淺談?wù)Z篇分析理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

王曉英

摘 要：高中英語教學(xué)中，關(guān)注語篇結(jié)構(gòu)分析，培養(yǎng)學(xué)生語篇意識至關(guān)重要。通過對語篇宏觀結(jié)構(gòu)組織和微觀結(jié)構(gòu)特征的分析，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其體裁結(jié)構(gòu)、銜接、連貫，有助于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，從而反饋于寫作，培養(yǎng)學(xué)生獨立建構(gòu)語篇的能力。

關(guān)鍵詞：語篇分析;宏觀結(jié)構(gòu)組織;微觀結(jié)構(gòu)分析;小句關(guān)系

一、 引言

高中英語六要素為：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略（普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版））。其中語篇為學(xué)生學(xué)習(xí)策略形成及語言技能發(fā)展提供素材，也是正確價值觀形成的平臺。因此，在高中英語教學(xué)中要重視對學(xué)生語篇結(jié)構(gòu)意識的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、 語篇及語篇分析理論

何為語篇？語篇包括口頭書面兩種形式。一個單詞、一句話、幾本書都是語篇。語篇的基礎(chǔ)就是其表達意義，主要特征是銜接性、連貫性。

何為語篇分析？即通過整體理解內(nèi)容，分析句、段之間的銜接方式、邏輯連貫和內(nèi)在聯(lián)系，尤其重視內(nèi)在的思想情感?？傮w可分為宏觀和微觀分析。宏觀分析是指分析語篇的體裁結(jié)構(gòu)及其表現(xiàn)特征，有四種最常見的語篇模式：

1. 一般—特殊型（generalspecific pattern）;

2. 問題解決型（problemsolution pattern）;

3. 比較匹配型（matching pattern）;

4. 主張—反主張型（claimcounterclaim pattern）。

微觀分析主要是指語篇的“銜接”和“連貫”。語篇銜接形式分為語法、詞匯和邏輯。語法銜接包括照應(yīng)、替代和省略。詞匯銜接是指語篇中通過詞匯的重復(fù)、同義詞、反義詞、上下義、互補等來連貫語篇語義。邏輯連接可分：列舉、增補、總結(jié)、結(jié)果、解釋、舉例、替代、對照、讓步、原因。

連貫是指篇章要形成一個整體而不是句子的堆砌，句子起到交際功能的關(guān)鍵，體現(xiàn)深層的邏輯思維能力，銜接和連貫密不可分。語篇以主題為基礎(chǔ)，其中的字詞句都旨在表達這個主題，表現(xiàn)出語義關(guān)聯(lián)性。

三、 語篇分析對教學(xué)的啟示

（一） 基于文本組織，利用語篇模式，增進語篇結(jié)構(gòu)意識敏感性

文本組織即文本結(jié)構(gòu)和模式。要使其顯性化，可以利用有效的圖式，從而促進讀者對于語篇的理解，培養(yǎng)閱讀能力?？赏ㄟ^文章的標(biāo)題、圖片、排版來預(yù)測體裁。不同體裁文章有不同的結(jié)構(gòu)圖示和語篇模式。如人教版“Module 8 Unit 2 Cloning： Where Is It Leading Us？”中，學(xué)生首先預(yù)測文章為說明文，再通過關(guān)注課文結(jié)構(gòu)特點，結(jié)合體裁特征，能迅速判斷出語篇模式為general—specific 1—specific 2—specific 3.教師在教學(xué)中要時刻引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇模式，通過提供大量真實語料，拓展學(xué)生的語篇結(jié)構(gòu)意識。

（二） 梳理小句關(guān)系，探索銜接手段，培養(yǎng)語篇結(jié)構(gòu)建構(gòu)獨立性

小句關(guān)系是指句子間的語義和邏輯關(guān)系，屬于宏觀結(jié)構(gòu)組織（程曉堂，王琦，2004）。典型的三種小句關(guān)系為：問題—解決方法關(guān)系、一般—具體關(guān)系、假設(shè)—真實關(guān)系。按照小句關(guān)系來組織語篇，可加強語篇連貫性和整體性，更具有連貫性。

以人教版“Module 8 Unit 2 Cloning”為例，教師在梳理整體語篇模式后，可接著梳理各段的小句關(guān)系，帶領(lǐng)學(xué)生體會句句之間的組織特點。如第一段開頭Cloning has always been with us and is here to stay.可判斷小句關(guān)系為General—Specific。同時探究其銜接手段：It? is a way of making an exact copy of another animal or plant. It? happens in plants when gardeners take cuttings from growing plants to make new ones. It also? happens in animals when twins identical in sex and appearance are produced from the same original egg.讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其詞匯銜接和邏輯銜接方式為Reference（照應(yīng)）— To avoid repetition（重復(fù)） and help connect sentences，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，反饋與寫作輸出，培養(yǎng)其獨立建構(gòu)語篇的能力。

（三） 靈活設(shè)計活動，培養(yǎng)語篇意識，促進語篇活動設(shè)計多樣性

教師可根據(jù)文本特點，結(jié)合語篇宏觀微觀結(jié)構(gòu)，設(shè)計具有啟發(fā)性，多樣性的教學(xué)活動，從語篇的角度去檢測學(xué)生閱讀理解的能力。見下表：

以人教版“Module 8 Unit 2 Cloning”為例，可以打亂文章段落，讓學(xué)生根據(jù)句子連貫和銜接重新排序。

四、 小結(jié)

綜上所述，語篇教學(xué)法注重從語篇的角度來提高學(xué)生獲取信息的能力，注重學(xué)生對語篇整體內(nèi)容的語句辨識能力，注重語言知識的靈活運用。因此在今后的大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師首先在教學(xué)中要有意識培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力，其次要運用宏觀導(dǎo)入法讓學(xué)生對文章進行深入挖掘，最后從銜接與連貫兩個角度對閱讀文章進行層次化系統(tǒng)學(xué)習(xí)，進而來提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。 筆者認為，高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)以語篇理解為重，教師首先要有較高的語篇結(jié)構(gòu)意識和辨別不同語篇結(jié)構(gòu)的能力。在引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章，分析語篇模式之后，探究小句關(guān)系和銜接手段，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。創(chuàng)設(shè)具有開放性、多樣性的讀前、讀中、讀后活動，培養(yǎng)學(xué)生用英語分析問題、解決問題的能力。

參考文獻：

[1]程曉堂，王琦.從小句關(guān)系看學(xué)生英語作文的連貫性[J].外語教學(xué)與研究，2004，36（4）：292-298.

[2]魯子問.基于語篇知識的聽說教學(xué)設(shè)計[J].英語學(xué)習(xí)，2017（10）.

[3]雷啟蓮.語篇分析理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究（電子刊），2018（9）：859.

[4]王天琪，賈慧敏.語篇分析理論在理工類大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究（電子刊），2017（8）：189，183.

[5]李碩，唐渠.語篇分析理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].福建商業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2017（4）：97-100.