淺析高中議論文寫作教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)

朱江滔

摘 要：作文是高中語文科目教學(xué)中的重要組成部分，學(xué)生作文質(zhì)量的高低直接影響著學(xué)生語文成績的高低。議論文是高中作文的重要體裁，如何寫好議論文是高中語文作文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。而寫好議論文的一個(gè)關(guān)鍵因素是要提高學(xué)生在議論文寫作中的思辨性，將學(xué)生思維能力的提升視為議論文寫作的重要技巧，圍繞學(xué)生思辨性的提升開展寫作教學(xué)。綜合學(xué)生在議論文寫作中存在的問題，采取針對(duì)性的教學(xué)策略，以學(xué)生思辨性的提升帶動(dòng)學(xué)生議論文寫作水平的提升。

關(guān)鍵詞：高中語文;議論文;思辨能力;寫作教學(xué)

隨著新課改及素質(zhì)教育的逐步深入，高中語文的課堂結(jié)構(gòu)也在悄然發(fā)生著改變，從單純注重學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，向注重學(xué)生思維能力的方向轉(zhuǎn)變。反映在高中語文的作文教學(xué)中，更加關(guān)注學(xué)生議論文寫作水平的提升。而學(xué)生議論文寫作水平提升的關(guān)鍵在于如何提高學(xué)生的思辨性，使學(xué)生能夠通過邏輯、推理及證明來完成具有較強(qiáng)說服力的作文?？v觀當(dāng)前的高中議論文寫作教學(xué)，學(xué)生普遍存在著無法準(zhǔn)確提煉材料觀點(diǎn)、缺乏信息庫存儲(chǔ)量、論證無力等問題，阻礙著學(xué)生思辨能力的提升。針對(duì)這些問題，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾卧诟咧姓Z文的寫作教學(xué)中提升學(xué)生的思辨能力：

一、立足課堂，創(chuàng)設(shè)思辨情境

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的綜合體現(xiàn)，在高中語文的作文教學(xué)中，教師要在立足閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生閱讀能力的提升帶動(dòng)學(xué)生寫作能力的提升。從議論文寫作的基本流程可知，通過對(duì)文本材料的分析，提煉出文本的論點(diǎn)，進(jìn)而再進(jìn)行論證和反駁完成寫作。論點(diǎn)是議論文寫作的線索和框架，由此可見論點(diǎn)的確立對(duì)議論文的寫作有著至關(guān)重要的作用。注重在議論文寫作中學(xué)生語言使用的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性，圍繞選定的觀點(diǎn)進(jìn)行論證或反駁，以總—分—總或其他形式開始議論文的寫作，在思辨情境中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫作水平的提升。

例如，在“傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)”一課的教學(xué)中，教師可以以明確的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)本課內(nèi)容的閱讀。本課的知識(shí)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握文本所表現(xiàn)的內(nèi)容，理解傳統(tǒng)文化和文化傳統(tǒng)的區(qū)別，初步了解傳統(tǒng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的影響。思想感情和價(jià)值觀目標(biāo)是懂得傳統(tǒng)的重要作用，要繼承傳統(tǒng)并能在繼承中創(chuàng)新。而能力目標(biāo)是了解破立結(jié)合的寫作方法，掌握對(duì)比論證、比喻論證的使用和作用，并能夠體會(huì)作者語言表達(dá)的嚴(yán)密性和整散結(jié)合的特點(diǎn)。結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，解析傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)的三個(gè)特征：解說、定義、特性，圍繞三個(gè)方面進(jìn)行思辨情境的創(chuàng)設(shè)，以學(xué)生閱讀能力的提升帶動(dòng)學(xué)生寫作能力的提升。

二、由淺入深，提升思維品質(zhì)

在高中語文的作文教學(xué)中，議論文寫作是其中重要的體裁。通常情況下，很多學(xué)生在議論文的寫作中，不是沒有思路，也不是找不到論點(diǎn)，而是缺少思維的深度，這是學(xué)生在議論文寫作中的通病。在議論文的寫作中，思維的深度是對(duì)思維品質(zhì)的重要體現(xiàn)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，很多學(xué)生在對(duì)材料或問題的提煉中，往往只看到表面現(xiàn)象就妄下結(jié)論，沒有分析事物內(nèi)部的因果聯(lián)系，知其然而不知其所以然，這就導(dǎo)致學(xué)生的寫作立意僅僅停留在觀點(diǎn)的表象，論點(diǎn)內(nèi)包含的深度有限，從而很難真正發(fā)掘論點(diǎn)的深度，難以實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。

例如，通過“拿來主義”一課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握如何從日?，F(xiàn)象中進(jìn)行深入挖掘，透過表面現(xiàn)象，探究其中蘊(yùn)含的深刻哲理，提煉出論點(diǎn)，以豐富的論據(jù)完成對(duì)論點(diǎn)的論證。通過對(duì)本文的閱讀，掌握先破后立的論證方式及幾種論證方法：因果論證、類比論證、對(duì)比論證和比喻論證。學(xué)習(xí)作者如何用以小見大的方式，通過對(duì)日常事物或現(xiàn)象的解析，體會(huì)作者幽默犀利的語言特色以及諷刺、反語手法的運(yùn)用。以提問的形式引導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)本課的學(xué)習(xí)，題目“拿來主義”，想想“拿來”在這里是什么意思？為什么還要在后面加上一個(gè)“主義”呢？對(duì)文化遺產(chǎn)中的精華（“魚翅”）應(yīng)取什么態(tài)度？對(duì)文化遺產(chǎn)中精華、糟粕互見的部分（“鴉片”）應(yīng)采取什么態(tài)度？對(duì)文化遺產(chǎn)中的舊形式（“煙槍和煙燈”）應(yīng)取什么態(tài)度？對(duì)文化遺產(chǎn)中的糟粕（“姨太太”）應(yīng)采取什么態(tài)度？以問題的逐步深入帶動(dòng)學(xué)生思維的深入，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。引導(dǎo)學(xué)生將在閱讀中掌握的方法應(yīng)用到議論文的寫作中，實(shí)現(xiàn)由閱讀思維到寫作思維的轉(zhuǎn)化和提升。

