高三化學(xué)探究式復(fù)習(xí)課的教學(xué)

李金安

摘要：學(xué)生作為化學(xué)學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要由始至終地給予學(xué)生自主探究的機(jī)會，使其在新知學(xué)習(xí)、知識復(fù)習(xí)等參與中，自主掌握所學(xué)，加深對知識的理解，積累化學(xué)徐德喜方法，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。在本文中，我立足高三復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，就如何實(shí)施探究式復(fù)習(xí)課，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究復(fù)習(xí)進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：高三化學(xué);探究式復(fù)習(xí);教學(xué)對策

傳統(tǒng)的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的開展一般遵循“梳理課本知識”—“突出重難點(diǎn)”—“應(yīng)用題海戰(zhàn)術(shù)”等模式。從客觀上分析，此模式?jīng)]有大的缺陷，但是從主觀上來看，其忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。在整個(gè)復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生扮演著被動(dòng)接受者的角色，往往采取死記硬背和習(xí)題演練的方式，在此理解所學(xué)，導(dǎo)致其難以融會貫通知識，難以提升化學(xué)學(xué)習(xí)水平。針對該情況，我在新課改理念的指導(dǎo)下，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，嘗試組織探究式復(fù)習(xí)課，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究復(fù)習(xí)。在本文中，我將結(jié)合不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容，就如何引導(dǎo)學(xué)生探究復(fù)習(xí)進(jìn)行詳細(xì)說明。

一、基本概念的探究式復(fù)習(xí)

概念是高中化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生深刻理解所學(xué)化學(xué)，進(jìn)行有效復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)活動(dòng)開展中，大部分教師往往引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，發(fā)現(xiàn)其中所學(xué)過的概念內(nèi)容，對其進(jìn)行再次講解，試圖借此加深學(xué)生對概念的理解，接著則引導(dǎo)學(xué)生識記概念。如此機(jī)械的復(fù)習(xí)，不僅會使學(xué)生在被動(dòng)接受的過程中，難以建立對概念的深刻認(rèn)知，還將復(fù)習(xí)課與新知課等同起來，浪費(fèi)時(shí)間。面對這種情況，我則發(fā)揮探究式教學(xué)的作用，實(shí)施探究式復(fù)習(xí)。以“氧化性與還原性”為例，因?yàn)閷W(xué)生在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，早已建立了這兩個(gè)概念的認(rèn)知?；诖?，我在為學(xué)生呈現(xiàn)了一些與之有關(guān)的反應(yīng)實(shí)例，引導(dǎo)其分析氧化性和還原性在化學(xué)反應(yīng)的過程中所表現(xiàn)出來的得失電子情況和化合價(jià)的變化情況。如此分析過程，學(xué)生不僅可以實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的靈活運(yùn)用，其還可以通過現(xiàn)象把握氧化性和還原性的規(guī)律，進(jìn)而自主地總結(jié)出一些化學(xué)結(jié)論，如“最高價(jià)的元素只具有氧化性”，實(shí)現(xiàn)對知識的深刻理解，提升分析、總結(jié)能力。

二、基本理論的探究式復(fù)習(xí)

基本理論是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。因?yàn)榻滩闹械睦碚撝R往往是以結(jié)論性的形式展現(xiàn)出來的，而且具有抽象性。在高三階段，盡管學(xué)生經(jīng)歷了新知學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，但是其不是無法深刻理解，就是忽視其中的細(xì)節(jié)問題，導(dǎo)致知識掌握不扎實(shí)。在復(fù)習(xí)活動(dòng)開展中，我們既然要提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，就需要以基礎(chǔ)知識為載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究，從而幫助其加深印象，深度理解。以“原子結(jié)構(gòu)”為例，我在教學(xué)活動(dòng)開展中，先向?qū)W生提出了一個(gè)較為簡單的問題：“原子中的各種微粒有何作用呢？”在此問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以進(jìn)行自主探究。此次探究過程中，是學(xué)生經(jīng)歷化學(xué)形成的過程，而非背誦結(jié)論的過程。所以，我在學(xué)生探究的過程中，引導(dǎo)其自主繪制原子的結(jié)構(gòu)，并結(jié)合α粒子轟擊金箔的實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，以此獲得有價(jià)值的結(jié)論，加深對理論內(nèi)容的理解。在此次探究發(fā)過程中，我還從拓展學(xué)生視野角度入手，為其呈現(xiàn)了一些課外內(nèi)容，如原子彈的制造原理，使其在閱讀的過程中，了解原子核內(nèi)有巨大的核能。

三、元素化合物知識的探究式復(fù)習(xí)

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)元素化合物復(fù)習(xí)活動(dòng)開展中，教師往往向?qū)W生呈現(xiàn)一段文字性的描述，引導(dǎo)其或分析、或識記。如此復(fù)習(xí)過程，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，并使其在機(jī)械的識記過程中，對枯燥的化學(xué)復(fù)習(xí)失去興趣，得不償失。面對這種情況，我結(jié)合元素化合物的特點(diǎn)，先向?qū)W生提出問題，“過氧化鈉有哪些性質(zhì)？”以此引發(fā)學(xué)生的探究。在此過程中，還向?qū)W生提供了一段與本問題有關(guān)的文字信息，使其在閱讀中，思考，氧氣罩的氧氣為什么越來越多呢？以此在一個(gè)個(gè)問題的驅(qū)使下，實(shí)現(xiàn)自主探究，由表及里地理解所學(xué)，總結(jié)“過氧化鈉可以與二氧化碳發(fā)生氧化反應(yīng)生成氧氣”此結(jié)論。

四、化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式復(fù)習(xí)

實(shí)驗(yàn)作為高中化學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是高三生進(jìn)行復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。因?yàn)榛瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)本身就是一種探究最為直接且貼近理論的形式，其需要學(xué)生在親身經(jīng)歷的過程中，通過發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、觀察現(xiàn)象、分析現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律、原理等，實(shí)現(xiàn)對實(shí)驗(yàn)的深刻理解。以“鎂帶的燃燒”為例，在復(fù)習(xí)課教學(xué)活動(dòng)開展中，我采取分組實(shí)驗(yàn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生合作利用所學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行操作，從而在親身體驗(yàn)，自主感知，建立對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論的深刻印象。如此探究式教學(xué)看起來比傳統(tǒng)教學(xué)費(fèi)時(shí)，但其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于死記硬背。而且，在應(yīng)對考試的過程中，其可以直接就問題，寫出“打磨鎂帶”、“白色固體”等現(xiàn)象。

總之，在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要立足新課改要求，在概念復(fù)習(xí)、理論復(fù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)等中，引動(dòng)學(xué)生積極探究，借此在主觀能動(dòng)性的發(fā)揮下，加深對所學(xué)的理解，同時(shí)掌握化學(xué)學(xué)習(xí)方法，提升化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭志東.學(xué)本課堂視野下高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的設(shè)計(jì)與組織[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，18（12）：70-72+129.

[2]羅祠軍.對癥下藥 有效復(fù)習(xí)——高三化學(xué)復(fù)習(xí)中存在的問題與對策分析[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2017（22）：58-59+2.