重視探究教學，打造小學數(shù)學深度課堂

向靜

摘要：在新課程改革的背景下，小學數(shù)學課堂教學在培養(yǎng)學生的思維能力、探究能力與綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮著不容小覷的作用與影響。只有打造小學數(shù)學深度課堂，才能保障數(shù)學教育功能的發(fā)揮，拓展學生的學習深度，讓學生真正學好數(shù)學。探究教學符合新課程改革的基本理念和要求，突出學生的主體地位和探究學習，是推動小學數(shù)學深度課堂構(gòu)建的有效方法?；诖?，本文將從創(chuàng)設教學情境、開展合作教學與拓展知識應用三方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析和研究探究式教學在小學數(shù)學課堂教學中應用的具體方法和有效策略。

關鍵詞：探究教學;小學數(shù)學;深度課堂

探究教學指的是教師發(fā)揮自身的組織和引導作用，引導學生通過自主學習、合作交流與實踐操作等方式進行學習，充分經(jīng)歷感知，體驗知識的形成與發(fā)展過程，最終充分理解知識的本質(zhì)內(nèi)容與內(nèi)在規(guī)律的一種創(chuàng)新型教學方法。將探究教學運用到小學數(shù)學課堂教學過程中能夠克服傳統(tǒng)教學模式的弊端，讓學生對知識的學習不再局限于膚淺的層面，讓學生學得更加深入、更加全面。因此，小學數(shù)學教師應該積極地轉(zhuǎn)換思想觀念，根據(jù)現(xiàn)實學情來推動課堂改革，以實現(xiàn)探究教學在小學數(shù)學課堂教學中落實與應用，有效拓展小學數(shù)學課堂教學的深度。

一、創(chuàng)設教學情境，引導學生主體探究

學生是課堂學習的主體，只有充分激發(fā)和調(diào)動學生的主觀能動性，促進學生的主體探究，才能讓學生學得更加深入。所以，小學數(shù)學教師可以從數(shù)學知識的重點、難點出發(fā)，結(jié)合學生的認知結(jié)構(gòu)、思維水平來精心設計課堂問題，并選擇恰當?shù)慕虒W時機向?qū)W生提問，積極創(chuàng)設出引人入勝的課堂教學情境，設置教學懸念，充分激發(fā)和調(diào)動學生思考動機，觸發(fā)學生的求知欲望，促使學生在問題的驅(qū)動下主動展開思考、分析、推理、論證與探究，深入到知識生成與發(fā)展過程之中。

例如，在教授《面積》這部分知識時，為了引導學生主動加入探究活動中，筆者結(jié)合課文內(nèi)容為學生們設計了一些問題，問題如下：什么是面積？如何求出正方形的面積？面積的單位如何表示？問題提出后，筆者將時間交給學生，讓學生們獨立完成對問題的探索。隨后，學生們圍繞問題展開了分析，經(jīng)過學生們的認真分析與思考，學生們最終得出答案。這樣一來，在小學數(shù)學教學中，筆者通過創(chuàng)設教學情境，引導學生主體探究，激發(fā)了學生的學習興趣。

二、開展合作教學，促使學生深度學習

學生在自主學習與探究的過程中不可避免地會遇到自己無法解決與攻克的學習難題，這時候就需要借助同學的力量，展開合作探究，從而實現(xiàn)深度學習。因此，小學數(shù)學教師可以將全班學生分成4-6人一組的學習小組，并對學生提出問題，讓學生經(jīng)過一段時間的獨立思考和自主探究之后，再組織和引導學生以小組為單位展開溝通、討論、交流與互動，實現(xiàn)思維的碰撞與互補，從而有效拓展學生對問題的認識，找到解決問題的方法，有效強化學生的深度學習，提高課堂教學的有效性。

例如，在教授《平行四邊形和梯形》這部分知識時，為了促使學生們深度學習，培養(yǎng)學生們的團隊配合能力，筆者為學生們開展小組合作式教學活動。在上課準備階段，筆者將學生們分成了多個小組，每個小組5人，小組成員確定好后，筆者再為學生布置探究任務，如下：如何判斷某一平面圖形為平行四邊形？平行四邊形和梯形分別具有哪些特征？任務下發(fā)后，各組成員立即展開討論，經(jīng)過學生們的激烈討論，各組最終得出結(jié)論。這樣一來，在小學數(shù)學教學中，筆者通過開展合作教學，促使學生深度學習，提高了學生的學習效率。

三、拓展知識應用，打造數(shù)學深度課堂

數(shù)學知識起源于生活又服務于生活，是對生活中各種數(shù)量關系、空間位置關系抽象與概括，加強數(shù)學課堂教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學生學會將數(shù)學知識運用到現(xiàn)實生活中，是小學數(shù)學教學的最終目標，也是打造數(shù)學深度課堂的關鍵所在。因此，小學數(shù)學教師需要從現(xiàn)實生活出發(fā)，根據(jù)數(shù)學教學的主要內(nèi)容來為學生布置相關的生活實踐探究任務，帶領學生嘗試運用所學的數(shù)學知識去分析、解決生活當中的數(shù)學問題，拓展學生學習成果在生活中的作用，培養(yǎng)學生的應用意識與能力，順利打造出小學數(shù)學深度課堂。

例如，在教授《小數(shù)的加法和減法》這部分知識時，為了培養(yǎng)學生的應用意識，筆者帶領學生們開展了一次實踐活動。筆者帶領學生們來到超市進行調(diào)查，記錄哪些商品的價格帶有小數(shù)，并將價格記錄下來，然后再讓學生們寫出自己喜歡的三種商品的價格，并求出三種商品價格的總和。通過這一活動，學生們更好的掌握了小數(shù)加法和減法的計算方法。這樣一來，在小學數(shù)學教學中，筆者通過拓展知識應用，打造了數(shù)學的深度課堂。

總而言之，探究教學法在課堂教學中的實踐運用是新課程改革下教師的必然選擇，同時也是促進學生深度學習、構(gòu)建深度數(shù)學課堂的有效路徑。因此，小學數(shù)學教師應該順應新課程改革的發(fā)展趨勢，嘗試創(chuàng)設教學情境、開展合作教學、拓展知識應用，以實現(xiàn)探究教學在小學數(shù)學課堂教學中的應用，從讓學生主動參與到課堂中去，實現(xiàn)深度學習，構(gòu)建深度課堂，促進學生全面、和諧的發(fā)展。

參考文獻：

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