Jigsaw模式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

王慧敏 岳蕾 胡秋萍 王戈

摘 要：在高速發(fā)展的信息社會(huì)，以傳統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)為核心的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)越來(lái)越難以滿足社會(huì)的需求，未來(lái)對(duì)學(xué)生能力的要求將更加多元化。21世紀(jì)核心技能和中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)都強(qiáng)調(diào)交流和合作的重要性，目前合作學(xué)習(xí)已經(jīng)廣泛應(yīng)用在課堂中，但其實(shí)施效果往往流于形式。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，Jigsaw模式可以有效提高小組合作效率，并大大提高學(xué)生的課堂參與度。本文從Jigsaw模式的理論發(fā)展出發(fā)，梳理出適合初中信息技術(shù)教學(xué)的Jigsaw模式的操作程序，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)教學(xué)范例，以期為信息技術(shù)教學(xué)帶來(lái)新的思路。

關(guān)鍵詞：Jigsaw模式;合作學(xué)習(xí);中學(xué)生;信息技術(shù)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-0069（2019）02-0067-06

收稿日期：2018-12-15

作者簡(jiǎn)介：王慧敏（1988— ），女 ，河北邯鄲人，北京師范大學(xué)教育學(xué)部教育技術(shù)專業(yè)博士生，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教學(xué)研究、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教研;岳蕾（1982— ），女 ，山西運(yùn)城人，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育;胡秋萍（1972— ），女，云南中甸人，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)學(xué)科教學(xué) ;王戈（1970— ），男，河南南陽(yáng)人，中學(xué)高級(jí)教師，區(qū)學(xué)科帶頭人，朝陽(yáng)區(qū)教育研究中心信息技術(shù)教研員，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教學(xué)研究、教育信息化。

一、引言

近年來(lái)，合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生的交往能力、表達(dá)能力、協(xié)作能力等方面具有一定的優(yōu)勢(shì)，并在中學(xué)課堂中成為一種比較盛行和備受推崇的教學(xué)方式。但是，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)“責(zé)任擴(kuò)散”效應(yīng)，即責(zé)任分散到眾人，個(gè)體責(zé)任意識(shí)下降[1]，比如小組中“搭便車”（自己什么事情都不做，坐享小組成果）和“一人包”（能力強(qiáng)的同學(xué)憑借個(gè)人力量完成小組任務(wù)）的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)。這樣或者助長(zhǎng)了個(gè)別同學(xué)的“惰性”，或者剝奪了其他同學(xué)的“參與權(quán)”，都違背了合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作創(chuàng)新的本意。Jigsaw模式作為合作學(xué)習(xí)的一種模式，將責(zé)任承包給每一個(gè)小組成員，能有效避免“責(zé)任擴(kuò)散”效應(yīng)，在課堂上如果能合理利用，可以大大提高合作學(xué)習(xí)的效率。

二、Jigsaw模式簡(jiǎn)介

“Jigsaw”翻譯過(guò)來(lái)是“拼圖”的意思，“Jigsaw合作學(xué)習(xí)”也可稱為“拼圖式合作學(xué)習(xí)”或者“切塊拼接法合作學(xué)習(xí)”，目前教育界普遍認(rèn)可的翻譯是“切塊拼接法合作學(xué)習(xí)”。顧名思義，就像拼圖一樣，將一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)分割成幾個(gè)不同的子任務(wù)，小組內(nèi)的每個(gè)成員各自負(fù)責(zé)某一個(gè)子任務(wù)，然后把自己所負(fù)責(zé)的部分教給組內(nèi)其他成員，這樣當(dāng)各個(gè)部分組合在一起的時(shí)候就完成了最初的總?cè)蝿?wù)。在采用Jigsaw模式的合作學(xué)習(xí)中，小組內(nèi)的每個(gè)成員都必須參與進(jìn)來(lái)才能保證任務(wù)的完成，這種合作方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參加活動(dòng)的積極性。Jigsaw模式最初引入到教學(xué)領(lǐng)域是20世紀(jì)70年代，長(zhǎng)期的民族隔閡造成美國(guó)不同膚色、種族的學(xué)生缺乏交流和信任，學(xué)生之間充滿敵意和惡意競(jìng)爭(zhēng)，使得教學(xué)秩序陷入混亂。1978年美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家阿里奧特·阿倫森（Elliot Aronson）和他的同事引入拼圖教學(xué)模式之后成功營(yíng)造了學(xué)生之間彼此依賴的、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

