思維導(dǎo)圖在初中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究

盧斌

摘 要：文章主要解釋了思維導(dǎo)圖的含義，概述了思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)應(yīng)中的作用，包括發(fā)揮學(xué)生的主體地位、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和邏輯思維，提出思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中的應(yīng)用，包括思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)知識(shí)的架構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖記錄筆記，消化知識(shí)點(diǎn)、及有效的復(fù)習(xí)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中生物;應(yīng)用研究

引言：隨著從小學(xué)升到中學(xué)，不僅科目增加，學(xué)習(xí)壓力也巨大，知識(shí)點(diǎn)更難，教師們費(fèi)盡心機(jī)尋找更多能夠簡(jiǎn)單理解容易記牢的教學(xué)工具，前有計(jì)算器，后電腦手機(jī)，也出現(xiàn)更多像魚骨圖、樹狀圖等記憶神器，思維導(dǎo)圖又是一個(gè)看可一目了然，想可一清二楚的教學(xué)工具圖。事實(shí)證明，思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，極大的促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利于學(xué)生開發(fā)創(chuàng)新思維和邏輯思維。此圖突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主體。

一、思維導(dǎo)圖的含義

思維導(dǎo)圖是心理學(xué)家托尼博贊最初研究的一種記筆記的方法，逐漸演變成一種教學(xué)模式和方法。思維導(dǎo)圖是以一個(gè)中心為主題，借助線條、編號(hào)、圖形等向周圍分射結(jié)構(gòu)，結(jié)點(diǎn)位置便攜下一個(gè)分支的關(guān)鍵詞，重點(diǎn)內(nèi)容用彩筆標(biāo)注。將繁瑣的知識(shí)、凌亂的碎片有條理地構(gòu)架在一起，讓人一目了然[1]。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

思維導(dǎo)圖在應(yīng)用過程中，學(xué)生根據(jù)教師的要求建構(gòu)知識(shí)框架，在潛移默化中進(jìn)行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)在不知不覺中進(jìn)行了梳理和鞏固，學(xué)習(xí)成績(jī)自然而然就提高了，并對(duì)于學(xué)生物的興趣也逐漸增強(qiáng)，老師的課堂教學(xué)也更會(huì)得心應(yīng)手[2]。

（二）發(fā)揮學(xué)生的主體地位

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是以學(xué)生為主體，傳統(tǒng)的課堂以老師講解為主，課堂氛圍呆板無趣。加入思維導(dǎo)圖會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)中，同時(shí)老師設(shè)計(jì)的教案質(zhì)量和教學(xué)水平也會(huì)有所提升。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于生物教學(xué)中，學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，在整理過程中對(duì)于枝的交錯(cuò)縱橫便會(huì)一清二楚。應(yīng)用思維導(dǎo)圖，便會(huì)使學(xué)生在摸索過程中有自己的想法，提升學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)解決問題的能力，從而提升其創(chuàng)新能力。

三、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

（一）通過思維導(dǎo)圖梳理歸納知識(shí)點(diǎn)

學(xué)生自主應(yīng)用思維導(dǎo)圖，使知識(shí)脈絡(luò)更加清晰，層次分明，加上線條，也有利于學(xué)生思維創(chuàng)造力的形成。學(xué)生用思維導(dǎo)將知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系理解得更加透徹。例如在學(xué)習(xí)“人體對(duì)外界環(huán)境的感知”一節(jié)課時(shí)，就可以用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納與整理。課前，教師給學(xué)生安排觀察任務(wù);課中，教師要求將自己知道的人體感覺器官及其功能進(jìn)行描述，教師可以輔以一些圖片、視頻等加以補(bǔ)充性說明，接著再繼續(xù)引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生思維導(dǎo)圖的構(gòu)架。將這些知識(shí)以圖片、線條、注釋等分門別類進(jìn)行整理連接，不僅能強(qiáng)化學(xué)生的記憶，而且能讓學(xué)生熟知思維導(dǎo)圖的應(yīng)用[3]。

（二）用思維導(dǎo)圖記筆記

上課前，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖記筆記，便于后期復(fù)習(xí)、翻閱。教師闡明課程中心后，學(xué)生先畫中心，接著按照先后循序逐一畫出分支，按照順序標(biāo)注好標(biāo)記，重點(diǎn)和難點(diǎn)用彩筆畫出，力求清晰明了。例如，在學(xué)習(xí)“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，教師讓學(xué)生想象各種動(dòng)物的的運(yùn)動(dòng)方式，引出身體組織的不同，從而引出各種蟲魚、飛禽、走獸組織結(jié)構(gòu)存在差異，故產(chǎn)生不同的運(yùn)動(dòng)方式;接著通過圖片的引入，使學(xué)生明白各個(gè)器官之間的鏈接;最后講解動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)是由器官、組織、呼吸一起完成的。通過思維導(dǎo)圖式的筆記能幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)，理解難點(diǎn)，既活躍了課堂氣氛，也讓課堂效果事半功倍。

（三）通過思維導(dǎo)圖有效復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)時(shí)使用思維導(dǎo)圖，構(gòu)架清晰明了。易于記憶，易于鞏固知識(shí)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中，教師在課前準(zhǔn)備問題，針對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行提問，讓學(xué)生更易于掌握和理解，復(fù)習(xí)時(shí)使用思維導(dǎo)圖能快速抓住主題，掌握重要知識(shí)。思維導(dǎo)圖的的構(gòu)架形式，也能使學(xué)生養(yǎng)成課后翻閱的習(xí)慣，為新的知識(shí)提出新的方法。例如，在"雞蛋孵出小雞的一生”拓展活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)于雞蛋受溫度影響孵出小雞有一定的了解。然后教師將雞蛋的構(gòu)成、孵化小雞的過程形成知識(shí)鏈接，讓學(xué)生掌握不同時(shí)段雞蛋的細(xì)微變化，并且了解溫度的規(guī)律。由于這個(gè)問題的術(shù)語(yǔ)較多，不利于記憶，老師可以將思維導(dǎo)圖在ppt上展示，將中心設(shè)置好，四周留白，引導(dǎo)學(xué)生一步一步去填寫步驟，這樣有利于學(xué)生加深本拓展活動(dòng)的記憶，鞏固知識(shí)點(diǎn)，提升拓展能力。這種思維能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于拓展活動(dòng)的興趣，也對(duì)課堂學(xué)習(xí)效率有很大的幫助。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，思維導(dǎo)圖的引入，很大程度上提高了教學(xué)效率，老師們應(yīng)該響應(yīng)國(guó)家的教學(xué)理念，對(duì)思維導(dǎo)圖做深入的研究，從而讓老師教的更好更輕松，讓學(xué)生學(xué)的更快更輕松。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用切實(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的能力上無比受用，應(yīng)該將思維導(dǎo)圖發(fā)揚(yáng)光大，在需要的課程中適度運(yùn)用它，讓老師的課程更加生動(dòng)有趣，讓學(xué)生學(xué)的不亦樂乎。

參考文獻(xiàn)

[1]郭洪利.思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2015，08：51.

[2]龔鑫鑫.思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，514：230+232.

[3]陳冬梅.淺談初中生物學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用[J].中學(xué)生物教學(xué)，2017，12：27.