社交媒體與項目融合學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與應(yīng)用

摘 要：微信是移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下實施混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)平臺，本文針對傳統(tǒng)課堂項目學(xué)習(xí)的問題，構(gòu)建了微信支持下的項目學(xué)習(xí)模式。該模式在社交媒體與項目融合所形成的實踐、技術(shù)、交互豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)過程線上線下交替，關(guān)鍵環(huán)節(jié)課內(nèi)進(jìn)行，知識獲取前置，互動與引導(dǎo)貫穿全程，創(chuàng)生作品與創(chuàng)生知識并進(jìn)，開展跨時空、跨媒介和跨學(xué)科的整體性學(xué)習(xí)，促思賦能，建構(gòu)意義，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。以立方體結(jié)構(gòu)承重項目為例的教學(xué)實踐和實施效果分析表明，該模式對優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、改善項目學(xué)習(xí)效果具有積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：社交媒體;微信;項目學(xué)習(xí);混合式學(xué)習(xí)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-0069（2019）02-0058-06

收稿日期：2018-12-21

基金項目：北京市朝陽區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃第二批課題“核心素養(yǎng)背景下基于項目的深度學(xué)習(xí)的實踐研究”（1352YB028）

作者簡介：阮祥兵（1979— ），男，河南潢川人，高級教師，研究方向為技術(shù)教育。

一、引言

項目學(xué)習(xí)將接近真實世界的情境或問題作為學(xué)習(xí)背景，跨越學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)知識的綜合應(yīng)用，符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。從實踐來看，項目學(xué)習(xí)在一定程度上還存在學(xué)習(xí)支持不充分，學(xué)生還不能很好地適應(yīng)項目學(xué)習(xí)，想得少，動手盲目，課堂表面熱鬧而課程核心內(nèi)容卻沒能很好地落實，項目成果質(zhì)量未能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的作用等問題，影響了項目學(xué)習(xí)的實施和推廣。

現(xiàn)有研究表明，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)使得教學(xué)突破了時空和媒介的限制，尤其是網(wǎng)絡(luò)社交媒體與項目學(xué)習(xí)的結(jié)合，為學(xué)習(xí)創(chuàng)建了更為豐富的實踐、技術(shù)和交互環(huán)境，為學(xué)習(xí)者共享知識、應(yīng)用知識、創(chuàng)生知識和創(chuàng)生制品提供了良好條件，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。微信作為新興的移動社交媒體應(yīng)用用戶群廣泛，功能特性與項目學(xué)習(xí)相契合，基本能夠滿足在線項目學(xué)習(xí)的需求，為解決上述問題提供了新的思路和方法。

二、相關(guān)研究綜述

社交媒體基于Web2.0技術(shù)，是促進(jìn)利益相關(guān)者之間社會交互、協(xié)作和審議的技術(shù)，包括諸如博客、維基、媒體共享工具、即時通信工具、網(wǎng)絡(luò)平臺和虛擬世界等[1]。社交媒體突出以用戶為中心，強(qiáng)調(diào)協(xié)作、交流、參與和共享，這與項目學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的理念是一致的，有利于學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。社交媒體與項目學(xué)習(xí)融合可以實現(xiàn)以下優(yōu)點：①為在線協(xié)作、信息查詢和自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)提供機(jī)會;②使同步或異步一致的內(nèi)容傳遞成為可能;③提供工具和技術(shù)支持，促進(jìn)問題解決;④專家知識可以很容易地交流或捕獲;⑤多媒體技術(shù)和視覺輔助的集成，使學(xué)習(xí)變得有趣、有吸引力和有交互性;⑥技術(shù)可以適應(yīng)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格等[2]。丹麥的布斯（Lillian Buus）提出了一種將社交媒體集成到項目學(xué)習(xí)中的教學(xué)設(shè)計模型，認(rèn)為在Web2.0技術(shù)下“學(xué)習(xí)者作為消費(fèi)者”正在向“學(xué)習(xí)者作為生產(chǎn)者”轉(zhuǎn)變，從關(guān)注信息轉(zhuǎn)向交流，從被動轉(zhuǎn)向更具互動性的參與，從個人學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向更社會化的學(xué)習(xí)[3]。

