項(xiàng)目學(xué)習(xí)視角下師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)研究

繆巧玲 馬燕 鄧巧妹

摘 要：當(dāng)前純理論的知識(shí)灌輸，導(dǎo)致了師范生信息化教學(xué)能力的提升效果不佳。加上傳統(tǒng)的大班教學(xué)方式、缺乏教學(xué)實(shí)踐次數(shù)及教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)等多種因素的影響，其培養(yǎng)效果更是大打折扣。結(jié)合項(xiàng)目學(xué)習(xí)注重知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，能夠?qū)⒗碚搶W(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)兩部分進(jìn)行有效融合的特點(diǎn)，嘗試建立師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)方案，對(duì)效果進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，以期為師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)提供一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目學(xué)習(xí);師范生;信息化教學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-0069（2019）02-0047-05

收稿日期：2018-12-05

基金項(xiàng)目：嶺南師范學(xué)院校級(jí)一般項(xiàng)目“基于TPACK的師范類院校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模式與評(píng)價(jià)機(jī)制研究”（WY1805）

作者簡(jiǎn)介：繆巧玲（1989— ），女，福建寧德人，嶺南師范學(xué)院助教，碩士，主要研究方向?yàn)榻逃畔⒒c教師專業(yè)發(fā)展;馬燕（1960— ），男，云南昭通人，重慶師范大學(xué)研究生院院長(zhǎng)，教授，博士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)槿斯ぶ悄?、社?huì)計(jì)算、現(xiàn)代教育技術(shù)等;鄧巧妹（1990— ），女，福建龍巖人，仰恩大學(xué)實(shí)習(xí)研究員，碩士，主要研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與課程整合。

引言

師范生的教學(xué)能力影響著未來(lái)教育的質(zhì)量，重視其信息化教學(xué)能力培養(yǎng)對(duì)于教育信息化的可持續(xù)發(fā)展尤為重要。信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)為師范生進(jìn)入教師崗位后進(jìn)行信息化教學(xué)奠定了前期基礎(chǔ)，而信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)，教師不能停留于“師道尊嚴(yán)，教師具有絕對(duì)權(quán)威”的陳舊評(píng)價(jià)方式，應(yīng)樹立新型評(píng)價(jià)觀，尊重每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注他們?cè)谠u(píng)價(jià)過(guò)程中的主體地位，讓他們?cè)谡n堂上獲得自信和鼓勵(lì)[1]。項(xiàng)目學(xué)習(xí)（Project-based Learning，簡(jiǎn)稱PBL）是一種以學(xué)生為中心，在系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科學(xué)習(xí)成就進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種綜合性、活動(dòng)性的教育實(shí)踐形態(tài)[2]。項(xiàng)目學(xué)習(xí)有利于提高職前教師的學(xué)習(xí)參與感、實(shí)踐操作能力，而信息化教學(xué)能力的有效培養(yǎng)關(guān)鍵之處正在于此。

一、師范生信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀

以某師范類院校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)大二和大三學(xué)生作為研究樣本，該專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)是“具備現(xiàn)代職業(yè)教育理念、現(xiàn)代職業(yè)教育技能的高素質(zhì)計(jì)算機(jī)職業(yè)教育教學(xué)師資”。大一學(xué)生未經(jīng)過(guò)教師教育課程的學(xué)習(xí)，大四學(xué)生則忙于教育實(shí)習(xí)或?qū)ふ夜ぷ?，不便于?shù)據(jù)收集和實(shí)時(shí)觀察與訪談，大二和大三學(xué)生均已完成教師教育課程的學(xué)習(xí)，故選擇以大二和大三學(xué)生作為研究樣本。

擬定職前教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷以王文君、王衛(wèi)軍[3]及顧小清[4]對(duì)信息化教學(xué)能力的定義為基礎(chǔ)，結(jié)合研究對(duì)象以職業(yè)院校計(jì)算機(jī)職業(yè)教育師資為就業(yè)定位的特點(diǎn)，對(duì)信息化教學(xué)能力進(jìn)行概念的操作化和編碼處理，將教師信息化教學(xué)能力劃分為信息化教學(xué)意識(shí)與態(tài)度（A）、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力（D）、信息化教學(xué)實(shí)施能力（S）、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)與反思能力（E）、信息化倫理與道德（M）這五個(gè)維度。

