利用課前5分鐘培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力初探

廖偉

【摘要】? 2001年國家教育部正式頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出 “口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”新課標(biāo)已在農(nóng)村實施多年，筆者所在的這所農(nóng)村初中生現(xiàn)有的口語交際水平依然差強人意，造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的。筆者認為應(yīng)該把口語交際與識字、閱讀、寫作放在同等重要的地位。本文針對這一問題，結(jié)合自己長期的教學(xué)實踐和思考，就利用課前5分鐘對培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生口語交際能力做一個粗淺的探討。

【關(guān)鍵詞】? 課前5分鐘 口語交際 能力培養(yǎng)

【中圖分類號】? G633.3 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）20-090-020

引言

農(nóng)村中學(xué)生口語交際能力較低成為一種普遍現(xiàn)象，這是因為農(nóng)村教育仍然以應(yīng)試教育為主，重知識輕能力，重分數(shù)輕素質(zhì)。在這種形勢下，語文教師普遍重閱讀、重寫作，而輕聽說訓(xùn)練;還有農(nóng)村中學(xué)生靦腆內(nèi)向的性格，不愛與人交流，也是造成農(nóng)村中學(xué)生口語交際能力低下的一個原因。如果我們不重視對學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練，他們的口語表達能力就會想溪水?dāng)嗔嗽搭^而日漸干涸，因此，對農(nóng)村中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)不容忽視，而利用課前5分鐘培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是一個很好的嘗試。

一、農(nóng)村中學(xué)生口語訓(xùn)練的現(xiàn)狀

新課標(biāo)明確規(guī)定要對學(xué)生進行口語交際的培養(yǎng)，但在農(nóng)村中學(xué)，受方面條件的限制，學(xué)生的口語交際能力并沒有得到全面、持續(xù)而科學(xué)的訓(xùn)練。有的語文老師錯誤地認為，學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)無關(guān)緊要，只要他們的“語文成績”好就行，他們片面地把學(xué)生的“口語交際”從“語文教學(xué)”中分離出去了，忽略對學(xué)生“聽”“說”“讀”的訓(xùn)練，“寫”這個環(huán)節(jié)自然跟不上。在農(nóng)村中學(xué)，基本上不設(shè)正規(guī)的口語課，學(xué)生不能接受系統(tǒng)的口語訓(xùn)練，離開“課堂”這個重要的陣地，加上農(nóng)村相對閉塞的生活環(huán)境，農(nóng)村中學(xué)生的口語狀況就可想而知了

農(nóng)村孩子性格內(nèi)向的較多，他們很少主動與人交流;看到熟人，常常視而不見;遇到師長，不愿主動打招呼;碰到生人來訪，更是躲得遠遠的。說話很少使用文明禮貌用語，不雅的口頭禪令人生厭;提出建議直截了當(dāng)，拒絕別人語氣生硬，遭到反駁無言以對;常以不耐煩的語氣頂撞父母，常用粗俗的話語發(fā)泄不滿，常因不當(dāng)?shù)难赞o招來猜忌和誤解。這種不善言辭的表現(xiàn)，很可能成為他們今后人際交往的障礙，成為前進路上的絆腳石，使他們痛失一些自我發(fā)展的良機。

二、培養(yǎng)中學(xué)生口語交際能力的意義

1.教學(xué)改革的需要

語文是一門與社會實踐緊密聯(lián)系的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力是非常重要的語文教學(xué)內(nèi)容。葉圣陶先生指出：“‘聽’、‘說’、‘讀’、‘寫’宜并重，誦習(xí)課本，練習(xí)作文，因為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓(xùn)練，則讀寫之成效亦將減損”。新一輪的課程改革用口語交際取代了傳統(tǒng)的聽說訓(xùn)練，內(nèi)容更豐富，更完善，更具有實際意義。提高學(xué)生口語表達水平，完全符合現(xiàn)代社會呼喚大量“能說會道”“出口成章”的新型人才出現(xiàn)的要求，開放的社會里，沉默不再是“金”，寡言少語也不再是一種美德。

2.提升學(xué)生個人素質(zhì)的需要

語言是文字之本，人類先有語言，后有文字;世界上有沒有文字的語言，而幾乎不存在沒有語言的文字。在社會生活中我們運用語言的機會比運用文字的機會多得多?？谡Z交際的內(nèi)涵很豐富，我們在訓(xùn)練學(xué)生口語交際的同時，還會訓(xùn)練到到禮儀、風(fēng)度等方面的內(nèi)容;會讓學(xué)生感受到豐富的學(xué)識是良好口語交際能力的根本保證，所以說，我們在提高學(xué)生口語交際能力的同時也提升了學(xué)生的個人的良好素質(zhì)。

三、利用課前5分鐘培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生口語交際能力的方法

培養(yǎng)學(xué)生口語交際的方法很多，但在農(nóng)村中學(xué)，實施這一舉措會受到教學(xué)環(huán)境、師資力量、辦學(xué)條件等因素的影響，筆者在農(nóng)村中學(xué)任教多年，認為利用課前5分鐘對學(xué)生進行口語訓(xùn)練是個行之有效的方法。

