童話教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用反思

盧生文

摘要：童話故事因其奇異的幻想以及奇妙動人的情節(jié)深受小學(xué)生的喜愛。在小學(xué)的語文課本中，有很多的童話故事，這些童話故事兒童情趣豐富、語言優(yōu)美，內(nèi)容也能夠讓學(xué)生很容易的就明白，故事情節(jié)生動吸引人。小學(xué)生都十分喜歡童話故事，同時小學(xué)生一般都有很強的想象力。所以，可以運用一篇篇的童話故事，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文主要分析了當(dāng)前小學(xué)語文童話故事教學(xué)中存在的問題以及童話故事在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：童話教學(xué);小學(xué)語文;語文教學(xué);應(yīng)用反思

童話教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)非常重要的內(nèi)容。小學(xué)生對童話有著充足的興趣，利用童話教學(xué)可以提升小學(xué)生對于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣，還能夠豐富小學(xué)語文的教學(xué)方法。小學(xué)語文的每一篇童話故事，都蘊含著豐富的創(chuàng)造因素，所以小學(xué)童話故事教學(xué)是一把開啟學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的鑰匙，它對學(xué)生創(chuàng)新能力的提升有著不可磨滅的作用。

一、當(dāng)前小學(xué)語文在童話教學(xué)中存在的問題

（一）語文老師不夠重視童話教學(xué)

老師在對小學(xué)語文進(jìn)行教學(xué)的過程中具有極強的目的性，老師重視的教材內(nèi)容是由教材的內(nèi)容是否為考試的內(nèi)容決定的。如果是考試涉及的內(nèi)容，語文老師就會很重視[1]。如果教材的內(nèi)容很少出現(xiàn)在考試中，那么老師一般就不會著重講這部分的知識。對于這部分知識，老師甚至不予理睬或者是幾乎不關(guān)注。恰恰童話故事就是考試很少涉及的內(nèi)容，童話故事涉及到的小學(xué)語文的考點很少，這就導(dǎo)致了老師對于童話教學(xué)的重視程度不夠，使得童話教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用更加難以發(fā)揮出來。

（二）童話教學(xué)的目標(biāo)不確定

學(xué)生認(rèn)知的關(guān)鍵時期就是小學(xué)時期，大多數(shù)老師認(rèn)為小學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)就是知識的傳授。所以，大多數(shù)老師將教學(xué)的重點放在了學(xué)生對于詞組以及句子的掌握以及句式的表現(xiàn)方法上，老師忽視了童話故事的本質(zhì)特征，直接導(dǎo)致了童話故事成為了老師講課的載體，這樣讓老師的教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)了很嚴(yán)重的偏差。這也直接影響了學(xué)生不能感受童話故事的奇妙世界，造成了嚴(yán)重的資源浪費現(xiàn)象。

（三）學(xué)生在童話教學(xué)過程中失去了主體地位

學(xué)生學(xué)習(xí)童話故事本應(yīng)該是通過學(xué)習(xí)童話故事而讓自己步入一個夢幻的世界，實現(xiàn)自身想象力的放飛[2]。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)童話故事的時候應(yīng)該有充足的自主權(quán)，學(xué)生應(yīng)該有充足的學(xué)習(xí)時間來進(jìn)行童話場景的想象和理解，這樣學(xué)生才能體會到童話的精彩世界。但是，老師在實際的教學(xué)過程中大多數(shù)都采取灌輸式教學(xué)法，這樣不僅僅使得童話的新奇性得到了破壞，也使得學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主觀能動性也受到了破壞。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，童話教學(xué)的很多作用、優(yōu)勢也無從體現(xiàn)。