三、微信支持下的項目學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

微信作為一款社交媒體軟件，使用普及率高，界面友好，方便易用，功能強(qiáng)大全面，融通信聯(lián)絡(luò)、媒體平臺、信息發(fā)布等多種功能于一體，支持語音、文字、視頻、圖片、超鏈接等多種信息形式，是重要的移動互聯(lián)網(wǎng)入口。微信在項目學(xué)習(xí)中的作用主要有：①通過微信公眾平臺可以組織、發(fā)布和傳播多種媒體形式的教學(xué)資源，學(xué)生能夠根據(jù)需要自己選擇時間、地點和內(nèi)容，自定步調(diào)地學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí);②通過好友聊天、群組聊天和朋友圈分享、公眾號推送等多種途徑，可以實現(xiàn)多種形式的同步或異步交流，且信息傳播精準(zhǔn)高效，私密性好，方便學(xué)生協(xié)作交流和教師的指導(dǎo)幫助;③微信能夠留存學(xué)習(xí)過程記錄，外顯學(xué)生思維過程，有利于教師跟蹤和管理學(xué)生項目進(jìn)度，同時也為更客觀的評價提供了證據(jù);④通用性和擴(kuò)展性好，能夠方便地與其他軟件或輔助工具融合。對項目學(xué)習(xí)來說，微信適合作為輔助課堂教學(xué)的移動互聯(lián)網(wǎng)平臺，為學(xué)習(xí)提供資源豐富、互動充分、支持多樣的網(wǎng)絡(luò)支撐環(huán)境。

（一）微信支持下的項目學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

學(xué)習(xí)模式是指在一定的學(xué)習(xí)思想或?qū)W習(xí)理論指導(dǎo)下，為實現(xiàn)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將構(gòu)成學(xué)習(xí)活動的諸要素以特定的方式組合成具有相對穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架，并具有可操作的活動程序及方法的策略體系[4]。微信支持下的項目學(xué)習(xí)模式包括要素構(gòu)成、操作流程和實施策略三個方面。

1.微信支持下的項目學(xué)習(xí)要素構(gòu)成

微信支持下的項目學(xué)習(xí)要素構(gòu)成主要有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、教師和學(xué)生六項，具體參見圖1。

微信支持下的項目學(xué)習(xí)環(huán)境是由實體教室和網(wǎng)絡(luò)虛擬空間組成的混合式環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)會始終覆蓋實體教室。實體環(huán)境為教學(xué)所需要的實體化的硬件設(shè)施、設(shè)備、工具和材料提供了時空場所，虛擬環(huán)境則為教學(xué)所需要的數(shù)字化的資源、工具提供了存儲和運(yùn)行的載體。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，師生并不置身同一時空，缺乏儀式感、現(xiàn)場感和歸屬感。教師應(yīng)整體把握實體與虛擬環(huán)境的運(yùn)用，使它們相輔相成。

學(xué)習(xí)內(nèi)容回答了學(xué)什么的問題。項目作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要承載，其選擇要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，緊密圍繞學(xué)科核心概念和原理。學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性和生動性會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，教師需要對資料去粗取精，必要時進(jìn)行二次加工與處理，增加互動性和吸引力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。適宜的信息呈現(xiàn)形式有助于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。短視頻適合視聽覺學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在觀看過程中可以暫停、快進(jìn)或重復(fù)觀看，是一種十分有效的媒體形式。隨著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的變化，教師可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢動態(tài)更新和擴(kuò)充學(xué)習(xí)材料。

學(xué)習(xí)活動是實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑。項目學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)活動主要有基于數(shù)字資源的自主學(xué)習(xí)、基于虛擬社區(qū)的協(xié)作學(xué)習(xí)和基于實踐項目的探究學(xué)習(xí)，其中最重要的學(xué)習(xí)活動是基于實踐項目的探究學(xué)習(xí)活動，表現(xiàn)為學(xué)生采用一定的技術(shù)工具（包括認(rèn)知工具和實踐工具）和方法（包括研究方法和實踐方法），解決問題并最終完成項目。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的泛在性讓學(xué)習(xí)突破了時空的限制，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的時間更為充足，交互也更加充分。從學(xué)習(xí)的交互性來看，微信支持下的項目學(xué)習(xí)中的交互有現(xiàn)實世界（與材料和工具等項目資源、中間產(chǎn)品、半成品、最終產(chǎn)品等）的交互、人際社會（與學(xué)習(xí)共同體中的他人）的交互、與內(nèi)容資源（人類已有的知識成果）的交互。

