戲劇主題背景下中班區(qū)域表演游戲的實踐探究

姚佳芬

摘? 要：在戲劇主題性區(qū)域活動中，表演區(qū)是幼兒園區(qū)域活動的重要組成部分之一，它是以兒童為主導、以戲劇表演為主要形式的游戲活動，這一活動形式凸顯了《指南》“以兒童為本”的教育理，通過表演區(qū)創(chuàng)設情境，能夠使幼兒在輕松、愉快、自愿的狀態(tài)下創(chuàng)造性地用肢體動作、表情、音樂表達自己情感體驗。

關(guān)鍵詞：戲劇主題;表演游戲;實踐探究

【中圖分類號】G 610??????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）20-0017-01

1.追隨兒童的腳步，讓他們成為戲劇的主人

（1）讓戲劇追隨兒童的興趣。《指南》中指出：“一切以幼兒為本”，挖掘幼兒對周邊事物感興趣的內(nèi)容，讓兒童成為戲劇的主人。在一次關(guān)于“恐龍”的主題建構(gòu)游戲中，發(fā)現(xiàn)孩子對恐龍有著濃厚的興趣，有的孩子不僅能夠根據(jù)恐龍的特征完成“恐龍”的建構(gòu)，同時還能描述出自己的恐龍名稱以及生活習性。從幼兒的興趣出發(fā)我們讓孩子收集了有關(guān)恐龍的繪本，并且投放到語言區(qū)域活動中，在一次餐前活動，我為孩子們講述了關(guān)于恐龍的繪本故事《你看起來好像很好吃》，孩子們被霸王龍和小甲龍之間的愛深深打動。在與孩子們的一番討論下大家決定以《你看起來好像很好吃》作為本學期的戲劇主題活動，并在表演區(qū)開展戲劇表演游戲。

（2）我的劇本我做主。在創(chuàng)意戲劇活動中我們應該讓每位幼兒都有體驗這是“我的劇本”，由于《你看起來好像很好吃》原繪本中的故事情節(jié)較多，所以我們通過開展語言集中活動，以表格、簡單的符號、圖畫來幫助幼兒理解故事情節(jié)，并引導幼兒討論自己喜歡的故事情節(jié)，追隨幼兒的喜愛對原繪本故事內(nèi)容進行刪減與改編。在改編故事時，又考慮到故事情節(jié)中只有小甲龍、霸王龍和吉蘭泰龍三個角色無法滿足表演需要，孩子們根據(jù)情節(jié)中的場景產(chǎn)生了新角色：火山、恐龍蛋、小草和果子樹，同時增加了韻律活動“火山爆發(fā)”“小草舞”“紅果子舞”，幼兒創(chuàng)編了劇本，成為舞臺的主人，他們在合作創(chuàng)編、表演劇本的過程中自由地、創(chuàng)造性表達自己的想法、感受和愿望。

（3）我的道具我做主。中班幼兒以具體形象思維為主，形象的服裝和道具不但能吸引幼兒的興趣，而且能激發(fā)幼兒的聯(lián)想，幫助他們將語言和動作表現(xiàn)得更生動、形象。在幼兒眼中，教師事先準備的精美道具并不比他們自己制作的道具更具吸引力，而幼兒親自制作道具過程本身就是一個可以給幼兒帶來快樂、蘊含豐富學習機會的一種活動。在戲劇游戲表演之前，我們和孩子交流與討論：表演“你看起來好像很好吃”的故事需要準備什么？小朋友討論的結(jié)果是要有不同恐龍的頭飾、尾巴、衣服等道具，布景需要火山、紅果子樹、草、等。于是小朋友就在表演區(qū)域活動中戶找到與繪本中恐龍顏色相同的披風作為恐龍服裝;并整合美工區(qū)活動，將師幼共同討論確定的材料投放美工區(qū)，和幼兒一起制作恐龍的頭飾和布景需要的火山、草和果子樹等。

2.引發(fā)兒童的思考，自主解決游戲中的問題

戲劇表演游戲是一項群體性的活動，在這個過程中，幼兒不可避免地要與其他孩子進行交往、互動，還要面對角色分配、道具使用過程中可能發(fā)生的矛盾，以及表演過程中與他人的協(xié)調(diào)、配合等。幼兒每次的創(chuàng)意戲劇游戲都會出現(xiàn)不同的問題，如：出現(xiàn)角色爭搶或者角色無人扮演怎么辦？表演時忘記情節(jié)、臺詞怎么辦？臺上表演的幼兒受到臺下幼兒的干擾、影響等問題。針對這些問題，老師和幼兒一起討論解決的辦法，與幼兒共同制定創(chuàng)意戲劇表演區(qū)的規(guī)則，如：入?yún)^(qū)后要先與同伴一起布置表演劇場——商量角色分配，當角色出現(xiàn)爭執(zhí)時可以用“剪刀石頭布”的辦法來決定誰演，并進行輪流——回憶故事情節(jié)以及角色的順序，并候場根據(jù)故事情節(jié)出廠表演……幼兒對這些共同商量制定的規(guī)則都能認真遵守，久而久之，形成了遵守游戲的規(guī)則習慣，并保證了創(chuàng)意戲劇游戲順利的開展。

3.觀察兒童的表現(xiàn)，促進其獲得藝術(shù)的提升

我們發(fā)現(xiàn)幼兒在表演《永遠永遠愛你》的故事時，大部分幼兒不能熟練地掌握故事情節(jié)，還不能隨意自如地將臺詞完整地表達出來。于是我通過提供故事的情節(jié)圖譜，讓幼兒根據(jù)圖譜進行講述故事內(nèi)容后，再投放在創(chuàng)意戲劇表演區(qū)中供幼兒觀看圖譜、推進故事表演。有了故事圖譜的支持，幼兒表演的興趣點提升，而且在表演遇到問題時，教師只要提示幼兒觀察圖譜上的內(nèi)容，幼兒就可以接著進行表演，只有少數(shù)幼兒仍然需要教師的語言提醒進行表演。教師的控制者身份慢慢地削弱，逐步地退位到后面，由故事情節(jié)圖譜來幫助、支撐幼兒表演。只有通過觀察，教師才能夠收集到關(guān)于幼兒是如何進行藝術(shù)表演的信息，才能夠理解幼兒個性化的藝術(shù)表達方式，從而讀懂幼兒獨特的藝術(shù)情趣，借助觀察為教師推進創(chuàng)意戲劇提供有效依據(jù)。

總之，在表演區(qū)域活動中開展創(chuàng)意戲劇表演游戲，通過區(qū)域活動和幼兒的自主參與，能夠最大幅度地促進幼兒的自我表達，提升幼兒的表演能力。教師要善于為幼兒搭建舞臺，觀察兒童、了解兒童、支持兒童、向兒童學習提供更多的機會。讓兒童成為戲劇的主人，才能更好地踐行《指南》提倡的“以兒童為本”的精神內(nèi)涵。

參考文獻

[1]曹佶.當前幼兒園區(qū)域活動開展中存在的問題及解決策略[N].科學導報，2017-03-31（C07）