樣本按照學(xué)號(hào)抽取50人進(jìn)行預(yù)試問(wèn)卷的填寫。預(yù)試綜合采納了專家對(duì)于具體題項(xiàng)重復(fù)設(shè)置、指標(biāo)歸納維度不合理等意見，同時(shí)對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行了深入訪談，通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)預(yù)試問(wèn)卷的設(shè)置主要是從“教”的角度進(jìn)行題項(xiàng)設(shè)置，但是職前教師大多缺少教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使得他們?cè)诿鎸?duì)一些題項(xiàng)時(shí)不知如何填寫，如信息化教學(xué)評(píng)價(jià)與反思能力維度有個(gè)題項(xiàng)為“在教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作中，我能夠?qū)Ρ舜嗽诮虒W(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)與反思”，對(duì)于還未踏上教師崗位的職前教師，大多是沒有教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作經(jīng)驗(yàn)的，這個(gè)題項(xiàng)的設(shè)置是不合適的，故對(duì)整體的預(yù)試問(wèn)卷的題項(xiàng)設(shè)計(jì)思路進(jìn)行修改。師范類教育的教學(xué)能力大多是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，據(jù)此將題項(xiàng)描述從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”。以前面所述這個(gè)題項(xiàng)為例，在文字描述上變?yōu)椤拔矣凶晕以u(píng)價(jià)與反思的習(xí)慣，能理性分析自己的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷，并相應(yīng)調(diào)整個(gè)人發(fā)展規(guī)劃”，最后形成的問(wèn)卷結(jié)構(gòu)如表1所示。對(duì)問(wèn)卷的各個(gè)層面及整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行信度檢驗(yàn)，各層面的Cronbach’s Alpha系數(shù)均在0.7以上，整體問(wèn)卷信度值高于0.9，符合統(tǒng)計(jì)學(xué)中對(duì)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)的信度規(guī)定值[5]。此次調(diào)查總共發(fā)放120份問(wèn)卷，回收問(wèn)卷118份，有效問(wèn)卷116份，有效回收率為96.7%。

將各個(gè)層面數(shù)值加值后取平均值，如圖1所示，可以看出職前教師在信息化教學(xué)倫理與道德（M）層面分值遠(yuǎn)高于其他層面，同時(shí)在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力（D）、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施能力（ID）、信息化教學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)（IK）三個(gè)層面的數(shù)值最低。對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行隨機(jī)訪談，通過(guò)訪談了解到當(dāng)前職前教師在信息化教學(xué)能力的應(yīng)用方面存在困難的主要原因如下。

（一）缺乏系統(tǒng)的信息化教學(xué)能力培訓(xùn)

當(dāng)前主要是通過(guò)“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課對(duì)職前教師的信息化教學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，但“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課存在課程設(shè)置不夠合理、教學(xué)內(nèi)容繁雜、實(shí)驗(yàn)課時(shí)少等問(wèn)題[6]。很多學(xué)生表示“現(xiàn)代教育技術(shù)”課偏向于理論知識(shí)的傳授，雖然這對(duì)于知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)建有所幫助，但單純地接收理論知識(shí)不利于信息化教學(xué)能力的養(yǎng)成。圖、文、聲、像是在信息化教學(xué)中難以避免要觸及的四大核心技術(shù)構(gòu)成要素，但當(dāng)前大多數(shù)的培訓(xùn)卻很少能夠針對(duì)這四個(gè)要素分別進(jìn)行技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致很多教師缺乏某個(gè)方面的技術(shù)應(yīng)用能力。