三、由此及彼，強(qiáng)化思維黏性

在議論文的寫作中，當(dāng)學(xué)生拿到一個(gè)題目或一段材料后，需要學(xué)生能夠運(yùn)用自身的閱讀能力，對(duì)題目或材料中的內(nèi)涵和特征進(jìn)行了解和把握。教師在教學(xué)中，要能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行聯(lián)想，迅速調(diào)動(dòng)自身的積累，在自身的知識(shí)儲(chǔ)備中發(fā)現(xiàn)和找到與材料或題目論點(diǎn)相關(guān)的材料或事例。也可以將題目或材料中論點(diǎn)進(jìn)行拆解，分成多個(gè)小的論點(diǎn)，將自身的知識(shí)儲(chǔ)備與不同的分論點(diǎn)之間進(jìn)行呼應(yīng)，實(shí)現(xiàn)多角度的聯(lián)想，擴(kuò)充材料的涵蓋面，為揭示問題實(shí)質(zhì)做好量的準(zhǔn)備。

例如，在“六國論”一課的教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課中有關(guān)議論文的寫作手法。將全文進(jìn)行解構(gòu)，分為幾個(gè)部分，并提煉出各個(gè)部分的論點(diǎn)。第一部分：（第一、二段）：提出論點(diǎn)，并作理性分析，從“不賂者”和“賂者”兩方面進(jìn)行論證。第二部分：（第三、四段）：以歷史事實(shí)論證中心論點(diǎn)，分別從“賂者”和“不賂者”兩方面進(jìn)行論述。第三部分：（第五、六段）：總結(jié)歷史教訓(xùn)，點(diǎn)明寫作目的。從中不難發(fā)現(xiàn)，各個(gè)部分的論點(diǎn)之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。從第一部分中可以明確本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)，作者以開門見山的方式，直接提出本文的中心論點(diǎn)，即“六國破滅，弊在賂秦?！眱蓚€(gè)分論點(diǎn)為，“賂秦而力虧，破滅之道也”“不賂者以賂者喪”。以中心論點(diǎn)總領(lǐng)全文，以兩個(gè)分論點(diǎn)，引發(fā)全文的議論和思考。學(xué)生通過對(duì)本文的學(xué)習(xí)，了解和掌握了通過聯(lián)想的方式連接各個(gè)論點(diǎn)之間的重要性，將這種方法應(yīng)用到寫作中會(huì)起到意想不到的效果。

四、推陳出新，拓展思維廣度

在高中階段的作文教學(xué)中，議論文之所以占有如此重要的比重，與其中多樣的思辨性是分不開的。一般情況下，同一話題能夠衍生出多種多樣的思辨關(guān)系，正是因此才使得議論文教學(xué)煥發(fā)著不一樣的光彩。注重思辨的逆向性，既看到思維的正面，又能夠看到思維的反面，從正面兩個(gè)方面對(duì)同一話題進(jìn)行探索。逐步擺脫思維定勢，另辟蹊徑，從更多新穎的角度實(shí)現(xiàn)對(duì)話題的思考和論述，將作品打上鮮明的個(gè)人烙印，逐步形成靈活個(gè)性的寫作風(fēng)格。

例如，生活中常見的塑料花，學(xué)生在寫作的過程中，既可以諷刺它艷而不香，徒有其美。也可以采用逆向思維，歌頌它的樸實(shí)、廉價(jià)，雖不能和牡丹等名花媲美，但由于自身鮮艷走進(jìn)了千家萬戶，裝點(diǎn)了人們的生活。又如，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)似乎成為了生活的必需品，我們既可以贊揚(yáng)它為人們生活帶來的便利，也可以諷刺由于不加限制地濫用手機(jī)，造成的時(shí)間浪費(fèi)、視力減退、環(huán)境污染等。將思維進(jìn)行拓展，會(huì)涌現(xiàn)更多不同的寫作角度。

綜上所述，高中議論文寫作教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，需要教師在立足課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，從提升學(xué)生的閱讀能力做起，在學(xué)習(xí)經(jīng)典議論文的同時(shí)，提升自身的閱讀能力，創(chuàng)設(shè)思辨情境帶動(dòng)學(xué)生議論文寫作能力的提升。在引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的議論文寫作技巧的基礎(chǔ)上，不局限于某一固定的模式和技巧，注重對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)。從思維表象出發(fā)，挖掘思維的內(nèi)在因果關(guān)系，提升思維的品質(zhì)。善于運(yùn)用聯(lián)想，強(qiáng)化事物間的內(nèi)在聯(lián)系，提高思維間的黏性。學(xué)會(huì)視角之間的轉(zhuǎn)換，發(fā)掘同一視角下不同的觀察角度，實(shí)現(xiàn)思維廣度的拓展，進(jìn)而全面提升學(xué)生在議論文寫作教學(xué)中的思辨性。

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