教師發(fā)展中心建設的探索與實踐

董俊

摘 要：面向新時代，高校教師教學發(fā)展工作的重要性越發(fā)明顯，很多高校陸續(xù)建立起教師發(fā)展中心。但由于教學學術(shù)理念、教師評價制度、運行機制、隊伍建設等方面的原因，使得教師發(fā)展中心的建設面臨著很多挑戰(zhàn)。北京交通大學教師發(fā)展中心經(jīng)過近年來的探索和實踐，通過加強頂層設計、建立教學促進師隊伍、開展教學社群活動等途徑，在教師教學發(fā)展工作上形成了一些有益的經(jīng)驗和模式。本文將對以上這些問題進行闡述。

關(guān)鍵詞：教師發(fā)展中心; 教師教學發(fā)展; 高校

中圖分類號：G647

文獻標識碼：A文章編號：2095-5995（2019）03-0021-04

教育是國之大計、黨之大計。同時，教育大計、教師為本。習近平總書記在全國教育大會上明確指出，堅持把教師隊伍建設作為基礎(chǔ)工作。這充分體現(xiàn)了教師工作的極端重要性，而教師的教學發(fā)展作為教師隊伍建設的主要組成部分，在新時代的背景下就顯得尤為重要。

一、教師發(fā)展中心工作面臨的挑戰(zhàn)

近年來，隨著黨和國家對教師發(fā)展工作的重視，各種類型的教師發(fā)展中心在全國高校范圍內(nèi)大量涌現(xiàn)，為推動教師教學發(fā)展工作起到了積極的作用，取得了一定的成績。不過我們也應該看到當前高校教師發(fā)展中心的工作依然面臨著很多的挑戰(zhàn)，主要有以下幾個方面：

（一）教師進行教學發(fā)展的內(nèi)生動力沒有完全激發(fā)出來

社會對高校的評價體系以及高校內(nèi)部的評價體系對教學工作的導向性不夠，教師教學投入不足、“重科研輕教學”的現(xiàn)象未得到根本解決。由于人才培養(yǎng)成果相較于科研成果具有顯性不足、回報周期長、難以量化等特點，目前外部對高校的評價和資源支持還存在以科研成果產(chǎn)出為主的現(xiàn)象。同時，高校內(nèi)部對教師教學投入的考核指標難以量化，也影響教師教學投入的積極性。此外，教師的思維慣性和職業(yè)倦怠性客觀存在，也會造成對教學發(fā)展的必要性和重要性認識不到位，主動接受教學能力診斷、培訓提高的意愿不強烈。

教學學術(shù)理念在國內(nèi)高等教育領(lǐng)域中尚未完全確立。在現(xiàn)有的高校教師資格制度和教師聘任制度下，大學教師基本是以學者身份，而不是以教師身份走向講臺，同時以教師身份聘任，而常常又以學者的指標進行考核。在高校內(nèi)部，對教學學術(shù)理念的內(nèi)涵及重要性也認識不足，存在著只要有知識就能做好教學工作，只要是學者就能做好大學教師的觀念傾向，沒有意識到教學能力的重要性，沒有把教學工作的學術(shù)內(nèi)涵提高到應有高度。

因此，當前高校教師進行教學發(fā)展的內(nèi)生動力還沒有被完全激發(fā)出來。在此情況下，教師發(fā)展中心常常會面臨著這樣一種尷尬的局面：一方面是精心準備了各種教師發(fā)展項目，另一方面是積極響應的教師寥寥無幾。

（二）教師發(fā)展中心工作具有泛行政化傾向

教師發(fā)展中心的出現(xiàn)，微觀上是為了服務于教師個體的發(fā)展，宏觀上是服務于學校整體功能的發(fā)展，本質(zhì)上屬于服務型的機構(gòu)。同時，教師發(fā)展工作的專業(yè)性決定了教師發(fā)展中心應當具有學術(shù)研究的屬性。因此，正如教育部高教司前司長張大良教授所指出的，教師發(fā)展中心的定位是學術(shù)型的服務機構(gòu)。

