圍繞教學立意，培育核心素養(yǎng)

林惠瓊

摘 要：新一輪課程改革注重培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，在《英國代議制的確立和完善》一課中，圍繞教學立意的確立與達成，落實歷史學科核心素養(yǎng)。首先通過確定教學立意，樹立唯物史觀;指導學生研習史料，形成實證意識：層層深入探究問題，加深了歷史理解;最后在歷史情境中升華感悟認識，從而在教學中培育歷史學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：學科核心素養(yǎng);君主立憲;史料;教學立意;

新一輪課程改革以來，在教學中重視培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，已成為大家的共識。作為一線教師，如何將培育核心素養(yǎng)與歷史教學有機結合，是擺在我們面前的現實課題。在準備人民版《英國代議制的確立和完善》一課時，筆者嘗試著以教學立意引領課堂，激化學生思維，培養(yǎng)和提升學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

一、確定教學立意，樹立唯物史觀

在準備《英國代議制的確立和完善》這一課中，筆者依據課標，結合學情，對英國獨特的文化傳統(tǒng)進行分析，將本課立意確定為：“和平漸進的制度創(chuàng)新。”在此基礎上，通過“權力的轉移”這條主線，依托典型史料，對教材內容進行整合優(yōu)化，將圍繞英國國王與議會的“權力博弈”的重大事件，連接成環(huán)環(huán)相扣的教學鏈，突出“漸進”，明晰“創(chuàng)新”。這樣，歷史不再是孤立的知識點，學生得以構建完整的知識網絡。在探究歷史過程中，理解英國的君主專制被君主立憲制所取代是大勢所趨。教師通過闡釋人類社會發(fā)展的基本規(guī)律，讓學生對人類政治文明的多樣性有了進一步的認識，從而深化了教學立意。

二、研習歷史資料，形成實證意識

史料是人類歷史發(fā)展的見證，是歷史研究的依據，也是歷史課堂教學的重要資源?！皻v史學科的特點注定了歷史教學中對主題的實現和突破，最終還是依靠史料的呈現和解讀”。[1]在《英國代議制的確立和完善》一課中，圍繞教學立意，對史料進行了選取研讀。

1、精選史料：本課為專題七第一節(jié)，上承古代希臘羅馬，時序上缺少了中世紀，因而學生對代議制背景知之甚少，而被稱為“議會之母”的英國議會和王室傳統(tǒng)也是教學中避不開的內容。為此，筆者補充了《大憲章》由來，并展示內容?！洞髴椪隆返暮炇?，反映當時的議會用法律限制王權的嘗試，讓學生明白英國有著“王權有限，法律至上”政治傳統(tǒng)。但是，到了斯圖亞特王朝統(tǒng)治時期，專制盛行，查理一世更是信奉君權神授，經常越過議會征稅。這就違背了“王在議會”“王在法下”原則，于是，議會展開對國王的斗爭，英國資產階級革命隨之爆發(fā)。

2、精細思辨：史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態(tài)度與方法。[2]而史料不足可能導致對問題認識片面，史料過多也可能導致結論的相互矛盾。這就需要在史料實證過程中，除了選取可信史料，還需注意獨立思考，辯證分析。在講述處死查理一世這一內容時，出示材料：

丘吉爾在《英國民族史》中引用了一位當事人的日記，日記中寫到：“看到砍下來的頭顱，數以千計的觀眾齊聲發(fā)出痛苦的呻吟”。

學生從材料中可以看出，當時英國民眾對查理一世的死抱有極大的同情，這與學生的固有認知發(fā)生碰撞，在判斷思考中，歷史人物不再以單一的臉譜出現在學生面前。此材料的呈現也為后來斯圖亞特王朝復辟埋下了伏筆。

出示伏爾泰《風俗論》中對克倫威爾評論：“他雖然不稱王，但比任何一位國王都享有更大的權力和更多的榮華富貴”。

克倫威爾死后，英國人高興地為他舉行了葬禮。歷史再一次讓人難以理解：專制君主查理一世去世，人們?yōu)橹瘋麌@息，資產階級和新貴族維護者克倫威爾去世，人們?yōu)橹老?。這又是為什么？

接下來的教學中，讓學生關注查理二世沒有履行復辟時“尊重議會和先例”的承諾，他強化專制統(tǒng)治引起了英國各界強烈不滿。但此時英國已不愿再采用極端的暴力革命結束王朝專制，他們采用一種“不流血”方式來解決沖突，這就是后來英國人引以為豪的1688年“光榮革命”。

