淺議高中思想政治教學(xué)中合作探究的應(yīng)用

韓鳳蘭

摘 要：合作探究學(xué)習(xí)模式是在素質(zhì)教育改革中創(chuàng)作的一種富有創(chuàng)新性和實(shí)用性的有效教學(xué)方式。在各科的的教學(xué)中都有了不同程度的應(yīng)用，形式和應(yīng)用不一。在思想政治課程中，這種教學(xué)方式也有自身的應(yīng)用。本文根據(jù)思想政治課程自身的特點(diǎn)，圍繞如何用合作探究的學(xué)習(xí)方式，打造一個(gè)活力高效的課堂，做一個(gè)簡(jiǎn)單的探索，以求為高中思想政治教學(xué)提供有益的幫助。

關(guān)鍵詞：高中思想政治;合作探究學(xué)習(xí);政治教學(xué)

高中思想政治新《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程性質(zhì)做了如下闡述“以立德樹人為根本任務(wù)，以培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀為根本目的，是幫助學(xué)生確立正確的政治方向、提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、正確社會(huì)理解和參與能力的綜合性、活動(dòng)型學(xué)科課程。”[1]這就要求高中思想政治課程“緊密結(jié)合社會(huì)實(shí)踐、講授馬克思主義基本原理，特別是馬克思主義中國(guó)化最新成果，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷自主思考、合作探究的學(xué)習(xí)過程，理解中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的歷史方位，了解新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)文明建設(shè)和黨的建設(shè)進(jìn)程，培育政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與等核心素養(yǎng)，逐步樹立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，基本形成（舊課標(biāo)是“初步形成”）正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀?！闭n標(biāo)中，著重強(qiáng)調(diào)了“引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷自主思考、合作探究的學(xué)習(xí)過程”，由此在思想政治教學(xué)過程中，要應(yīng)用合作探究的形式，讓學(xué)生們能夠在探究的過程中去發(fā)現(xiàn)政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展規(guī)律，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。合作探究學(xué)習(xí)模式是一種較為有效的形式和手段。在實(shí)踐過程中，這種模式取得了一些較好的成就。

思想政治課不同于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等這些實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)的學(xué)科，課堂上可以通過實(shí)驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)自然地發(fā)展規(guī)律。政治學(xué)科的實(shí)驗(yàn)性不是十分的明顯，這就需要在合作探究學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)科的自身特點(diǎn)，展開教學(xué)。

一、合作探究的形式的確定

我們現(xiàn)在的合作探究形式多是分組探究，這種形式得到了各科老師的認(rèn)同，在實(shí)踐過程中，也經(jīng)受住了考驗(yàn)。分組探究有一個(gè)最基本的問題就是分組，在實(shí)踐過程中，小組是需要科學(xué)合理的劃分的。科學(xué)就是要符合教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)程度，符合本學(xué)科的認(rèn)知特點(diǎn)。合理就是要符合學(xué)生的基本學(xué)情，學(xué)生樂于接受。鑒于此，在小組劃分的過程中，不能只流于形式，只是為了分組而分組。不能簡(jiǎn)單的按照其他學(xué)科的分組作為政治課堂分組教學(xué)的依據(jù)。更有甚者，直接按照“值日小組”作為分組的依據(jù)。在分組的時(shí)候，要充分考慮學(xué)生們的基本特點(diǎn)和政治學(xué)科的特點(diǎn)，在每一個(gè)小組中按照政治學(xué)習(xí)程度的優(yōu)劣以及學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力來劃分小組。每個(gè)小組中的成員不要過多，以4-6人為宜，多了則難于控制，混亂性會(huì)加強(qiáng)，過少又會(huì)造成合作的成分減弱。成員有一名組長(zhǎng)和一名副組長(zhǎng)組成，組長(zhǎng)需要政治學(xué)習(xí)水平高，有威信。副組長(zhǎng)選擇合作能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，在學(xué)習(xí)的過程中能夠做到互相調(diào)和，達(dá)到既能分組探究又能合作學(xué)習(xí)的目的。組員以自愿的原則相互結(jié)合，又兼顧效率，調(diào)皮搗蛋的孩子需要慎重安排合作小組，既能防止搗亂課堂又能促進(jìn)孩子習(xí)慣的改變。