然而，在實際運行過程中，當前我國高校的教師發(fā)展中心具有很大的行政化趨向。

首先，從推動力來看，國內(nèi)高校的教師發(fā)展中心基本上是通過行政的手段，自上而下推動產(chǎn)生的。2011年，《教育部財政部關(guān)于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見》（教高[2011]6號）的出臺，開啟了國內(nèi)高校建設教師發(fā)展中心的序幕。而隨著2013年《教育部關(guān)于開展普通高等學校本科教學工作審核評估的通知》（教高[2013]10號）中將“教師發(fā)展與服務”列為24個審核要素之一，更是極大推動了各類高校教師發(fā)展中心的成立和建設。行政的推動和支持，為教師發(fā)展中心的蓬勃發(fā)展提供了保障和動力，但同時也容易導致工作的泛行政化，使之成為新機構(gòu)稱謂之下傳統(tǒng)意義上的行政部門，從事過多的行政化、管理化的職能。

此外，從工作內(nèi)涵來看，我們時常將教師培訓與教師發(fā)展混為一談。事實上，這兩者有著很大的區(qū)別。教師培訓著重從外部社會組織的需要出發(fā)，要求高校教師接受某種規(guī)定的教育、培訓，他體現(xiàn)的是學校或教育管理部門對教師的管理要求。可以說培訓是自上而下的，具有一定的強制性。教師發(fā)展則著重從教師主體出發(fā)，強調(diào)教師自我要求達到某種目標。教師發(fā)展離不開某種形式的教育、培訓，但更重視教師的自主性，強調(diào)個性化的發(fā)展，強調(diào)自主學習和自我提高[1]。也就是說，傳統(tǒng)的教師培訓更多的是屬于人力資源管理的范疇，具有入職性、基礎(chǔ)性的特點，而教師發(fā)展則屬于學術(shù)績效管理的范疇，具有專業(yè)性、提高性的特點[2]。由于認識不到位或者急功近利等因素的作用，管理者容易趨向于運用行政的手段來推動教師發(fā)展工作，或者直接把教師培訓等同于教師發(fā)展。

教師發(fā)展工作的泛行政化，雖然能在短期內(nèi)起到推進工作開展的作用，但容易忽視教師發(fā)展的專業(yè)性和學術(shù)性。長期以往，將導致教師發(fā)展工作從“專業(yè)服務”導向變?yōu)閭鹘y(tǒng)的“師資管理”導向，與成立教師發(fā)展中心的初衷背道而馳。

（三）專業(yè)教學促進人員嚴重不足

教學促進人員是指為教師教學發(fā)展提供培訓、引導、咨詢和幫助的人員，既包含傳統(tǒng)師資培訓模式中的專家、教學名師等，也包含為教師提供專業(yè)化、個性化、常態(tài)化教學引導與咨詢的人員。

成人學習理論認為：成人具有清楚的自我概念，具有自我指導學習的能力;成人學習以生活為中心，且以問題或任務為導向;成人的學習動機主要來自于內(nèi)部，而不是外部[3]。作為高校教師，具有較高的學歷層次和較強的學術(shù)水平，更加強化了這種自我意識，傳統(tǒng)的由外部強加的培訓活動，常常達不到預期的培訓效果。

因此，要引導教師進行學習和提高，需要建立體系化的教學發(fā)展機制，而不是隨機、零散的舉辦一些培訓活動就能達到目的。當前，國內(nèi)從事教師教學發(fā)展的專家數(shù)量稀缺，大多數(shù)高校也沒有設立教育學或相關(guān)學科，很多教師發(fā)展中心沒有自己穩(wěn)定的、高水平的教學促進人員隊伍。因此教師發(fā)展中心往往出現(xiàn)“心有余而力不足”的情況，無法開展可持續(xù)化、可訂制化的專業(yè)教師發(fā)展活動。

二、北京交通大學的一些實踐經(jīng)驗

北京交通大學建校120余年以來，始終高度重視教師隊伍建設和人才培養(yǎng)工作，取得了一系列的教育教學成果。北京交通大學教師發(fā)展中心作為首批國家級教師教學發(fā)展示范中心，以服務化、專業(yè)化為導向，以提升中青年教師和基礎(chǔ)課教師業(yè)務水平和教學能力為重點，以全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，進行了一些教師教學發(fā)展工作的積極探索和實踐。