教學(xué)體系中，學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮程度是學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)程度的決定因素。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，需要積極更新學(xué)習(xí)理念和方法，從自身角度賦予項目學(xué)習(xí)以意義，在持續(xù)充分的交互中完成知識的外化和內(nèi)化。

微信支持下的項目學(xué)習(xí)體系中，各個要素相互聯(lián)系、相互影響。教師作為主導(dǎo)者，不能將混合理解為在線學(xué)習(xí)和面對面課堂教學(xué)的簡單相加，需要根據(jù)學(xué)生特點、認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)實條件，精心選擇和組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心預(yù)設(shè)并組織學(xué)習(xí)活動，努力創(chuàng)設(shè)有力的學(xué)習(xí)支持環(huán)境，為學(xué)生全面、富有個性且可持續(xù)的發(fā)展提供支持。

2.微信支持下的項目學(xué)習(xí)操作流程

微信引入項目學(xué)習(xí)并不會從根本上改變原有的項目學(xué)習(xí)流程，微信支持下的項目學(xué)習(xí)流程由項目啟動、項目計劃、項目實施、項目總結(jié)等四個主要環(huán)節(jié)組成，詳見圖2。

（1）項目啟動

學(xué)生根據(jù)具體情境界定問題，選定項目并組建項目團(tuán)隊，明確各成員的角色及應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)。教師出示評價量規(guī)，進(jìn)行安全等必要的前導(dǎo)教育。

（2）項目計劃

借鑒翻轉(zhuǎn)課堂模式，將項目需要的新知識等學(xué)習(xí)內(nèi)容加工制作成學(xué)習(xí)資源，發(fā)布在微信平臺上，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)。課上在知識和具體問題間建立聯(lián)系，通過設(shè)計分析和方案構(gòu)思等實踐應(yīng)用活動深化對知識的理解。

小組經(jīng)過討論交流，具體分析項目目標(biāo)、任務(wù)要求、可用資源和約束條件，廣泛搜集有價值的資料，自主和協(xié)作探究，尋找解決問題的方法，制訂項目方案。各小組將項目分解成一系列相關(guān)的子任務(wù)，共同商討擬定進(jìn)度計劃和分工安排。教師通過課堂和微信跟蹤學(xué)生的活動進(jìn)程，適時給予必要的支持、反饋和指導(dǎo)。項目計劃可以用流程圖、甘特圖等直觀的形式來反映，設(shè)計分析可以使用概念圖、思維導(dǎo)圖等認(rèn)知工具。

（3）項目實施

學(xué)生按照方案展開行動，制作作品。微信環(huán)境下，教師可以將項目需要的新技能等學(xué)習(xí)內(nèi)容加工制作成學(xué)習(xí)資源，發(fā)布在微信平臺上，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)。

項目實施過程中，通過微信，學(xué)生可以獲取需要的支持資源，也可以共同交流制作過程中的經(jīng)驗和困難。

（4）項目總結(jié)

各小組公開展示匯報自己的學(xué)習(xí)成果，對最終的成品做出評價。對功能性產(chǎn)品可以通過技術(shù)試驗、試用體驗等手段，驗證方案的效果。為實現(xiàn)評價對學(xué)習(xí)的促進(jìn)，既要評價學(xué)習(xí)成果，也要評價學(xué)習(xí)過程。借助微信可以實現(xiàn)在線的學(xué)習(xí)與成果的展示、交流和評價。評價可以使用的工具有評價量表、雷達(dá)圖等。

反思總結(jié)是經(jīng)驗理性化、結(jié)構(gòu)化和抽象化，實現(xiàn)向上位升級的重要途徑。每一位學(xué)習(xí)者對自己項目過程中所學(xué)知識、行為表現(xiàn)、項目完成的有效程度進(jìn)行反思和總結(jié)，找到可以改進(jìn)和提高的地方，積累經(jīng)驗。

在線學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)活動的重要組成部分。教師要綜合考量各因素，對教的活動和學(xué)的活動是在傳統(tǒng)課堂展開還是在微信環(huán)境下展開做出靈活安排。項目學(xué)習(xí)通常需要持續(xù)若干教學(xué)周，教師應(yīng)選擇關(guān)鍵的一些學(xué)習(xí)活動，間隔安排在課上進(jìn)行，使面授學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)交替進(jìn)行，增強(qiáng)教師的掌控力。