1.利用課前5分鐘朗讀，提高口語的準(zhǔn)確性

“讀書百遍，其義自見”，朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)書面語言的一個重要過程，是把書面語言用口頭語言表達的一種方式，它可以使學(xué)生的口語受到嚴格訓(xùn)練，是提高學(xué)生口語準(zhǔn)確性的有效手段。通過朗讀，學(xué)生能積累豐富的口語素材，培養(yǎng)敏銳的語感，提高普通話水平。那么，怎樣進行朗讀訓(xùn)練以促進學(xué)生口語交際的發(fā)展呢？首先要求老師給學(xué)生范讀，學(xué)生從老師的朗讀中真切地感受到文章的情感而情不自禁地投入到文章中去，老師的范讀對提高學(xué)生朗讀的感情，實踐證明遠比單獨播放錄音的效果好得多。其次，老師指導(dǎo)學(xué)生流利的朗讀，要求學(xué)生眼到口到，把句子讀完整，不讀斷句，連貫流利，朗朗上口。同時鼓勵學(xué)生大膽交流，互聽互評，提高朗讀水平的同時也提高了交往能力。再次，老師指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。在流利朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生注意語音的高低，節(jié)奏的快慢，語調(diào)語氣的變化，力求讀出感情。

在朗讀的內(nèi)容上，可以選擇名人名言、格言警句、優(yōu)美古詩、經(jīng)典散文以及學(xué)生的優(yōu)秀作文進行朗誦，進而要求學(xué)生背誦名段名篇，這樣既可以積累大量語言材料，又可以強化記憶能力，鍛煉口頭表達能力。筆者曾分階段訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，初一以《紫藤蘿瀑布》《濟南的冬天》《春》等文章為例;初二《雷電頌》《海燕》《吆喝》《皇帝的新裝》等文章為例;初三《雨說》《變色龍》《關(guān)雎》《蒹葭》等文章為例。特別是《變色龍》《我的叔叔于勒》《皇帝的新裝》這些文章特別適合分角色朗讀，學(xué)生在朗讀的過程中感受人物形象，了解文章大意，揣摩作者的寫作意圖，真可謂一舉多得。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生由不敢讀，到輕聲讀，再到大聲讀，然后到了聲情并茂的朗讀，最后師生都能享受到朗讀帶來的快樂。實踐證明，課前5分鐘的朗讀用時不多，但對提高學(xué)生口語交際水平的收效甚大，當(dāng)然貴在堅持，切不可半途而廢。

2.利用課前5分鐘用演講、課本劇表演來提高口語的感染力

在公開場合面對較多的聽眾，針對某一問題或某一事件發(fā)表見解、闡明道理、進行宣傳鼓動的訓(xùn)練，能有效地訓(xùn)練學(xué)生的口語表達的感染力。在農(nóng)村中學(xué)，知識競賽活動較少，學(xué)生得到鍛煉的機會不多，而課前5分鐘的演講為學(xué)生表現(xiàn)自我提供了很好的平臺，既鍛煉了學(xué)生的膽量，增強他們的自信心和勇氣，又訓(xùn)練了口頭表達能力尤其是提高口語感染力。本人曾做過這樣的嘗試：課前布置任務(wù)，提前讓學(xué)生做好準(zhǔn)備，按照學(xué)號順序每天上課前安排一兩個學(xué)生上臺脫稿演講，演講內(nèi)容可以自主選擇，成語小故事、理想、前途、環(huán)保等是學(xué)生感興趣的話題，演講時間不超過4分鐘，用剩下的一分鐘師生進行簡評。因為只有課前5分鐘，所以每天能上臺演講的學(xué)生不多，但只要教師能日積月累的堅持，那么得到訓(xùn)練的學(xué)生就多了。一個學(xué)期下來，學(xué)生通過課前5分鐘的演講，訓(xùn)練了發(fā)音吐字，他們能通過不同的語氣，表達出不同的感情色彩，能恰當(dāng)?shù)剡\用眼神、手勢等，取得口頭表達和表情動作完美和諧的統(tǒng)一。

課本劇表演也不失為提高學(xué)生口語交際水平的一個絕妙途徑。課本劇的表演可以為學(xué)生創(chuàng)造一個多邊互動的口語交際環(huán)境。學(xué)生在進行角色的協(xié)商分配，揣摩角色的特色語言、動作、情感以及學(xué)生的表演，整個過程，學(xué)生都在進行著語言交流，而一定的情景是學(xué)生增強生活體驗、激發(fā)思維與口語表達的環(huán)境條件和動力源泉。例如在教八年級上冊《皇帝的新裝》時，我把課文情節(jié)分成三場戲，學(xué)生分配好角色，準(zhǔn)備了簡單的道具，還增加了一些口語化的表達，同學(xué)們準(zhǔn)備充分，全情投入，5分鐘的課本劇表演讓師生意猶未盡。后來在上朱自清的《背影》、魯迅的《故鄉(xiāng)》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》等很多篇文章的時候，學(xué)生都會在課前5分鐘表演他們排好的課本劇。短短的時間，小小的舞臺，卻讓學(xué)生受到極大的熏陶和感染，對提高了學(xué)生口語交際的水平起到極大地作用。

作為農(nóng)村中學(xué)的教師，我們既要正視農(nóng)村中學(xué)生口語存在的現(xiàn)狀，又要重視對農(nóng)村中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，巧用課前5分鐘把新課標(biāo)所規(guī)定的口語交際訓(xùn)練落到實處。提高農(nóng)村中學(xué)生的口語交際水平，這是每一個農(nóng)村教育工作者的責(zé)任。

【注：本文系廣東教育學(xué)會教育科研規(guī)劃小課題“農(nóng)村中學(xué)語文課前5分鐘小測驗有效性研究”成果（課題編號：GDXKT17315）】

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》北京師范大學(xué)出版社.

[2]初中教學(xué)研究》2005年4、5期.

[3]葉圣陶《語文教育論集》.