（一）引導教師投身教學

學校建立校院兩級考核評價管理機制，將人才培養(yǎng)作為監(jiān)督考核管理評價體系的關(guān)鍵指標，其測評結(jié)果將作為學校年度表彰和獎勵的重要依據(jù);建立職稱分類評聘和教學效果評價機制，分類設立教學為主型、教學科研型等崗位，鼓勵教師根據(jù)自身發(fā)展特點和教學需要進行不同崗位的申報和評聘，同時將教學效果評價作為職稱評聘中基本條件，在評聘中實行教學效果評價優(yōu)先和教學事故一票否決;制定本科教學基本規(guī)范和教學上水平獎勵辦法，規(guī)范教師的教學行為;設立人才培養(yǎng)專項經(jīng)費，鼓勵教師投入人才培養(yǎng)內(nèi)涵建設和改革的積極性。

出臺《北京交通大學本科課程主講教師資格認定管理辦法》，對承擔學校本科生課程教學任務的教師資格認定做了明確規(guī)定，要求新教師必須通過教學研修班學習、助課、試講等環(huán)節(jié)的考核才能獲得本科課堂的主講教師資格。出臺《關(guān)于完善北京交通大學教師職務晉升評價的指導意見》，明確要求教師在申請職務晉升前必須參加學校教師發(fā)展中心的培訓活動。

為了避免過度行政化引起教師產(chǎn)生負面情緒，相關(guān)的培訓要求賦予了教師很大的自主選擇權(quán)，教師可根據(jù)自身的需求和時間安排來選擇參與相關(guān)的學習活動。同時，教師發(fā)展中心努力確保每次活動的質(zhì)量，增強活動本身的吸引力。

此外，為了營造尊師重教的校園文化，學校推出了教師感恩卡活動。教師發(fā)展中心在教師節(jié)期間動員全體畢業(yè)班的學生為大學期間自己最敬愛的老師填寫感恩卡。教師發(fā)展中心收集整理后再將卡片送到每位老師手中。每次活動的參與學生3000余人，收集、傳遞卡片12000余張。此舉激發(fā)了師生之間的真情互動，得到了師生的熱烈反響和積極評價。

（二）建立教學促進師隊伍

教師發(fā)展中心成立之初，我們就意識到要保障教師發(fā)展中心健康、可持續(xù)的發(fā)展，必須建立起一支校內(nèi)的專業(yè)化程度高、工作熱情、創(chuàng)新意識強的教學培訓隊伍。為此，創(chuàng)新性的提出教學促進師的概念，并著手進行組建。教學促進師是從學校教學一線教師中選拔，受聘于教師發(fā)展中心的兼職人員。他們經(jīng)過各種培訓和鍛煉，不斷提升自身的業(yè)務能力，最終為廣大教師提供專業(yè)的教學咨詢、引導和培訓等服務。

目前，學校教師發(fā)展中心共聘任教學促進師34人，由校長頒發(fā)聘書，教師發(fā)展中心負責培養(yǎng)并提供經(jīng)費開展教學研究和實踐。經(jīng)過近年來的培養(yǎng)，教學促進師已成為學校教師發(fā)展工作的核心力量，在師風師德研究、教學法應用、學情調(diào)查、教學咨詢、新媒體技術(shù)等方面均有所建樹，并承擔了學校教師教學培訓、咨詢、引導的大部分工作。部分教學促進師還走出校門，到兄弟院?；蚓W(wǎng)絡平臺開展講座，發(fā)揮了示范輻射作用。

教學促進師隊伍的建立，解決了三個方面的問題。第一，從根本上保障了教師發(fā)展中心能夠開展定期、成體系的活動。第二，由于教學促進師都來自教學一線，他們能在第一時間把最新的教育理念、教學方法進行實踐，有利于保證教師發(fā)展工作學術(shù)與實踐的統(tǒng)一。第三，教學促進師本身是普通教師沒有行政背景，因此更容易影響和帶動身邊的教師，起到以點帶面的示范作用，有利于教學學術(shù)理念的推廣。