3.微信支持下的項目學(xué)習(xí)實施策略

微信支持下的項目學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個全程自主和交互、全程深思和反思、全程反饋和指導(dǎo)、全程創(chuàng)新和優(yōu)化的過程，是學(xué)生知、情、意、行相統(tǒng)一的過程。教師在實施過程中，可以參考以下策略。

（1）注重學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

學(xué)生的發(fā)展是學(xué)生與環(huán)境不斷交互作用的結(jié)果，教師應(yīng)充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，積極為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，教師要在項目分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，精選有效的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)豐富的資源環(huán)境，支持學(xué)生的探究。其次，教師要尊重學(xué)生，積極營造民主、和諧、寬松的交流氛圍，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點和想法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)友好的網(wǎng)絡(luò)互動環(huán)境。最后，教師要充分利用微信平臺創(chuàng)建虛擬社區(qū)，形成學(xué)習(xí)共同體，發(fā)揮社會化學(xué)習(xí)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主和互助解答問題，積極貢獻(xiàn)自己的理解和經(jīng)驗，分享和創(chuàng)生知識。

（2）注重項目學(xué)習(xí)教育

項目學(xué)習(xí)是綜合了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的整體學(xué)習(xí)。教師既要傳授知識和技能，也要關(guān)注育人價值。在項目啟動階段，教師需要做好思想動員和學(xué)法指導(dǎo)。在長時間的項目學(xué)習(xí)過程中，要注意激勵學(xué)生確立對高質(zhì)量項目成果的信念追求，使學(xué)生意識到項目過程充滿困難和挑戰(zhàn)，既需要知識的應(yīng)用、思維的投入，更需要意志的努力。項目學(xué)習(xí)結(jié)束后，不僅考查項目制品的質(zhì)量，也要關(guān)注學(xué)生認(rèn)識的提升和行為的轉(zhuǎn)變。

（3）注重引導(dǎo)學(xué)生思維

教師要通過實踐活動中不斷出現(xiàn)的問題引發(fā)學(xué)生持續(xù)而深入的思考，知、思、行合一。馬克思認(rèn)為：“最蹩腳的建筑師比最靈巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蠟建筑蜂房前，已經(jīng)在自己的頭腦中把它建成了”[5]。項目活動應(yīng)突出目的性和計劃性，引導(dǎo)學(xué)生提前規(guī)劃設(shè)計活動流程，將最終的制品的理想形態(tài)預(yù)先用圖樣表達(dá)出來，并對整個活動應(yīng)遵循的原則和注意事項進(jìn)行充分的設(shè)想，凡事先想后做、邊做邊想、做后再想。在項目過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生有效運(yùn)用元認(rèn)知策略，持續(xù)地覺知和審視自己的思維過程，不斷地自我調(diào)控和改進(jìn)。

（4）注重有效的個性化指導(dǎo)

學(xué)習(xí)的困難容易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，從而導(dǎo)致興趣消退或者灰心放棄。教師應(yīng)為學(xué)生搭建必要的內(nèi)容腳手架和思維腳手架，并隨時關(guān)注學(xué)生項目中遇到的困境和互動中提出的問題，適時提供指導(dǎo)和幫助，以避免項目活動無法進(jìn)行下去或嚴(yán)重偏離方向。

（二）微信支持下的項目學(xué)習(xí)應(yīng)用案例

立方體結(jié)構(gòu)承重項目要求使用ABS桿件型材和三秒膠，制作一個邊長為100毫米整體重量不超過20克的立方體框架結(jié)構(gòu)模型，選定一個面完成杠鈴片加載測試，最后比拼承重比結(jié)果（承重比=結(jié)構(gòu)承受重量/結(jié)構(gòu)自身重量）。

1.實施過程

學(xué)習(xí)圍繞認(rèn)知和實踐兩條線索，分為課堂和微信兩個時空，按照項目實施流程展開。根據(jù)實際情況，靈活地在教室環(huán)境和微信環(huán)境之間選擇最優(yōu)的組合方式和融合比例，如圖3所示。

