談小學數(shù)學學科內(nèi)課程整合的實施策略

石偉麗

摘? 要：隨著社會的不斷發(fā)展前進，教育事業(yè)也得到了很多的發(fā)展。對于小學教育的水準也明顯提升，小學數(shù)學學科內(nèi)課程整合是對現(xiàn)在的小學數(shù)學授課的一種更高的追求。小學數(shù)學學科內(nèi)課程整合主要是指對于數(shù)學授課的授課目的，授課內(nèi)容，授課方式的融合。小學數(shù)學科目的內(nèi)課整合的實施策略大體可以分為重組式課程整合實施策略，相關式課程實施策略，根源式課程實施策略等等。本文就小學數(shù)學學科內(nèi)課程整合的實施策略進行了大致的探究。

關鍵詞：小學;數(shù)學;課程整合;實施策略

【中圖分類號】G623.5????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）20-0122-02

整合是指將一些零散的東西有機的組合在一起，整合能夠?qū)崿F(xiàn)一件事物的更加有效的結(jié)果。在教育事業(yè)中，也融入了很多與整合相關的授課理念。小學的數(shù)學科目內(nèi)課程整合就屬于利用整合效果進行的授課方法。課程整合能夠更好的實現(xiàn)數(shù)學授課中零散知識點的融合，這種整合方式能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學課程授課的邏輯性，能夠帶來較為高效的授課結(jié)果，對于小學的數(shù)學教育有著很大的幫助。

1.重組式課程整合實施策略

小學的數(shù)學授課往往包含著很多的內(nèi)容，并且數(shù)學是一門非常靈活的學科，在數(shù)學科目的學習中，不僅僅需要學習者對于教師講述的數(shù)學知識有很深刻的了解，還需要學習者靈活的掌握數(shù)學相關知識點的運用能力，以及數(shù)學知識點之間的聯(lián)系。在小學的數(shù)學授課中，往往是越高年紀學習的數(shù)學內(nèi)容越復雜，并且越高年紀掌握的數(shù)學能力越多，在解題中涉及的相關知識點就會更多，更復雜。所以，對于小學高年級的數(shù)學授課來說，就非常需要重組式的課程整合實施策略。重組式的課程整合實施策略主要是對于數(shù)學的授課內(nèi)容而言的，為了更好的實現(xiàn)數(shù)學相關知識點之間的熟練運用，教師可以運用重組式的授課方式，將數(shù)學的相關知識點內(nèi)容根據(jù)學習者的學習效果進行適當?shù)恼?，將零散的知識點有機的結(jié)合在一起，有利于學習者對于相關知識點的更深入的理解，也有利于學習者對于知識點的運用能力。

例如，在小學六年級上冊的數(shù)學授課教材中，就有一個章節(jié)是對于圓的學習，這個章節(jié)的第一課時是授課學習者相關的圓的畫法，以及圓的半徑，直徑之間的聯(lián)系。而第二個課時就是讓學習者學習圓的一些相關特征，例如，對稱性，對稱軸等一些列相關的知識點的學習。雖然授課教材將這些內(nèi)容分為了兩個課程進行授課，但是這兩個課時的內(nèi)容卻有一定的重疊。在學習圓的畫法以及直徑和半徑時，會有許多與圓的對稱性有關的知識點。正如圓的直徑就可以作為圓的一條對稱軸等等。教師在進行授課時可以巧妙的結(jié)合這些課時的內(nèi)容進行授課，這樣的授課方式能夠讓學習者對幾個課時的學習內(nèi)容都有較強的掌握，并且擁有較好的運用能力，對于學習者之后的綜合解題也有很大的幫助。

2.相關式課程整合實施策略

數(shù)學是一門即為靈活的學科，在數(shù)學的學習中，許多數(shù)學方法是可以靈活運用于很多方面的。數(shù)學的邏輯思維解題能力不僅僅只是限制在一個知識點之上，數(shù)學的邏輯思維解題能力是可以貫穿整個數(shù)學解題的。并且對于小學的數(shù)學學習來說，并沒有很多高難度的學習內(nèi)容，許多學習內(nèi)容都存在著一定的重疊性，許多知識點都有相似點，對于這個特征來說，在數(shù)學授課中實行相關式課程整合實施策略對于學習者來說就有很大的意義。相關式課程整合的實施策略是將小學數(shù)學授課中有著相似解題方法的學習內(nèi)容結(jié)合在一起，讓學習者整體的感受這個類型的解題方式，讓學習者在許多不同學習內(nèi)容中運用該方式，在不同內(nèi)容的運用中掌握對于該方法的運用技巧，并且在這種方法之中鍛煉數(shù)學的解題思維，創(chuàng)造數(shù)學解題的嚴密思考方式。在相關式課程整合的實施策略之下，實現(xiàn)學習者對于數(shù)學知識的熟練運用，以及對于數(shù)學知識點的舉一反三，讓學習者感受到數(shù)學解題的靈活性，以及數(shù)學思維的跳躍性，學習者自行創(chuàng)建一套數(shù)學的邏輯思維解題能力，這樣的授課方式對于學習者更好的掌握數(shù)學運用技巧有著很深遠的意義。