（二）信息化教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)不足

微格教學(xué)、教育實(shí)習(xí)、見習(xí)、研習(xí)是師范生提升教學(xué)實(shí)踐能力的重要途徑。然而在微格教學(xué)課程學(xué)習(xí)方面，當(dāng)前我國(guó)高等教育還是以大班教學(xué)為主，教師出于課堂控制和完成教學(xué)任務(wù)的目的，主要采用以教師為中心的講授式教學(xué)方法，很少考慮學(xué)生的需要和興趣[7]。在教育實(shí)習(xí)、見習(xí)、研習(xí)方面，很多實(shí)習(xí)學(xué)校擔(dān)心實(shí)習(xí)生授課影響教育教學(xué)質(zhì)量，極少讓其職前承擔(dān)主要教育教學(xué)任務(wù)[8]。

（三）信息化教學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)

隨著手機(jī)智能化的發(fā)展，碎片化的知識(shí)獲取已經(jīng)成為移動(dòng)學(xué)習(xí)的新特點(diǎn)，但這種知識(shí)獲取方式讓學(xué)生容易形成浮躁的心境，追求知識(shí)的速成但缺乏對(duì)知識(shí)體系的系統(tǒng)建構(gòu)。由于當(dāng)前主要通過(guò)教師教育系列課程來(lái)對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行傳授，而這些課程比較多的是教育理論的傳授，教育理論與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合部分卻較少涉及，學(xué)生覺得理論知識(shí)枯燥、乏味、缺少實(shí)用性，從而導(dǎo)致職前教師忽視教學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的積累，產(chǎn)生教育技術(shù)理論知識(shí)沒有用的思想誤區(qū)[9]。

（四）信息化教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力欠缺

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程[10]。而信息化教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)則是在教學(xué)環(huán)境中將技術(shù)成分納入思考范圍，針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象，思考是否需要運(yùn)用技術(shù)手段來(lái)幫助知識(shí)的理解，若需要運(yùn)用技術(shù)手段，那么需要選擇哪種技術(shù)最為有效等問(wèn)題。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)雖然在性質(zhì)上屬于理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，但是在很多師范生教育中普遍偏向純理論的知識(shí)傳授，在知識(shí)速食盛行的環(huán)境下，純理論的學(xué)習(xí)又不能夠讓大多數(shù)的職前教師所接納，認(rèn)為純理論的學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味是當(dāng)前職前教育中急需更正的錯(cuò)誤觀念。

二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)視角下的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)

劉景福、鐘志賢認(rèn)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟包括選定項(xiàng)目、制訂計(jì)劃、活動(dòng)探究、作品制作、成果交流、活動(dòng)評(píng)價(jià)[11]。閆寒冰認(rèn)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)運(yùn)用于信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)施步驟為設(shè)計(jì)項(xiàng)目、分組分工、制訂計(jì)劃、探究協(xié)作、制作作品、匯報(bào)演示和總結(jié)評(píng)價(jià)[12]。通過(guò)對(duì)比當(dāng)前兩種項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主流實(shí)施步驟，可以發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)視角下的課堂教學(xué)是以引導(dǎo)探究為主的方法，強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生的協(xié)作與分工，完成對(duì)作品的制作與展示。

職前教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵之處還是在于信息化教學(xué)環(huán)境下教學(xué)實(shí)踐能力的提升，參考閆寒冰的項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟，構(gòu)建信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)方案。制定培養(yǎng)方案的總體思路從設(shè)計(jì)項(xiàng)目、分組分工、制訂計(jì)劃、探究協(xié)作、制作作品、匯報(bào)演示和總結(jié)評(píng)價(jià)這幾個(gè)方面著手，結(jié)合培訓(xùn)時(shí)間，形成了項(xiàng)目學(xué)習(xí)視角下的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)方案。以理論結(jié)合實(shí)踐為核心，讓學(xué)生參與到培訓(xùn)過(guò)程中來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。