二、提升童話教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用的方法

（一）適當(dāng)擴展童話的知識

小學(xué)語文教學(xué)最主要的工具就是語文課本，教學(xué)內(nèi)容最主要的載體也是語文課本。但是，課本內(nèi)容的寬度和深度是受到很多方面的影響的。同樣的，學(xué)生對于課本知識的具體要求也會存在著一定的差距。老師在進(jìn)行童話故事教學(xué)之前，一定要做好充分的準(zhǔn)備工作，在這個過程中老師也要掌握學(xué)生的基本情況?；谏鲜銮闆r，老師要學(xué)會對教材中的童話故事進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U展和深化，這樣才能以童話故事為基礎(chǔ)，進(jìn)行全方位的語文教學(xué)。老師通過對童話故事進(jìn)行擴展還能夠給學(xué)生盡可能多的情感體驗，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的審美能力以及想象力[3]。

例如，老師在講到《小蝌蚪找媽媽》這篇童話故事的時候，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行拓展，老師可以向?qū)W生講述小蝌蚪的發(fā)育過程以及小蝌蚪與媽媽之間的深厚感情等內(nèi)容。這樣，不僅僅可以使得學(xué)生能夠更好地理解這篇文章，同時也能夠讓學(xué)生體會到媽媽的辛苦，這樣可以增加學(xué)生與媽媽的感情。學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章的時候也能夠更加的得心應(yīng)手。

（二）童話教學(xué)要做好分層次教學(xué)

小學(xué)生隨著年齡的增長，他們的認(rèn)識水平也發(fā)生了很大的變化，所以小學(xué)生對于童話故事的理解也是有很大的差異，小學(xué)語文老師應(yīng)該注意到這個問題并且在教學(xué)的過程中也要注意。一般來說，年級比較低的學(xué)生在學(xué)習(xí)童話故事的時候只需要做到能夠理解童話故事就行了，這個年紀(jì)的學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的時候主要就是對于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí);中年級學(xué)生需要培養(yǎng)對童話故事的鑒賞能力以及對于童話故事的理解能力;對于高年級的學(xué)生來說，他們已經(jīng)形成了一定的思維能力和認(rèn)知能力，他們在學(xué)習(xí)童話故事的時候需要挖掘文章更深層次的內(nèi)容。

例如，對于一年級童話故事《雨點兒》的學(xué)習(xí)，老師只要求學(xué)生能夠?qū)τ谟挈c的形狀以及運動狀態(tài)有個簡單的認(rèn)識就行了，學(xué)生也需要對課文有小小的印象就行了。在學(xué)習(xí)《漁夫的故事》這篇童話故事的時候，學(xué)生就要學(xué)會對這篇童話故事進(jìn)行鑒賞，通過這篇故事學(xué)生可以知道漁夫是善良并且是十分機智的，還要明白正義一定能夠戰(zhàn)勝邪惡的道理，學(xué)生通過這篇文章要學(xué)會培養(yǎng)自身的正義感。老師在講《賣火柴的小女孩》這篇童話故事的時候，不僅僅要讓學(xué)生能夠熟課本，還要讓學(xué)生懂得故事的道理。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這篇文章，能夠體會到小女孩的悲慘命運，同時也要感嘆自己生活的好時代，學(xué)生要對祖國、對家庭充滿感激之情，用且要用實際行動回報祖國。

結(jié)束語

綜上所述，童話故事是小學(xué)語文課本重要的組成部分，想要做好小學(xué)語文的教學(xué)工作必須要做好小學(xué)童話故事的教學(xué)工作。語文老師要根據(jù)童話故事的具體特點以及學(xué)生的實際需求進(jìn)行教學(xué)工作，這樣不僅僅能充分發(fā)揮童話教學(xué)的優(yōu)勢，還能夠進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的想象力，最終還能使得小學(xué)語文的教學(xué)水平得到顯著的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜德福. 小學(xué)語文童話教學(xué)的幾點反思[J]. 好家長， 2017（59）：207-207.

[2]章燕君. 關(guān)于小學(xué)語文童話教學(xué)的反思[J]. 課外語文， 2017（10）：76-76.

[3]王進(jìn). 小學(xué)語文教學(xué)中童話教學(xué)的運用[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊）， 2017（12）：139-139.

（永州市江永縣上江圩中心小學(xué)）