探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探討

陶祖蘭

摘 要：學(xué)科核心素養(yǎng)和探究式教學(xué)法在許多學(xué)校和學(xué)科中開始應(yīng)用，并且取得了不同程度上的成功。一是我們不難看出社會(huì)各界對(duì)于中學(xué)教育質(zhì)量的要求越來越高，二是傳統(tǒng)的被動(dòng)式灌輸式教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。所以在此探討探究式教學(xué)法，結(jié)合高中物理教學(xué)，分析其對(duì)教學(xué)的作用很有必要。本文主要從探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)應(yīng)用中的意義和建議，希望可以為后者提供一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：探究式;教學(xué)法;高中物理;教學(xué)應(yīng)用

一、分析探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用必要性和重要性

1、傳統(tǒng)高中物理教學(xué)問題頻出，需要新的教學(xué)模式與時(shí)俱進(jìn)

近年來，素質(zhì)教育和學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷提出，讓學(xué)生、家長(zhǎng)、教師都開始反思傳統(tǒng)教學(xué)中的不足。唯分?jǐn)?shù)論的教學(xué)形式偏向單調(diào)，枯燥;一來學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性不高，對(duì)于物理學(xué)科失去了興趣，形成對(duì)于物理學(xué)科難度大、無聊的刻板印象。二來學(xué)生在被動(dòng)的教學(xué)中處于機(jī)械化地灌輸知識(shí)，沒有加入自己的理解，沒有將物理問題與生活聯(lián)系起來，對(duì)于物理知識(shí)的理解浮于表面。三是，傳統(tǒng)的教學(xué)形式缺乏學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，沒有推動(dòng)學(xué)生與老師間，學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)和討論，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)生硬，難以應(yīng)用。特別是在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，深入學(xué)習(xí)物理知識(shí)的階段時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)各種物理成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)并沒有突出的優(yōu)勢(shì)，反而存在解題能力單一，物理思考方法固化，缺乏靈活的物理思維能力。所以傳統(tǒng)物理教學(xué)形式帶來許多問題，需要再次探討新的教學(xué)形式來幫助學(xué)生形成辯證多元的物理思維，而探究式教學(xué)法就可以一定程度上做到這點(diǎn)。

2、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

物理對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，都是所有學(xué)科里面難度最大，內(nèi)容深?yuàn)W、枯燥的課程。所以許多學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的熱情不高，最后導(dǎo)致物理成績(jī)不理想。但是，在引入探究式教學(xué)法之后，學(xué)生可以在課堂體會(huì)到尋找答案，自主學(xué)習(xí)的快樂，教師可以從生活的細(xì)節(jié)入手讓學(xué)生來探討物理現(xiàn)象和物理知識(shí)，將物理與生活結(jié)合起來有助于學(xué)生不再感到學(xué)習(xí)物理的距離感，反而會(huì)提高對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

3、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，都是老師作為主體，學(xué)生跟著老師的步伐上課。而探究式教學(xué)模式可以將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)重新還給學(xué)生，讓學(xué)生感受到師生的互動(dòng)，和同學(xué)分組探討物理等，這能夠讓喜歡上感受到自己是課堂的主體。也能夠在問題中思考和探究知識(shí)，這培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)腦的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，也可以幫助學(xué)生在探究和發(fā)問中養(yǎng)成發(fā)散的物理學(xué)科思維，提高物理知識(shí)運(yùn)用能力。

二、探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)

1、重視學(xué)生的需求，訓(xùn)練學(xué)生在探究中的主動(dòng)性

首先教師要根據(jù)高中學(xué)生自身的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求來選擇恰當(dāng)?shù)奶骄績(jī)?nèi)容，適當(dāng)在物理課堂中加入一些探究環(huán)節(jié)和拓展內(nèi)容。同時(shí)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，不應(yīng)該再?gòu)膫鹘y(tǒng)的角度去進(jìn)行物理教學(xué)，反而要放權(quán)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的潛能。一直盯著學(xué)生，題海戰(zhàn)術(shù)、分?jǐn)?shù)論都不再是探究課堂應(yīng)該有的手段。教師反而要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，授人以魚不如授人以漁。其次，關(guān)于提高學(xué)生在物理探究學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，可以從這樣幾種方法來看。比如自主選擇物理題進(jìn)行討論，設(shè)立個(gè)別學(xué)生作為小組長(zhǎng)開展探究學(xué)習(xí)，又或者將物理合作探究學(xué)習(xí)延伸到課后，讓學(xué)生在生活中觀察物理現(xiàn)象，從而進(jìn)行課后的探究實(shí)踐活動(dòng)。

比如，遇到高一物理人教版教師在講解勻速度直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，在觀看小車實(shí)驗(yàn)時(shí)就可以通過小組分組討論的方式來鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生參與到探究活動(dòng)中，抒發(fā)自己對(duì)該章節(jié)的看法。就是在緊接著將例題的時(shí)候不要過于直接，適當(dāng)加入趣味游戲，適當(dāng)點(diǎn)撥，激勵(lì)學(xué)生自主解題，這樣學(xué)生可以在游戲和討論中感受學(xué)習(xí)物理的趣味性，又能夠主動(dòng)去嘗試攻克物理難題。

2、結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)，豐富探究的形式

當(dāng)今社會(huì)是信息技術(shù)高速發(fā)展的社會(huì)，教師和學(xué)生都應(yīng)該明白探究學(xué)習(xí)在心底時(shí)代背景下不僅僅只限于實(shí)驗(yàn)和觀察，學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)資料進(jìn)行閱讀，從閱讀和思辨中提出物理問題，思考物理知識(shí)。而教師在利用現(xiàn)代技術(shù)比如微課，翻轉(zhuǎn)課堂等形式可以減少課堂的教學(xué)實(shí)踐，延伸學(xué)習(xí)和教學(xué)到課后，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效率。比如：教師可以在講解“牛頓第三定律”的導(dǎo)入時(shí)播放“雞蛋敲瓦片”“手拉彈簧”“船上互推”這樣的視頻，然后提出問題“什么是力？”。教師也可以才用翻轉(zhuǎn)課堂或微課的形式，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行基礎(chǔ)定律知識(shí)學(xué)習(xí)，然后再將自己的疑問在課堂上或網(wǎng)絡(luò)上反饋給教師。這種方式才是將信息技術(shù)與課堂融合，才能夠提高物理課堂的效率。此外校方還可以根據(jù)物理教研組的要求鏈接各個(gè)中學(xué)的物理教學(xué)資源，形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)物理論壇，讓學(xué)生和教師可以跨越時(shí)空進(jìn)行物理知識(shí)交流和題型分享、現(xiàn)象探討等。

結(jié)語(yǔ)：在認(rèn)識(shí)到探究式教學(xué)法對(duì)于物理學(xué)科教學(xué)和運(yùn)用的重要性后，本文僅僅從重視學(xué)生的需求，訓(xùn)練學(xué)生在探究中的主動(dòng)性;結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)，豐富探究的形式兩個(gè)大維度探討探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用。更多探究式教學(xué)法的運(yùn)用還需要更多教育工作者去研究和實(shí)踐。

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