（一）設(shè)計(jì)項(xiàng)目

顧小清認(rèn)為教師的信息化教學(xué)能力由基本信息技能、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化理念/職業(yè)道德/倫理及信息化教學(xué)實(shí)施能力這四個(gè)方面組成[13]。信息化理念/職業(yè)道德/倫理的培養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，其受教學(xué)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、群體信息化理念等因素影響。信息化教學(xué)實(shí)施能力主要受信息化教學(xué)實(shí)踐能力、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力與信息化教學(xué)方法的掌握程度所影響?；诖?，可將培訓(xùn)分為四個(gè)項(xiàng)目：信息化教學(xué)方法、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)實(shí)踐。

（二）分組分工

對(duì)參加此次信息化教學(xué)能力培訓(xùn)的這20名學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)前的測(cè)試，通過(guò)交流討論確定分組分工，將其分成4組，每組選定一個(gè)小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行監(jiān)督與反饋。告知學(xué)生在此次培訓(xùn)后要以小組為單位進(jìn)行一次信息化教學(xué)實(shí)踐，而這個(gè)匯報(bào)是基于項(xiàng)目一至項(xiàng)目三的基礎(chǔ)上的。

在培訓(xùn)過(guò)程中，職前教師要思考應(yīng)選擇什么知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)的教學(xué)對(duì)象具有什么特征，是否需要借助技術(shù)手段來(lái)幫助知識(shí)的理解，是否需要制作或收集教學(xué)資源，怎么運(yùn)用培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的知識(shí)與技術(shù)提高教學(xué)效果等問(wèn)題。在項(xiàng)目四中將信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案通過(guò)模擬教學(xué)的形式進(jìn)行展示。

培訓(xùn)場(chǎng)地使用的是師范專業(yè)多功能實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生位置的布置采用的是圓桌的形式，方便進(jìn)行探究協(xié)作式學(xué)習(xí)，同時(shí)教室自帶的錄播系統(tǒng)方便學(xué)生將個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐情況進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄，學(xué)生教學(xué)實(shí)踐完畢后即可將錄下的視頻進(jìn)行播放，以觀察學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐情況。行為觀察室與實(shí)訓(xùn)室之間用單面鏡隔開，教師可以觀察到學(xué)生的協(xié)作探究情況。

（三）制訂計(jì)劃

培訓(xùn)過(guò)程分為四個(gè)項(xiàng)目實(shí)施：項(xiàng)目一向?qū)W生傳達(dá)當(dāng)前主要的信息化教學(xué)方法的特點(diǎn)及教學(xué)方法實(shí)施過(guò)程的注意事項(xiàng);項(xiàng)目二包括了基于課堂教學(xué)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及基于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)這兩個(gè)部分，通過(guò)讓學(xué)生知道這兩種教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些環(huán)節(jié)、要注意處理哪些元素間的關(guān)系、怎樣設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)等問(wèn)題，使學(xué)生具備較好的教學(xué)設(shè)計(jì)能力;項(xiàng)目三主要培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，這個(gè)部分通過(guò)課件的制作與開發(fā)、圖片編輯與處理、動(dòng)畫的設(shè)計(jì)與制作、視頻的編輯與處理讓學(xué)生掌握常見的圖、文、聲、像處理技術(shù)，將這些技術(shù)操作與教學(xué)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的作用有更為深刻的理解;項(xiàng)目四主要是讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)踐操作的部分，學(xué)生通過(guò)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案的制訂將前三個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容進(jìn)行了整合，最后通過(guò)項(xiàng)目四將這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生真正明白了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是怎么回事、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)有什么作用、怎么運(yùn)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)將技術(shù)真正有效地融合于課堂教學(xué)之中。