例如，在五年級上冊的第三單元授課中，有兩個小節(jié)，分別是對于因數(shù)和質(zhì)數(shù)的學習，對于這兩個知識點的學習，教師可以運用相關式課程整合實施策略。在因數(shù)和質(zhì)數(shù)的學習中，都需要學習者掌握對于數(shù)字的判斷能力。對于因數(shù)和質(zhì)數(shù)的學習有一定的相似點。而對于質(zhì)數(shù)來說，在對于質(zhì)數(shù)的判別又是以因數(shù)為基礎的。教師運用相關式課程整合法還可以讓學習者對于這兩種知識點進行對比記憶，利用相似的記憶方法，再進行一定的對比方法，就能讓學習者對于兩個知識點的學習更加透徹。對比學習法也是建立在相關式課程整合法的基礎之上的。在這兩個內(nèi)容的授課中，教師整合授課不僅讓學習者對于這些知識點有相對牢固的記憶，整合的授課方法還能增加學習者的學習難度，讓學習者的數(shù)學思維不斷得到訓練。

3.根源式課程整合實施策略

在小學的數(shù)學授課中，數(shù)學的復習也是數(shù)學授課中一個很重要的內(nèi)容。數(shù)學的學習是教師對于數(shù)學知識點的一些分散授課，在數(shù)學的授課中一般以每個章節(jié)的授課為主要內(nèi)容，而比較忽略每個章節(jié)之間的聯(lián)系和混合運用。但在數(shù)學的復習中就需要整合所有零散的知識點成為一個體系，讓學習者對于學習的內(nèi)容有更加深入的認識和理解，并且讓學習者對于學習的每個知識點有較強的區(qū)分能力。所以，教師在進行數(shù)學復習時面對一個整體的體系進行授課時就可以采用根源式課程整合實施策略。根源式的課程整合實施策略能夠?qū)⒚總€知識點之間有機的聯(lián)系起來。許多數(shù)學知識點都是由一個方向引申發(fā)散的，在數(shù)學授課中的根源式課程整合方式就是利用了許多數(shù)學知識點的這一特點進行數(shù)學授課的。將許多知識點發(fā)散的根源進行歸總，總結(jié)由這一根源發(fā)散出的相關知識點。能夠為學習者的知識點學習建立一個更加具有邏輯性的體系。

例如，在數(shù)學授課中對于整數(shù)，小數(shù)，分數(shù)，百分數(shù)的復習時，雖然教材授課要求的是每個章節(jié)內(nèi)容分開復習，但這幾個章節(jié)的內(nèi)容之間都有著很大的聯(lián)系。對于這些數(shù)字的分類方法都有著一定的交叉。對于這些數(shù)字的組成也有著很大的聯(lián)系。正如小數(shù)與分數(shù)之間的轉(zhuǎn)換，小數(shù)與百分數(shù)之間的轉(zhuǎn)換，小數(shù)與整數(shù)之間的區(qū)別等等。在復習這些內(nèi)容時，教師不僅僅可以利用根源式的整合授課法來讓學習者了解這些知識點的對比記憶，還能出題讓學習者演算相關的小數(shù)與分數(shù)百分數(shù)之間的轉(zhuǎn)換，將文字書面知識的復習轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學題目之間的運用，能夠更加直觀的檢測到學習者是否掌握相關知識點的運用，在不斷的對比學習以及知識點的運用訓練之后，學習者也能對相關的知識點有更加牢固的掌握能力。根源式課程整合法對于小學的數(shù)學授課也有著十分深遠的價值。

4.結(jié)束語

對于許多知識點來說，整合形式的授課方式都存在著很有效的授課意義。尤其是針對數(shù)學科目的授課來說，更加需要這種具有嚴密邏輯性的授課方式。在小學的數(shù)學授課中，存在著許多有聯(lián)系但卻分開授課的知識點，教師需要認識到整合授課對于學習者的幫助，并且將小學的數(shù)學知識進行更加深入的了解，進行更加有效的整合來進行授課，對于學習者的數(shù)學學習有著很大的幫助。

參考文獻

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