Aronson教授提出的Jigsaw模式的主要步驟如下：

（1）分割主題：根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，將其合理分割為幾個(gè)部分。

（2）組成基礎(chǔ)組：將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，小組成員的數(shù)目與任務(wù)分割的數(shù)目保持一致，組內(nèi)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)掌握其中一個(gè)部分內(nèi)容。

（3）重組專家組：把分在不同小組中負(fù)責(zé)同一任務(wù)的學(xué)生重新歸為一組，組成專家組。專家組成員共同探討所負(fù)責(zé)的內(nèi)容直至能夠熟練掌握。

（4）分享交流：解散專家組，再次回到基礎(chǔ)組，將自己所負(fù)責(zé)的內(nèi)容與小組內(nèi)的其他成員進(jìn)行交流。小組成員依次進(jìn)行，直到所有任務(wù)講授完畢，小組內(nèi)的其他成員都了解到了缺失部分的內(nèi)容。

（5）班級(jí)測(cè)試：教師在任務(wù)結(jié)束后進(jìn)行檢測(cè)，檢查合作學(xué)習(xí)效果。

Jigsaw模式中基礎(chǔ)組、專家組以及分割的任務(wù)之間的關(guān)系如圖1所示。

后來(lái)，斯萊文（Slavin）在原有模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行了修正，提出了JigsawⅡ。在原來(lái)的基礎(chǔ)上增加了兩個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）明確總?cè)蝿?wù)：在合作學(xué)習(xí)之初，全體學(xué)生必須先了解總的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后再組成專家組進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證每個(gè)同學(xué)了解任務(wù)的全貌，認(rèn)識(shí)到自己負(fù)責(zé)的部分在總?cè)蝿?wù)當(dāng)中所起的作用，更加主動(dòng)地為小組任務(wù)的完成貢獻(xiàn)自己的力量。

（2）評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果：采用進(jìn)步制計(jì)分法，即每個(gè)成員測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)提高的程度大，成績(jī)才會(huì)高。這樣學(xué)困生也能為小組做出貢獻(xiàn)，體驗(yàn)到成功的價(jià)值，提高其參與的積極性和學(xué)習(xí)的信心。

在鼓勵(lì)學(xué)生超越自己這一層面上，JigsawⅡ更具優(yōu)勢(shì)[3]。隨著后期的廣泛研究，Jigsaw模式自身的理論體系也逐漸完善，現(xiàn)在Jigsaw模式已經(jīng)發(fā)展到第四代。

三、Jigsaw模式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（一）課堂效果方面

1.提高學(xué)生的課堂參與度

在Jigsaw模式中，任務(wù)被分割成若干部分，并分別由小組內(nèi)的一名成員全權(quán)負(fù)責(zé)。在整個(gè)過(guò)程中，每個(gè)成員都必須最大限度地發(fā)揮個(gè)人職責(zé)才能完成小組目標(biāo)，個(gè)人責(zé)任感和集體榮譽(yù)感使得學(xué)生能積極參與到合作學(xué)習(xí)中。