（1）教室環(huán)境為主的學(xué)習(xí)活動

確定項目主要在課堂完成，以更好地引導(dǎo)學(xué)生做好心理準(zhǔn)備。設(shè)計分析需要學(xué)生綜合應(yīng)用知識進(jìn)行項目分析，是學(xué)生能否制訂有效方案的關(guān)鍵，安排在傳統(tǒng)課堂進(jìn)行。本項目最終的學(xué)習(xí)結(jié)果為實物作品，加工制作和承重測試環(huán)節(jié)需要專業(yè)設(shè)施和設(shè)備，需要在技術(shù)實驗室進(jìn)行，課后可以利用微信交流實踐經(jīng)驗和問題。

（2）微信環(huán)境為主的學(xué)習(xí)活動

前備知識和前備技能學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，由學(xué)生先在課下利用微信自主學(xué)習(xí)，然后課上通過實際應(yīng)用實現(xiàn)鞏固強(qiáng)化與深化理解，重點和難點內(nèi)容則由教師根據(jù)需要靈活處理。

項目的課堂學(xué)習(xí)間隔時間長，新學(xué)習(xí)的知識和技能容易遺忘，在完成項目過程中，學(xué)生利用微信公眾平臺可以隨時根據(jù)需要重新訪問相關(guān)內(nèi)容。教師也可以在微信里跟蹤學(xué)生的項目進(jìn)度，并給予必要的監(jiān)督和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

（3）教室環(huán)境和微信環(huán)境可以靈活安排的學(xué)習(xí)活動

方案制訂是本次項目學(xué)習(xí)的重點，需要學(xué)生長時間地分析和醞釀，甚至可能在問題界定和創(chuàng)意定案之間來回移轉(zhuǎn)。微信環(huán)境方便小組協(xié)作和組間交流，學(xué)生利用微信群提交方案，可以相互評析吸取優(yōu)點或提出建議和意見，教師則能夠給予及時的反饋和指導(dǎo)。不用等到見面，教師通過微信就可以及時檢查、審核學(xué)生的方案，以便學(xué)生開始后續(xù)活動。

評價交流和總結(jié)反思環(huán)節(jié)可以放在傳統(tǒng)課堂，也可以安排在微信環(huán)境中進(jìn)行，還可以根據(jù)課時情況做出決定。

2.效果分析

在整個項目學(xué)習(xí)過程中，教師利用微信公眾平臺、聊天等形式輔助立方體結(jié)構(gòu)承重項目的混合式學(xué)習(xí)實踐活動，形成大量的文本、圖片、語音及視頻等成果，為效果分析提供了豐富的證據(jù)支撐。

（1）承重測試結(jié)果

承重測試結(jié)果是項目學(xué)習(xí)評價的重要參考指標(biāo)。本次項目學(xué)習(xí)依據(jù)單雙學(xué)號將4個教學(xué)班的119名學(xué)生分為兩個組，實驗組59人，采用混合式學(xué)習(xí);對照組60人，采用傳統(tǒng)的課堂授課方式學(xué)習(xí)。兩個組均為7課時，項目要求和教學(xué)內(nèi)容完全一致，實驗組增加了微信輔助學(xué)習(xí)，教學(xué)流程為適應(yīng)混合式學(xué)習(xí)做了相應(yīng)的調(diào)整。項目學(xué)習(xí)結(jié)束后，4個班的兩組立方體結(jié)構(gòu)承重比測試結(jié)果如表1所示，實驗組承重比整體上明顯好于對照組，平均成績是對照組的1.55～2.04倍。

教師對學(xué)生的訪談和學(xué)習(xí)過程的觀察、學(xué)習(xí)檔案的分析也表明，課外時間實驗班學(xué)生在項目探究和構(gòu)思上投入了更多的時間，用以反復(fù)改進(jìn)自己的作品，從而使得最終立方體結(jié)構(gòu)作品的穩(wěn)固性更好。

（2）調(diào)查問卷

課程實施結(jié)束后，對微信支持下的混合式項目學(xué)習(xí)與評價情況進(jìn)行了調(diào)查與分析，本次調(diào)查受訪人數(shù)為58人，回收有效問卷58份。學(xué)生對本次微信支持下的混合式項目學(xué)習(xí)給予了充分的肯定。大部分學(xué)生認(rèn)為這種方式能夠從提供更優(yōu)的資源、交流和反饋、增進(jìn)學(xué)習(xí)自主性和教師指導(dǎo)、促進(jìn)思考等方面有效地支持自己完成項目，促進(jìn)學(xué)習(xí)，引入微信開展混合式學(xué)習(xí)很有必要。

