小學(xué)班級(jí)管理不能讓愛缺位

羅榕英

摘要：班級(jí)管理工作中，師生關(guān)系是直接關(guān)系到班級(jí)管理效果、學(xué)生被管理時(shí)的精神體驗(yàn)以及學(xué)生對(duì)教師管理工作認(rèn)同感的?，F(xiàn)代教育中，班主任在班級(jí)管理中共有三種師生關(guān)系，分別是融洽型、疏離型和對(duì)抗型。其中，融洽型的師生關(guān)系是最為提倡、最受學(xué)生歡迎、最能提升教師職業(yè)幸福感的師生關(guān)系。而這種師生關(guān)系的營(yíng)造，需要教師在教育教學(xué)工作中滲透關(guān)愛和呵護(hù)，保證愛不缺位，才能促進(jìn)班級(jí)管理工作的高效開展。本文就小學(xué)班級(jí)中教師如何應(yīng)用對(duì)學(xué)生的關(guān)愛滲透融入到班級(jí)管理中展開了論述，提出了相應(yīng)的教學(xué)措施和教學(xué)方法，為優(yōu)化教學(xué)、提升效果提供一定思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班級(jí)管理;愛與呵護(hù)

一、構(gòu)建和諧班級(jí)文化，塑造學(xué)生良好情操

班級(jí)環(huán)境直接影響著學(xué)生在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中的認(rèn)知，對(duì)學(xué)生的影響雖是無聲的，卻是潛移默化的。班主任在班級(jí)管理中，可以用愛的元素填充教師，以愛的物質(zhì)環(huán)境營(yíng)造更加溫馨和諧的氛圍，以愛和關(guān)注，讓愛與關(guān)注塑造學(xué)生的良好情操。例如，教師可以發(fā)揮每一面墻壁會(huì)說話的環(huán)境塑造效果，在班級(jí)中通過禮儀墻壁畫，構(gòu)架友愛、和諧的環(huán)境氛圍。例如，教師可以利用我國(guó)的國(guó)學(xué)文化，如謙謙君子，恭而有禮;己所不欲勿施于人;誠(chéng)的友誼好象健康，失去時(shí)才知道它的可貴。通過這種墻壁貼畫張貼的方式，讓學(xué)生感知友誼的重要性，并且在自己的言行中，學(xué)會(huì)用誠(chéng)信、理解、寬容、謙卑的品質(zhì)與人相處，從而在班級(jí)中營(yíng)造出更加和諧溫馨友愛的氛圍。再比如，筆者作為語文學(xué)科教師和班主任，可以通過挖掘教學(xué)資源中的一些積極的情感因素幫助學(xué)生塑造品質(zhì)，可以利用《我的母親》這一篇文章中的深刻情感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感感化，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的生活被愛包圍，自己在父母、教師、同學(xué)和好朋友的關(guān)注中成長(zhǎng)。所以，在愛的環(huán)境下，滿足學(xué)生的情感需求，讓學(xué)生在愛的環(huán)繞中建構(gòu)更加積極樂觀的情緒和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生更加積極的價(jià)值觀念。以此文化熏陶的方式，讓學(xué)生在班級(jí)中自主成長(zhǎng)，學(xué)生的文化品質(zhì)隨之提升，學(xué)生受此感染后也變得更加恭謙有禮，更加文明。這種文化感染的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事，這也恰好滿足了核心素養(yǎng)的要求，促進(jìn)學(xué)生的品質(zhì)全面發(fā)展。