2.增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

Jigsaw模式下學(xué)生間的互相依賴和監(jiān)督增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)人都對(duì)最終任務(wù)的完成負(fù)有不可推卸的責(zé)任。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)同伴之間的認(rèn)可往往比教師評(píng)價(jià)的影響力更大，個(gè)人想要在同學(xué)中樹(shù)立良好形象的愿望在這種合作學(xué)習(xí)模式中得以實(shí)現(xiàn)，并且這種由學(xué)習(xí)同伴之間激發(fā)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，保證了合作學(xué)習(xí)的效率。

（二）學(xué)生情感方面

1.增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

在傳統(tǒng)的課堂中，課堂互動(dòng)屬于師生一對(duì)一的問(wèn)答，而這種互動(dòng)因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異和課堂時(shí)間的限制，多表現(xiàn)在教師和學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生之間的完美配合，部分學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生常常被教師忽視，久而久之，其學(xué)習(xí)積極性受到打擊，嚴(yán)重影響其自信心。而Jigsaw模式將任務(wù)細(xì)化并分配給每一個(gè)學(xué)生，使得每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言和表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，每個(gè)人都能為小組的成績(jī)貢獻(xiàn)力量，在傳統(tǒng)課堂上受到忽視的學(xué)生也能在此過(guò)程中體現(xiàn)成就感和價(jià)值。

2.促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流

Jigsaw模式相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，不僅有師生間的互動(dòng)，而且有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動(dòng)學(xué)習(xí)和學(xué)生之間的交流。由于成員之間的任務(wù)不同，因此存在著信息差，信息差產(chǎn)生了交流的必要。學(xué)生之間交流合作的愿望變得異常強(qiáng)烈，在面對(duì)面的互動(dòng)中，他們相互交流，彼此討論，互為補(bǔ)充，共同提高。這樣的課堂有利于營(yíng)造民主和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，也有利于形成團(tuán)結(jié)互助的班級(jí)氛圍[4]。

（三）學(xué)習(xí)效果方面

1.互教互學(xué)加深對(duì)知識(shí)的理解

1946年，美國(guó)學(xué)者戴爾提出的“學(xué)習(xí)金字塔”理論指出，教給別人是最有效的學(xué)習(xí)方式。Jigsaw模式中，學(xué)生之間互教互學(xué)，經(jīng)歷了多重身份的轉(zhuǎn)變，在專家組中他是主動(dòng)學(xué)習(xí)者，回到基礎(chǔ)組在教授同伴的過(guò)程中他的身份類似教師，在傾聽(tīng)其他同伴的過(guò)程中，又切換為學(xué)生。在這種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生更容易獲得對(duì)問(wèn)題多方面的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而能夠在這種印象深刻的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中加深對(duì)知識(shí)的理解。

2.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

不同于傳統(tǒng)課堂上的講授，學(xué)生將教師的話語(yǔ)當(dāng)作不容置疑的定理，而在Jigsaw模式下，由于同齡人的平等身份使得他們可以自由地表示贊同或反對(duì)，展開(kāi)思考或者辯論。對(duì)于問(wèn)題的理解，不再局限于教師給予的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是集眾人之智，從不同的角度進(jìn)行思考。在同伴學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的批判性思考能力得以提升，創(chuàng)造性思維也得以培養(yǎng)。

四、Jigsaw模式研究現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

Jigsaw模式自2000年左右被引入我國(guó)之后，受到了廣泛關(guān)注。應(yīng)用范圍從早期在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用，擴(kuò)展到物理[5]、化學(xué)[6]、數(shù)學(xué)[7]、醫(yī)學(xué)[8]等自然科學(xué)學(xué)科，甚至體育學(xué)科和性教育[9]等，研究范圍包含基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育。還有研究將其運(yùn)用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的在線學(xué)習(xí)[10][11]?？梢?jiàn)Jigsaw模式在不同學(xué)科、不同教育階段、不同教育環(huán)境中都能發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢(shì)，是學(xué)科進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新、尋求質(zhì)量突破的契機(jī)，正吸引著越來(lái)越多的教學(xué)研究者的探索。有研究將Jigsaw教學(xué)法和PBL教學(xué)法（項(xiàng)目教學(xué)法）進(jìn)行比較研究，發(fā)現(xiàn)Jigsaw教學(xué)法可以顯著提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)交流能力和問(wèn)題解決能力[12]。研究證明：Jigsaw模式能夠明顯提高學(xué)習(xí)者的參與度、思維品質(zhì)[13]、探究能力等。但同時(shí)也存在著由于對(duì)Jigsaw模式理解不深入而帶來(lái)的教學(xué)混亂，教師的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)、小組分享方式、課程評(píng)價(jià)方式等都會(huì)影響教學(xué)效果 [14]。

