加強三個認識，提升提問素養(yǎng)

朱金葉

摘? 要：在小學數(shù)學教學中，提問是其中重要的教學手段之一，是教師啟發(fā)學生思考、促進思維提升的有效途徑，所以提升課堂的提問素養(yǎng)，對于提升數(shù)學教學效率非常有效。作為數(shù)學教師來說，我們需要重新定位課堂提問的地位，努力使提問變得有效。

關(guān)鍵詞：端正認識;提問定位;提升素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.5????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）20-0035-01

提問作為數(shù)學課堂的重要教學手段之一，是教師啟發(fā)學生思考，促進思維提升的有效途徑，所以提升課堂的提問素養(yǎng)，對于提升數(shù)學教學效率非常有效。作為數(shù)學教師來說，我們應該努力提升提問的有效性，力求以有效的數(shù)學課堂提問技巧，連接學生舊知和新知之間的關(guān)系，搭建起理解新知識的橋梁，激勵學生參與全新的教學活動，而且更能誘發(fā)學生從現(xiàn)有認知水平上升到進一步的認知水平。

俗話說：智者問得巧，愚者問得笨。有效的課堂提問猶如一記響鼓敲擊在學生的心靈，深深地觸動他們的內(nèi)心。在很多課堂，提問卻往往流于形式，表面看起來熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，但是實質(zhì)上卻沒有多少效果。而且這種不良的提問現(xiàn)狀，還會讓學生養(yǎng)成學習上的依賴心理，或者是在課堂上探究新知時流于表面、淺嘗輒止的壞習慣。由此可見，提升課堂提問的有效性，對于數(shù)學課堂教學來說是多么重要。

筆者認為：課堂提問的有效性提升，需要教師加強三個方面的認識：

1.端正態(tài)度，重新認識提問的意義

說到提升數(shù)學課堂提問的有效性，勢必要對課堂提問的意義進行重新認識。在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂中，教師的提問陷入一個怪圈，即不管教師提問的方向如何，難度如何，總之，最后的結(jié)論都是指向教師的預設。也就是說，教師在提問之初，就已經(jīng)做好了提問到回答的所有流程設計，學生只是跟隨著教師的課堂頻率前進，學生限制了自己思維的發(fā)展。在回答的過程中，偶有偏差的、與教師預設不一致的答案出現(xiàn)，教師也不加以細致剖析，而是進行簡單、粗暴的否定，此時迸發(fā)出來的思維火花也被教師硬生生地給掐滅了。學生成了課堂知識的簡單搬運工，像一臺裝知識的機器，毫無思維的活力可言。

其實課堂提問，我們不僅僅關(guān)注學生回答得是否是標準答案，而是在學生思考和回答的過程中，了解學生對問題的認識，激發(fā)思維活性，運用自己原有的知識經(jīng)驗，通過自己的思維去思考和探究，最終得出正確的結(jié)論，這種結(jié)論是學生自己發(fā)現(xiàn)的，而不是教師硬性灌輸進去的，這個關(guān)于提問的性質(zhì)非常重要。

例如，在學習四年級的《可能性》時，教師出示一個問題：從每個口袋里任意摸出一個球，可能是紅球嗎？然后出示圖片和實物，讓學生自己去經(jīng)歷猜想和實驗的過程，知道了從都是黃球的袋子里摸出紅球的可能性是0，而在幾個袋子里都是三個球的前提下，有一個紅球和有兩個紅球的袋子里，從兩個紅球、一個黃球的袋子里摸出紅球的可能性比一個紅球、兩個黃球的袋子里摸出紅球的可能性要大。這樣的提問，是真正通過學生的動手操作，實際驗證而得出的結(jié)論，不再是教師直接給學生呈現(xiàn)答案，這種知識的獲得和掌握的過程是非?？少F的。

2.轉(zhuǎn)變思路，重新定位提問的角度

課堂提問的過程中，教師僅僅關(guān)注于知識的記憶和理解的程度上，是遠遠不夠的?？茖W家通過研究發(fā)現(xiàn)，教師的課堂提問從低到高的順序，可以把它分為六個階段：最低層次的階段是回憶知識，即復習鞏固的過程，第二階段是理解，然后依次是應用，分析，綜合和評價。這幾個層次的提問內(nèi)容，是循序漸進的，教師應該遵循由易到難的標準對學生進行提問，以此考查學生對知識的理解和運用，以及綜合評價的能力。可是綜觀我們的提問現(xiàn)狀，卻是僅僅停留在對知識的記憶和理解上，對于第五和第六層次的問題設計卻是少之又少的，這樣無疑限制了學生的能力發(fā)展和素養(yǎng)提升。而恰恰是后面的高思維層次的問題最能對學生起到啟迪智慧的作用，所以教師的課堂提問，要努力從提問的深度、廣度和密度上設計問題，拓展學生的思維。

3.善于總結(jié)，重新找準提問的評價

課堂提問中，教師要對提出問題后，學生的回答予以正確評價，即保護學生的求知欲，對學生萌發(fā)的創(chuàng)新意識加以呵護，同時，即使出現(xiàn)錯誤的回答，也不要簡單粗暴地進行呵斥和否定，而應該加以適當?shù)囊龑Ш褪柰?。而教師也要鼓勵學生質(zhì)疑，懂得從不同的側(cè)面和途徑去分析問題，提出問題。

例如，在教學《兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)》這部分內(nèi)容時，當學生會根據(jù)教師給出的條件列出算式時，教師及時鼓勵他們?nèi)グ蚜泻玫姆珠_的算式合并為綜合算式進行整合，然后看著運算得到的結(jié)果，引導學生如何檢驗所做題目的正確性。有的學生提出：老師，我想通過把得到的得數(shù)代入原題來檢驗一下結(jié)果是否正確。如此一來，學生的逆向思維得以發(fā)展，教師也對這位學生的回答給予高度的評價。其余學生也向他投以贊許的目光。這種積極、肯定的評價方式，會進一步激發(fā)學生探索新知，取得更多的收獲。

4.結(jié)語

課堂提問對于提升學生思維深度有著重要的意義，所以教師應該努力提升自己的提問素養(yǎng)，加強對提問意義的認識，重新定位提問的角度，而且加強課堂評價，最終會逐步提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

參考文獻

[1]王景浩.課堂提問的技巧幾大策略[J].教學論壇，2010（05）