（四）探究協(xié)作

小組在選定教學(xué)內(nèi)容之后，依據(jù)培訓(xùn)過(guò)程中學(xué)習(xí)到的知識(shí)，制訂相應(yīng)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案，而這個(gè)制訂的過(guò)程就需要小組成員間進(jìn)行有效的溝通與分工協(xié)作，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案的制訂過(guò)程中要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象特征、教學(xué)環(huán)境進(jìn)行分析，同時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程是否需要運(yùn)用技術(shù)手段輔助、需要選擇哪種技術(shù)輔助教學(xué)進(jìn)行論證，通過(guò)論證確定需要搜集哪些素材、制作哪些教學(xué)資源、采用怎樣的課程導(dǎo)入方式開始教學(xué)等問(wèn)題。探究協(xié)作式的學(xué)習(xí)發(fā)揮了每個(gè)小組成員所長(zhǎng)，同時(shí)增強(qiáng)了小組成員的學(xué)習(xí)參與感，大家都是學(xué)習(xí)共同體中的一部分，在這種良好的學(xué)習(xí)氛圍下小組成員的集體榮譽(yù)感也有所加強(qiáng)，而這種榮譽(yù)感使得成員對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容有了更高的學(xué)習(xí)積極性。

（五）制作作品

培訓(xùn)過(guò)程中每個(gè)項(xiàng)目都要求各小組形成相應(yīng)的成果：項(xiàng)目一要求小組通過(guò)探究協(xié)作、搜集資料、小組討論總結(jié)每種信息化教學(xué)方法的特點(diǎn)、優(yōu)缺點(diǎn)、適合具有哪種特征的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)信息的搜索、小組討論、探究協(xié)作最后形成一個(gè)總結(jié)匯報(bào);項(xiàng)目二要求小組通過(guò)觀看兩種當(dāng)前主流的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)下的課堂教學(xué)實(shí)錄視頻，對(duì)兩種教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)、步驟、適用環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容的選擇等進(jìn)行思考與歸納;項(xiàng)目三課件的制作部分要求每個(gè)小組根據(jù)小組制訂的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案制作相應(yīng)的課件、微課;項(xiàng)目四則綜合運(yùn)用前三個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容，將信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，形成模擬教學(xué)。

（六）匯報(bào)演示

在項(xiàng)目四階段，每個(gè)小組將各自的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案在錄播教室中進(jìn)行實(shí)施，通過(guò)先進(jìn)的錄播系統(tǒng)，將教學(xué)過(guò)程錄制下來(lái)，給予每個(gè)小組足夠的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，每個(gè)小組擁有一整節(jié)課的時(shí)間實(shí)施各自的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案。小組進(jìn)行模擬教學(xué)后，將錄播系統(tǒng)中錄制下來(lái)的教學(xué)視頻下載，在第二節(jié)課中播放該教學(xué)視頻，讓所有的培訓(xùn)對(duì)象觀看，小組成員要對(duì)模擬教學(xué)過(guò)程中存在的優(yōu)缺點(diǎn)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)度、技術(shù)運(yùn)用的科學(xué)性與合理性等問(wèn)題進(jìn)行記錄。

（七）總結(jié)評(píng)價(jià)

觀察實(shí)錄視頻，對(duì)每個(gè)小組的模擬教學(xué)效果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，每個(gè)小組成員能通過(guò)這個(gè)過(guò)程發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)能力方面存在的問(wèn)題以便及時(shí)改正。同時(shí)，匯報(bào)演示總結(jié)出來(lái)的問(wèn)題更能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中的不合理之處，使學(xué)生能夠通過(guò)親身的實(shí)踐總結(jié)，自己找出問(wèn)題所在，這時(shí)教師再給予總結(jié)評(píng)價(jià)并加以引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題才有更為深刻的印象，所做的評(píng)價(jià)也就更能深入骨髓。

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（責(zé)任編輯 喬磊）

Abstract： The current infusion of purely theoretical knowledge has led to a poor improvement of normal university students’informatizational teaching competence.In addition，due to the impacts of various factors like the traditional large class size teaching methods， the lack of teaching practice and the basic knowledge of teaching，the training effect is greatly reduced.Project-based learning pays attention to the practical use of knowledge;it can effectively combine the two parts of theoretical learning and practical teaching.Therefore， this study attempted to establish a program to cultivate normal university students’informatizational teaching competence.Besides，it analyzed and evaluated the effect of the program in the hope of providing some reference and suggestions for normal university students to cultivate their informatizational teaching competence.

Key words： Project-based Learning;normal university students;informatizational teaching competence