總體來(lái)說(shuō)，Jigsaw模式作為合作學(xué)習(xí)的一種新范式，憑著其設(shè)計(jì)新穎的小組合作模式，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、協(xié)作交流能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、知識(shí)的深度加工能力、課堂積極參與度等方面能發(fā)揮獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在歐美國(guó)家已經(jīng)成為一種成熟的、成功的并廣泛使用的合作學(xué)習(xí)模式。在我國(guó)，目前僅在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用得較為成熟，其他學(xué)科的應(yīng)用還處在淺層次的嘗試階段，未能形成常態(tài)化的課堂應(yīng)用局面。因此，有必要結(jié)合我國(guó)課堂教學(xué)的實(shí)際，對(duì)Jigsaw模式進(jìn)行本土化研究，并在實(shí)踐中不斷驗(yàn)證和修正完善，形成適合我國(guó)學(xué)生學(xué)情的中國(guó)化的Jigsaw模式?；诖?，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探索在信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施Jigsaw模式的可行性。

五、Jigsaw模式在信息技術(shù)教學(xué)中的可行性

信息技術(shù)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，由于學(xué)生的家庭條件、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)水平等方面的差異，學(xué)生的信息素養(yǎng)產(chǎn)生巨大差異，表現(xiàn)在課堂教學(xué)中就是，基礎(chǔ)好的同學(xué)很快就完成了作品，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中困難重重，學(xué)習(xí)積極性受到打擊。同時(shí)，信息技術(shù)在中小學(xué)屬于非考試科目，學(xué)校的重視程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都無(wú)法保證。

學(xué)生在信息技術(shù)課上的表現(xiàn)堪憂。由于沒(méi)有考試的壓力，學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)沒(méi)有耐心，對(duì)操作性的作業(yè)又由于知識(shí)儲(chǔ)備不足而無(wú)從下手。在遇到問(wèn)題時(shí)也常常習(xí)慣于求助教師，缺乏自主思考的能力。學(xué)生在信息技術(shù)課堂上思維能力差，而教師在課堂上常常疲于指導(dǎo)學(xué)生。對(duì)此，目前在信息技術(shù)教學(xué)中解決辦法主要有：

（1）布置分層作業(yè)：讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能在自己原有基礎(chǔ)上有所收獲，但事實(shí)上，學(xué)生對(duì)自己的水平存在認(rèn)知偏差，有時(shí)候任務(wù)繁多也讓他們無(wú)所適從。

（2）小組合作：如前文提到，學(xué)習(xí)中常常存在“責(zé)任擴(kuò)散”的現(xiàn)象。

（3）錄制微課：這是目前信息技術(shù)教學(xué)比較有效的教學(xué)方法，學(xué)困生可以反復(fù)觀看視頻跟上教學(xué)進(jìn)度，但是其在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維和批判性思維方面發(fā)揮的作用有限。