根據(jù)學(xué)生的自我評價，81.03%的學(xué)生認(rèn)為微信學(xué)習(xí)讓自己的項目成果更加出色;在微信支持下的項目學(xué)習(xí)提升了學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力、交流能力、協(xié)作能力、問題解決能力和實踐能力等方面的認(rèn)可度，認(rèn)為非常符合和比較符合的學(xué)生占比均在80%以上;而在微信學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生興趣方面并沒有預(yù)期的那樣高，認(rèn)為比較符合或者非常符合的沒有達(dá)到70%，只占68.97%，而持不認(rèn)同態(tài)度的人數(shù)占到8.62%。筆者認(rèn)為可能符合學(xué)習(xí)者興趣的項目相比微信學(xué)習(xí)能夠更好地激發(fā)他們長久的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)在動力。

四、結(jié)論

本次研究構(gòu)建了一套由要素構(gòu)成、操作流程和實施策略組成的微信支持下的項目學(xué)習(xí)模式。該模式在社交媒體與項目學(xué)習(xí)融合所形成的實踐、技術(shù)、交互豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境下，根據(jù)學(xué)校教學(xué)周循環(huán)的特點交替間隔安排課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)，前備知識和前備技能的學(xué)習(xí)則采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式由學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，情境創(chuàng)設(shè)與明確問題、設(shè)計分析、作品制作、反思總結(jié)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)則安排在課內(nèi)，交流、評價、思考、優(yōu)化、自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)等學(xué)生學(xué)的活動和啟發(fā)、指導(dǎo)、反饋、幫助、搭設(shè)支架等教師教的活動貫穿全程，開展跨時空、跨媒介和跨學(xué)科的整體性學(xué)習(xí)，同時強(qiáng)化學(xué)生在教師引領(lǐng)和指導(dǎo)下的深度思考，更多地將實踐與交互納入學(xué)習(xí)過程，生成經(jīng)驗，創(chuàng)生制品與知識，建構(gòu)意義。

實踐過程和結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者對本次微信支持下的項目學(xué)習(xí)持積極的態(tài)度。與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)相比，微信為項目學(xué)習(xí)者提供了更加靈活開放的時空，使得學(xué)生有更多的時間和機(jī)會進(jìn)行項目分析、設(shè)計構(gòu)思和反思內(nèi)化，也為教師指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生深度思考創(chuàng)造了條件。學(xué)習(xí)者有效地將課內(nèi)與課外、理論與實踐、動手與動腦相結(jié)合，較好地完成了項目目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，傳統(tǒng)項目學(xué)習(xí)中的一些問題有所改善。總體來說，本次研究所構(gòu)建的微信支持下的項目學(xué)習(xí)模式是可行的，具有一定的價值。

參考文獻(xiàn)

[1]GUY R.The Use of Social Media for Academic Practice[J].Kentucky Journal of Higher Education Policy & Practice（S1740-3863），2012，（1）：2-7.

[2]MURUMBA J，MICHENI E.Social Media Integration into Pro-blem Based Learning in Universities[J].International Journal?of Emerging Science and Engineering（IJESE）（S2319-6378），2017，4（9）：19-25.

[3]BUUS L.Scaffolding Teachers Integrate Social Media Into a Problem Based Learning Approach[J].Electronic Journal of e-Learning（S1479-4403），2012，10（1）：13-22.

[4]白應(yīng)東.我國學(xué)習(xí)模式之研究[J].陜西理工學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），1990，（2）：11-17.

[5]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯全集（第23卷）[M].北京：人民出版社，1972：202.

（責(zé)任編輯 孫震華）

Abstract： WeChat is a good platform for implementing blended learning in the mobile internet environment.Aiming at the problems existed in traditional project-based learning，this paper constructs a project-based learning model supported by WeChat.Under the environment of rich practice， technology and interaction of the integration between social media and projects，learning process in this model alternates online and offline;key parts of learning are carried out in class，and knowledge acquisition is pre-positioned.In addition，interaction and guidance are happening throughout the whole process，and creative works and creative knowledge go hand in hand.Holistic learning is carried out cross time and space，cross media and cross disciplines，provoking thinking，empowering ability， constructing meaning，and promoting students’core literacy.Taking the cubic structural load-bearing project as an example，the teaching practice and implementation results show that the model has a positive role in optimizing the teaching structure and improving the learning effect of the project.

Key words： social media;WeChat;project-based learning;blended learning