例析概念圖在高中生物教學中的應用

章守義

摘? 要：高中生物教學，是培養(yǎng)學生生物素養(yǎng)的重要途徑，同時也是提高學生生物成績的關鍵因素，所以教師在教學過程中要為學生制定好教學計劃，幫助學生更好的了解生物知識點，同時教師要提升學生對生物學習的積極性，以激發(fā)學生學習興趣，從而提高課堂質量。而教師要以什么樣的教學方法為學生分析知識點，是教師在教學前要考慮到的問題，在不久前，美國的一位教授對教師的教學方法提出了建議，提出了“概念圖”這一概念。而這樣的教學方法正在被許多教師所采用，慢慢地引入到課堂中，也起到了很明顯的效果，對學生學習知識點有很大的幫助，幫助學生增加對知識點的掌握程度。本文針對概念圖在高中生物教學教學中的應用做出以下探究。

關鍵詞：高中生物;概念圖;教學應用

【中圖分類號】G633.91???? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）20-0081-01

概念圖是一種新型的教學模式，該種教學方法可以把抽象的知識點更加直白的呈現(xiàn)在學生眼前，幫助學生更好的理解該知識點，以提高學生的學習興趣，同時教師采用這樣的教學方法為學生分析知識點，可以激發(fā)學生的學習興趣和提升學生的學習欲望，這樣一來，學生就會自己去探究知識點，學生自己在沒有老師的監(jiān)督下自己去學習，學生會去查閱相關資料來補充自己所缺的知識點，以提高自己的學習效率。教師以概念圖為學生分析知識點，是將知識點的內(nèi)容和概念結合在一起，為學生呈現(xiàn)完整的知識點，教師在教學過程中把知識點系統(tǒng)化的為學生分析，讓學生在學習過程中不會感到枯燥，同時教師還可以以這樣的教學方法為學生分析知識點，可以把繁瑣的知識點簡單的為學生表現(xiàn)出來，以提高學生的學習效率，從而達到教學目標。

1.概念圖在教學規(guī)劃中的應用

高中生物，對于一部分學生來說是比較難學的科目，因為生物是理科，一些學生的邏輯思維不是很好，所以在學習過程中很難抓到知識點的關鍵部分，就導致學生不能完全掌握該知識點，這樣一來，學生的學習效率就不會很高。所以教師要為學生制定一套適合學生的教學方法，讓學生完全掌握知識點，以提高學習效率。教師在制定教學方法的過程中，可以在為學生分析知識點的過程中把知識點以圖的形式畫出來，讓學生更好的理解知識點，教師在教學過程中以畫圖的形式為學生分析知識點，這樣的教學方法是概念圖教學模式，該教學模式可以幫助教師掌握知識點的要點，同時還能幫助教師整理教學思路，以提高課堂質量。

例如，教師在為學生分析化學元素與生物體的關系時，可以為學生把該知識點的重點歸納在一起，讓學生更加直白的理解知識點，增加對該知識點的掌握程度，以提高學習效率。教師在為學生以概念圖的形式教學時，可以在黑板上為學生板書，也可以利用多媒體技術為學生展示，當然了，利用多媒體技術為學生展示更加方便，但在黑板上板書也有優(yōu)點，比如黑板不會反光，而多媒體技術會反光，有一些學生會看不見知識點，而多媒體技術也有自己的優(yōu)點，所以教師在選擇教學工具是要因地制宜，確保每一位學生都能更好的學習。教師以概念圖的教學模式為學生分析該知識點，它不僅將該知識點完整的為學生表現(xiàn)出來，還幫助基礎差一點的學生能明白該知識點，就是把該知識點簡單化，幫助基礎較弱的學生更好的學習，以提高學習效率，從而達到教學目標。

2.概念圖在課堂教學中的應用

在以前的教學模式中，教師的教學方法單一，在課堂中教師不能精確的為學生分析知識點，導致學生在學習過程中不能更好的了解知識點，就對知識點的掌握程度不是很高，而學習效率也不會很高。所以教師在課堂中要有一套適合學生的教學方法，幫助學生更好的了解知識點，以提高學習效率，從而達到教學目標，教師在課堂中可以以概念圖教學模式為學生分析知識點，該種教學方法可以培養(yǎng)學生對知識點進行分析和概括，同時還激發(fā)學生的學習興趣，提升學生對知識點的學習積極性，這樣的教學方法打破了以前的教學模式，打破單一性的教學，提高了學生的學習效率。

例如，教師在為學生分析“DNA的分子結構”的知識點時，教師首先讓學生在課前把該知識點預習一遍，對該知識點有一個簡單的了解，同時在預習過程中教師給學生提出幾個問題，讓學生帶著這些問題去預習，同時在預習的過程中把這些問題解決，教師這樣做可以增加學生對知識點的印象，這樣學生在課堂學習中能與教師的節(jié)奏一致，以提高學習效率。而教師在課堂中可以把該知識點以圖的形式為學生分析，幫助學生更好的理解該知識點，教師以這樣的教學方法為學生分析該知識點，可以把DNA的立體模型為學生展示，讓學生對該知識點更進一步了解，從而提高課堂質量，以達到教學目標。

3.概念圖在學生復習中的應用

學生在高中階段，大部分知識點已經(jīng)全部學完，而剩下的時間則是學生自己去復習，自己去做練習，老師的作用是為學生分析學生的錯誤，幫助學生解決一些學生不能自己解決的問題，以提高學生的學習效率。學生在復習的過程中概念圖也可以幫助學生，學生構建概念圖可以幫助學生復習學過的知識點、把新的知識點與舊的知識點結合，全面的了解，可以讓學生對知識點更進一步的理解，幫助學生把抽象的知識點簡單化，以提高學生的學習效率，而教師在一旁輔助學生，學生在遇見困難時幫學生解決困難，以達到教學目標。

教師在生物教學中以概念圖的形式為學生分析知識點，可以激發(fā)學生的學習興趣，同時還能提高學生對生物知識點的學習欲望，以提高學生的學習效率。概念圖教學模式可以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，提高了學生的自主學習能力，讓學生通過概念圖的理解和構建，提高了學生對生物知識點的掌握程度，以達到教學目標。

參考文獻

[1]許海云.例談概念圖在高中生物教學中的應用[J].生物教學，2017（23）

[2]陳敏.概念圖在高中生物復習總結中應用的初探[J].寧德師專學報，2017（18）