Jigsaw模式充分調(diào)動(dòng)了不同層級(jí)學(xué)習(xí)水平學(xué)生的積極性和思考能力?；A(chǔ)好的同學(xué)可以在其中充分發(fā)揮自己的信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，獲得同伴的肯定和認(rèn)同;基礎(chǔ)弱的同學(xué)也可以在與同伴的交流中受到啟發(fā)和幫助，同伴之間相互借鑒、點(diǎn)撥，達(dá)到“1+1>2”的教學(xué)效果，很好地解決了學(xué)生間的差異問(wèn)題?？紤]到信息技術(shù)教學(xué)和學(xué)生的特點(diǎn)，將Jigsaw模式應(yīng)用到信息技術(shù)教學(xué)中會(huì)讓課堂重?zé)ㄉ鷻C(jī)。

六、基于Jigsaw模式的教學(xué)設(shè)計(jì)案例

根據(jù)Jigsaw模式基本步驟和信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，筆者梳理了適用于信息技術(shù)教學(xué)的Jigsaw模式，并在自己的教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的教學(xué)效果。

1.教學(xué)內(nèi)容分析

該案例所授內(nèi)容選自《信息技術(shù)》（北京版）第5冊(cè)第7章“Flash動(dòng)畫(huà)制作”第九節(jié)“創(chuàng)建動(dòng)畫(huà)中的交互”，是學(xué)生掌握了Flash基礎(chǔ)動(dòng)畫(huà)之后學(xué)習(xí)交互式動(dòng)畫(huà)的起始課，掌握本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生以后自由創(chuàng)作交互動(dòng)畫(huà)奠定基礎(chǔ)。

2.學(xué)情分析

（1）知識(shí)儲(chǔ)備：學(xué)生已經(jīng)掌握了動(dòng)畫(huà)的基本原理，能夠綜合運(yùn)用多種動(dòng)畫(huà)制作技術(shù)制作簡(jiǎn)單的非交互動(dòng)畫(huà)。在上一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)了解了什么是交互動(dòng)畫(huà)，理解了按鈕的四個(gè)關(guān)鍵幀的作用，能夠使用公共庫(kù)中按鈕資源為動(dòng)畫(huà)添加按鈕，并且能夠自制創(chuàng)意按鈕。這些都為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了知識(shí)基礎(chǔ)。

（2）學(xué)生特點(diǎn)：①喜歡交互動(dòng)畫(huà)作品，充滿制作興趣。②缺乏編程經(jīng)驗(yàn)，容易產(chǎn)生畏難情緒。③習(xí)慣求助教師，缺乏問(wèn)題解決意識(shí)。

3.教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)與技能：①掌握“在此幀上停止”“單擊以轉(zhuǎn)到下一幀并播放”命令語(yǔ)句的使用方法。②能夠闡述添加動(dòng)作腳本的基本思路。

（2）過(guò)程與方法：體驗(yàn)問(wèn)題解決的過(guò)程，并能夠?qū)懘a以創(chuàng)作簡(jiǎn)單的交互動(dòng)畫(huà)。

（3）情感、態(tài)度和價(jià)值觀：①學(xué)生能夠培養(yǎng)良好的思考問(wèn)題的習(xí)慣，產(chǎn)生對(duì)動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作的興趣。②在合作學(xué)習(xí)中，能夠增強(qiáng)責(zé)任感，提高協(xié)作能力。

4.教學(xué)方式與策略

本節(jié)課內(nèi)容較為抽象，講解起來(lái)也比較枯燥，為了提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性，采用了Jigsaw模式，新組同學(xué)先通過(guò)微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，成為掌握該知識(shí)點(diǎn)的“專家”，然后與原組組員交流信息，補(bǔ)全自己的信息。學(xué)生之間互為教師，課堂參與度大大提高。

5.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（1）布置總學(xué)習(xí)任務(wù)：用Flash做一個(gè)聽(tīng)話的小車。演示動(dòng)畫(huà)效果：四個(gè)按鈕上、下、左、右分別控制小車向相應(yīng)的方向移動(dòng)。