二、組織多樣班級(jí)活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)生積極情感

教學(xué)工作，不僅承擔(dān)著傳遞知識(shí)的任務(wù)，還承擔(dān)著對(duì)學(xué)生積極情感的培養(yǎng)責(zé)任。小學(xué)生剛剛脫離家庭生活，開始認(rèn)識(shí)外界事物，開始初步審視自己和所生活的環(huán)境，此階段的價(jià)值觀念培養(yǎng)是十分重要的。對(duì)外界環(huán)境的消極認(rèn)識(shí)將會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為外部世界是冷漠的，是無助的，是缺少溫暖的，也就容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)封閉自我的傾向，防備心理過重也會(huì)讓自己時(shí)刻處于消極和恐懼中;而對(duì)外界環(huán)境的積極認(rèn)識(shí)將會(huì)讓學(xué)生善于捕捉生活中的溫暖與和諧，其價(jià)值觀念也就更加積極，自己的行為也會(huì)如同溫暖的陽光一般，溫潤(rùn)他人的心靈。所以，在班級(jí)管理工作中，教師便可以通過組織一些積極的班級(jí)活動(dòng)，讓學(xué)生感知班級(jí)生活的絢麗與精彩，讓學(xué)生體驗(yàn)到自己和班級(jí)是一個(gè)整體，自己的同學(xué)和自己始終站在同一條戰(zhàn)線上，與自己并肩前行，與自己風(fēng)雨共擔(dān)。此時(shí)，班級(jí)榮譽(yù)感和凝聚力隨之建立和提升。在筆者的班級(jí)中，一名日常行為桀驁不馴的學(xué)生參加運(yùn)動(dòng)會(huì)，在其訓(xùn)練時(shí)，我到操場(chǎng)中帶著水和毛巾陪著他訓(xùn)練，當(dāng)他看到我時(shí)，眼神中有意外，也有驚喜。并且在運(yùn)動(dòng)會(huì)中，我組織同學(xué)們給他加油助威，首次感動(dòng)后，學(xué)生此后的成績(jī)愈加優(yōu)異，行為也不再似從前一般不馴，變得更加懂事、更加遵從班級(jí)管理的規(guī)定。

三、關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展，滲透教師呵護(hù)關(guān)愛

教師是班級(jí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師的呵護(hù)備受學(xué)生珍視。所以，教師要做一名有心人、細(xì)心人，給學(xué)生更多的溫暖與感動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到教師的關(guān)愛與呵護(hù)。在筆者的教育經(jīng)歷中，小碩同學(xué)成績(jī)平平，有時(shí)候上課還與他人聊天說話，所有的班級(jí)活動(dòng)并不突出。一次，在語文課堂中，再次說話時(shí)被我發(fā)現(xiàn)，被我叫到辦公室做教育工作。當(dāng)小碩同學(xué)進(jìn)入辦公室后，我能感受到小碩同學(xué)的畏懼和不安。我想：往往這種中等生是乖巧的，不敢做出格的事，但是成績(jī)平平的他也很難受到老師們的關(guān)注，成績(jī)的不佳也容易導(dǎo)致這名學(xué)生在生活中難以獲得家長(zhǎng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反饋。而此時(shí)，我也捕捉到這名學(xué)生的嘴角因上火而出現(xiàn)的口瘡，恰好我的辦公室中有一袋去火茶。于是，我沒有對(duì)他過度苛責(zé)，而是將去火茶交給他，并鼓勵(lì)：老師知道你是個(gè)乖孩子，以此錯(cuò)誤不算什么，老師期待你更好的表現(xiàn)。這名學(xué)生眼睛里是詫異的目光，泛起閃閃淚光。放學(xué)后，我還給這名學(xué)生購買了一只紅霉素軟管藥膏，唯恐其嘴角繼續(xù)發(fā)炎。此后，這名學(xué)生在課堂中變得乖巧，尤其是在我的課堂中更是十分積極踴躍。我想，這便是愛的力量，是愛和關(guān)注，讓小碩同學(xué)的行為變得如此乖巧懂事。其實(shí)，這種愛與期望的教學(xué)方法，便是著名的皮格馬利翁效應(yīng)。

總結(jié)

教育是一份特殊的職業(yè)，在知識(shí)傳承的同時(shí)，還需要教師的用心呵護(hù)和愛護(hù)，才能讓學(xué)生更加健康成長(zhǎng)。所以，擔(dān)任班主任一職，就要更加關(guān)注學(xué)生對(duì)愛的需求，在班級(jí)中構(gòu)建愛的環(huán)境，在班級(jí)中組織愛的活動(dòng)，并通過細(xì)心的捕捉，向?qū)W生滲透愛和關(guān)注，才能讓學(xué)生不斷前行、更加優(yōu)秀。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪悅.新時(shí)代小學(xué)班主任德育工作的價(jià)值及實(shí)踐路徑探索[J].才智，2019（07）：52.

[2]曹利.溝通藝術(shù)在小學(xué)班主任管理工作中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（04）：252.

[3]劉順，張冬梅.小學(xué)班主任“情緒調(diào)節(jié)”團(tuán)體輔導(dǎo)設(shè)計(jì)[J].江蘇教育，2019（16）：45-47.

[4]王建華.如何有效開展小學(xué)班主任工作分析[J].中國(guó)校外教育，2019（06）：52.

（廣東省肇慶市封開縣金裝鎮(zhèn)金裝中心小學(xué)）