總結(jié)

總之，教師通過對(duì)課堂教學(xué)的精心設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，掌握正確的傾聽方法，讓學(xué)生在傾聽的過程中不斷提高自身的整體素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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