（2）組成基本組：座位相鄰的兩個(gè)同學(xué)為一組。

（3）成立專家組：打破原有小組，重新分組。學(xué)生按位次依次報(bào)數(shù)1、2，所有數(shù)1的同學(xué)為A組，所有數(shù)2的同學(xué)為B組。學(xué)生重新?lián)Q位置，A組同學(xué)在教師的左手邊，B組同學(xué)在教師的右手邊。

（4）專家組研討：分別觀看相應(yīng)微課，自主學(xué)習(xí)并完成任務(wù)單。

（5）回到基礎(chǔ)組互教互學(xué)：將自己在專家組中研討的內(nèi)容與本組其他成員分享，互補(bǔ)信息差，完成整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)——聽(tīng)話的小車動(dòng)畫(huà)制作。

（6）教師檢驗(yàn)學(xué)生互教的效果：請(qǐng)兩組同學(xué)代表回答對(duì)方組任務(wù)單上的問(wèn)題。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生未完全掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充講解。分享交流之后教師將完整的學(xué)習(xí)資源分發(fā)給各組學(xué)生。

（7）評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)針對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，包括學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)。

從課堂效果來(lái)看，學(xué)生的課堂積極性和參與度明顯提升，每個(gè)學(xué)生都有了交流和表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。從合作效果來(lái)看，在專家組互學(xué)新知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者之間互相合作，共同成長(zhǎng)為領(lǐng)域“專家”，淡化了組間競(jìng)爭(zhēng)，避免了由于競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的各種壓力和矛盾。在基礎(chǔ)組互補(bǔ)信息差的過(guò)程中，組內(nèi)成員互教互學(xué)，共同完成小組作品。從作品呈現(xiàn)來(lái)看，作品的完成度和創(chuàng)意都比之前有所提升。

不足之處是，缺少對(duì)學(xué)生專家組研討效果的檢測(cè)，無(wú)法保證專家組內(nèi)所有成員都正確掌握了所學(xué)內(nèi)容，這也意味著基礎(chǔ)組進(jìn)行互教的過(guò)程中可能會(huì)傳達(dá)錯(cuò)誤消息，從而導(dǎo)致小組任務(wù)的失敗。這對(duì)傳達(dá)錯(cuò)誤信息的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其感受到的挫敗感和內(nèi)疚感是不可忽視的。因此在專家組研討過(guò)程中，教師要適當(dāng)?shù)亟槿胫笇?dǎo)，或者在專家組研討結(jié)束后，對(duì)專家組進(jìn)行學(xué)習(xí)效果測(cè)試。因此該模式具體的教學(xué)流程還有待根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情等具體情況進(jìn)行調(diào)整和完善。

最后，本研究?jī)H從一節(jié)課中學(xué)生的過(guò)程性表現(xiàn)和作品分析得出結(jié)論，缺乏足夠的數(shù)據(jù)支持。后續(xù)團(tuán)隊(duì)會(huì)持續(xù)在信息技術(shù)課開(kāi)展Jigsaw模式應(yīng)用，從學(xué)生課堂行為觀察、問(wèn)卷、訪談等多種方式進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，用長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證和優(yōu)化信息技術(shù)課教學(xué)模式。

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（責(zé)任編輯 孫志莉）

Abstract： In the fast-developing information society，the training goal with the traditional knowledge structure as the core has become increasingly difficult to meet the needs of society，and the requirements for students will be more diversified in the future.The core competencies of the 21st century and the development of middle school students’core literacy have emphasized the importance of communication and cooperation.At present，cooperative learning has been widely used in the classroom，but its implementation effect is not satisfied.In the teaching practice，we find that the Jigsaw model can effectively improve the efficiency of the group cooperative learning and greatly improve the students’participation in the classroom.Based on the theoretical development of Jigsaw model，this paper sorts out the Jigsaw model operation program suitable for information technology teaching in junior high schools，and combines our own teaching practice to design teaching examples， aiming to bring some new ideas to information technology teaching.

Key words： Jigsaw Model;cooperative learning;middle school students;information technology teaching