二、制定具體的小組合作探究學(xué)習(xí)方案和規(guī)則

小組建立后，要以小組為單位制定詳細(xì)的小組學(xué)習(xí)方案和規(guī)則。不能流于形式，要切實(shí)可行。每一個(gè)小組都要制定自己的小組規(guī)則，小組成員之間可以自己商定規(guī)則，民主投票通過各種規(guī)則，老師可以通過引導(dǎo)，讓學(xué)生自己制定相應(yīng)的規(guī)則和規(guī)范，重點(diǎn)在課堂討論的原則和學(xué)習(xí)策略的制度制定上，形成文件，人手一份。規(guī)則一旦形成，學(xué)生們之間可以形成一個(gè)學(xué)習(xí)方案，該方案也是需要全體小組成員之間民主投票，商量決定，形成制度。制度和規(guī)則一旦形成，就會(huì)有自己的約束力，組長(zhǎng)可以通過這些規(guī)章制度約束自己的組員，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。相對(duì)于規(guī)章制度的形成，執(zhí)行力更為重要。所以在形成制度以后，要強(qiáng)調(diào)執(zhí)行力。

例如，在必修一第一單元的《生活與消費(fèi)》這一課上，在大家合作探究完成后，我提出一個(gè)作業(yè)，讓大家以組為單位，用你們小組習(xí)慣的形式對(duì)這一單元的知識(shí)點(diǎn)做一個(gè)簡(jiǎn)單的梳理，目的是讓學(xué)生們能夠在腦海中形成這一單元的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)也是讓學(xué)生們形成學(xué)而思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。各組的學(xué)生都做了不同方式的作答，有的使用的是思維導(dǎo)圖，有的是知識(shí)樹，有的是列的提綱。形式不同，但是知識(shí)脈絡(luò)基本一致，期間有一個(gè)組的一名組員不參加討論，只是讓組長(zhǎng)一個(gè)人做。他的行為，遭到了全組成員的“懲罰”，補(bǔ)交知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，并且給全組的同學(xué)“擦桌子”一周。既促進(jìn)了學(xué)習(xí)，有促進(jìn)了同學(xué)之間的聯(lián)系，更讓他知道正確的價(jià)值觀和責(zé)任感。

三、老師和學(xué)生共同準(zhǔn)備一堂課

合作教學(xué)的合作不僅僅是指學(xué)生之間的合作，也是老師和學(xué)生之間的合作。當(dāng)然，高中的政治教學(xué)內(nèi)容不都是適合合作教學(xué)的，但是肯定是都是適合合作學(xué)習(xí)的。在教學(xué)過程中，老師要根據(jù)課程的特點(diǎn)，仔細(xì)研究每一堂課的特點(diǎn)，確定合作的內(nèi)容，以及合作的方式，進(jìn)行合作安排，做到有的放矢，避免流于形式。

合作教學(xué)前，教師至少用一周的時(shí)間設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，確定合作的方式。大致說來，按學(xué)生參與的時(shí)間和程度來分可以有兩種形式。一種是，老師在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，留下預(yù)習(xí)問題，讓學(xué)生在課下準(zhǔn)備上課需要的資料。[2]學(xué)生有針對(duì)性的準(zhǔn)備材料，組長(zhǎng)可以給每個(gè)小組的成員分配相應(yīng)的任務(wù)，做好課堂的準(zhǔn)備材料。在準(zhǔn)備材料的過程中對(duì)知識(shí)內(nèi)容有了自己的了解。到課堂的時(shí)候，學(xué)生和老師共同討論，形成科學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)體系。另一種是老師準(zhǔn)備各組的學(xué)習(xí)資料，這些資料都是老師在課前做一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)材料準(zhǔn)備，在課堂上分發(fā)給每一個(gè)小組，學(xué)生在課前不用準(zhǔn)備資料[3]。課堂上，學(xué)生根據(jù)老師的給的任務(wù)，根據(jù)相應(yīng)的資料探究學(xué)習(xí)，討論、模擬、實(shí)驗(yàn)形成新的飛躍，這種方式，要求老師的選擇精確程度要高，針對(duì)性強(qiáng)。

總之，合作探究教學(xué)是發(fā)展學(xué)生的自我探究能力和合作學(xué)習(xí)能力的行之有效的方式方法，已經(jīng)為各個(gè)學(xué)科教學(xué)發(fā)展有了很大的益處。但是，在應(yīng)用的過程中，要根本學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的基本情況制定相應(yīng)的“本科化”改變，實(shí)事求是，具體問題具體分析，切忌拿來主義。若做到如此，會(huì)很大程度的促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]孫曉峰，高中政治教學(xué)如何適應(yīng)課程改革要求[J]黑龍江教育（理論與實(shí)踐）2016.5

[2]王清華，高中政治教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用探究[M]《學(xué)周刊》2016.663

[3]王迎春、相偉，淺談高中政治教學(xué)中案例資源的多元化采集[J]教學(xué)與管理（理論版）2009（1）67-68