（三）開展教學社群活動

當前，高校內(nèi)部很多的教研室名存實亡，教學研討功能極大削弱，教師的教學工作往往呈現(xiàn)出“單打獨斗”的局面。為此，教師發(fā)展中心提出構(gòu)建教學社群的想法，希望通過搭建平臺，團結(jié)、吸引一批教師組成若干個非正式團體，圍繞某個教學熱點問題開展研討和交流。

為了對教學社群進行更好的引導，學校以教學促進師為核心，以教師發(fā)展工作熱點為主題來搭建教學社群。目前共組織了7個教學社群，涉及到師風師德、教學方法、教學咨詢、學情調(diào)研和新媒體技術(shù)等方面（詳見表1）。

研究和推廣信息時代下新媒體技術(shù)在教學中的應用，探討新的教學模式。

由于教學社群的活動完全由教學促進師來進行組織和推動，使得活動更貼近教師需求，更容易引起教師的共鳴。同時，通過開展教學社群活動也讓教學促進師得到了更多的鍛煉，能夠快速成長。他們中的很多人已經(jīng)從普通教師蛻變?yōu)槟軌虺錾鞒纸虒W工作坊、開展教學引導、進行教學咨詢的專家。

（四）引進先進的教師教學發(fā)展方法

教學技巧工作坊（Instructional Skills Workshop， ISW）項目起源于加拿大英屬哥倫比亞省，是一項短期、實用、基于同伴學習和成人學習原理設計的工作坊，目的在于訓練和提高教師的教學能力。由于此項目能有效幫助新教師了解課堂教學的基本理念、提高課堂教學的實效性，它逐漸演變?yōu)閲H化的培訓項目，現(xiàn)在已經(jīng)在全球30多個國家和地區(qū)廣泛應用。

2012年開始，ISW項目逐漸引進到國內(nèi)，參與其中的高校教師對其評價非常高。我校教師發(fā)展中心通過與加拿大布魯克大學、臺灣大學、山東大學等學校合作，成功引進該項目。目前，學校共有18位教學促進師獲得ISW培訓引導員資質(zhì)（FDW），其中2位還獲得了最高層次培訓者資質(zhì)（TDW）。

ISW項目的引進，極大提高了教學促進師的業(yè)務能力，同時也為學校開展教師教學培訓，尤其是針對新教師的教學培訓提供了科學、有效的實施方法。

三、結(jié)束語

2018年1月《中共中央國務院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（中發(fā)[2018]4號）發(fā)布。在教師的教學能力發(fā)展方面，意見明確提出：著力提高教師專業(yè)能力，推進高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。搭建校級教師發(fā)展平臺，組織研修活動，開展教學研究與指導，推進教學改革與創(chuàng)新。加強院系教研室等學習共同體建設，建立完善傳幫帶機制。全面開展高等學校教師教學能力提升培訓，重點面向新入職教師和青年教師，為高等學校培養(yǎng)人才培育生力軍。

文件的發(fā)布為我們做好新時代教師的教學發(fā)展工作指明了方向，提供了保障。面對新時代，北京交通大學的教師教學發(fā)展工作還存在很多的不足，我們將在文件精神的指引下，圍繞著提高教師專業(yè)能力、推進內(nèi)涵發(fā)展的核心不斷探索前行。

參考文獻：

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陳明偉，劉小強.大學教師發(fā)展：臺灣大學的經(jīng)驗與啟示[J].中國高等教育評估，2010（2）：33-36.

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[3] 柳士彬.成人轉(zhuǎn)換學習及其教學策略[J].教育研究，2007（10）：73-76.

Exploration and Practice on the Construction of Center for Faculty Development in Universities

Dong Jun

（BeijingJiaotong University， Center for Faculty Development， Beijing，100044）

Abstract：

Facing the new era， the importance of the faculty teaching capacity development in universities has become more and more obvious. Many colleges and universities have established faculty development centers to implement these important tasks. However， due to the innovation of academic concept in teaching， teacher evaluation system， operation mechanism， team building and many other reasons， the construction of faculty development center faces many challenges. After years of exploration and practice， the Center for Faculty Development of Beijing Jiaotong University has formed some useful experiences and models in the faculty development through strengthening the top-level design， establishing a team of teaching facilitators， and conducting teachers’ community activities. This article will elaborate on these issues.

Keywords：

center for faculty development; faculty teaching capacity development; university