此環(huán)節(jié)的教學，通過不同角度的材料，讓學生迅速理解英國的政治變革為什么選擇“和平”這樣一條道路。通過材料的解讀，學生認識到歷史是一個復雜過程，需要細致地辯析所收集的史料。論從史出，需要思辨的精神。

三、推進問題探究，加深歷史解釋

教學中如何將史料有機結合，關鍵在于問題的選擇。圍繞英國和平漸進式的制度革新，筆者選取了文獻資料，精心設問，步步深入進行解讀。出示材料：

錢乘旦語：“光榮革命留下的最深刻遺產是：制度的變遷可以用非革命的手段完成……

和平漸進的政治改革成為英國歷史發(fā)展的特色”[3]“光榮革命的重要性不僅僅在于推翻了一個不得人心的老國王，更重要的是他樹立了一個愿意服從議會的新國”[4]

問題探究1

（1）1688年宮廷政變?yōu)楹畏Q作“光榮革命”？

（2）由誰決定新國王的命運？“光榮革命”的實質是什么？

通過引導分析，學生看到國王權力來源發(fā)生變化，由“君權神授”到“君權民授”（議會授予），進而理解光榮革命實質和影響，落實了歷史解釋。

展示《權利法案》第1、3、4、6、9、13條。引用《王位繼承法》。

問題探究2

（1）《權利法案》由誰頒布？為什么頒布？

（2）《權利法案》為何以“權利”命名？頒布前后國王和議會的權力各有什么變化？

（3）議會如何保障轉移來的權利？

（4）《王位繼承法》的頒布有何意義？

學生討論后得出結論：《權利法案》由議會頒布，國王受制于議會和法律，不能再凌駕議會之上，議會的司法獨立、言論自由、定期召開的權利受到保障，國王權力逐漸減少，議會的權力逐漸高于王權。作為《權利法案》的補充，議會通過《王位繼承法》掌握了王位繼承和任命法官等重大問題的決定權，這進一步削弱了王權，強化了司法獨立，消除了王朝復辟的可能性。通過環(huán)環(huán)相扣的問題探究，學生很清晰地了解英國發(fā)展君主立憲制道路上的和平與漸進方式，為理解英國君主立憲制的特點做了鋪墊。

提供一組有助于拓展學生思維廣度和深度的史料，設置一組緊扣教學立意的問題，兩者的結合能更好地幫助學生構建知識結構，加深歷史解釋。

四、創(chuàng)設歷史情境，升華感悟認識

關于英國國王如何喪失行政權，我采用一組歷史情境來幫助學生理解。

情境一：英王喬治一世不愿意參加內閣會議。國王行政權逐漸喪失，國王不參加內閣會議的先例開創(chuàng)了，責任內閣制開始形成。

情境二：1721年，下院多數黨領袖沃波爾經常主持內閣會議，成為實際的首相。國王的行政權轉移到首相（內閣），開創(chuàng)了由議會下院多數黨領袖任首相并組閣的慣例。

情境三：“1746年，國王喬治二世否決了首相配蘭的提案，配蘭率領全體閣員集體辭職?！艿搅松蠈瞄w員的抵制，……喬治二世被迫請配蘭復職……”。[5]國王行政權的進一步旁落，英國責任內閣制一原則形成：內閣成員集體負責，在大政方針上保持一致，與首相共進退。

情境四：“議會下院……通過了對諾斯內閣的不信任案，諾斯辭職。1783年小威廉·皮特組閣，下院多數議員反對……小皮特要求國王解散議會重新選舉，結果他大獲全勝”。[6]學生總結出責任內閣制又一原則：如果內閣受到下院多數反對，首相就要辭職，或解散下院提前大選，由新選出的下院決定內閣的去留。

通過這一組歷史情境，學生明確國王向內閣轉移了行政權，內閣對議會負責，英國責任內閣制形成。接著，再通過英國君主立憲制運作模式圖，引導學生從國王、議會、首相（內閣）、司法角度理解英國君主立憲制的特點，引發(fā)學生對英國政治智慧和創(chuàng)造力的思考，認同和平、漸進、創(chuàng)新的改革方式是實現政治進步的重要途徑。學生通過理性分析，生成正確的歷史理解與歷史價值觀。

總的來說，教學立意是教師根據課標要求和學生的特點，通過對教材和教學資源整合，確定下來的課堂教學要達成的最主要目標。教師的教學意圖、思想理念體現在課堂上，影響在學生成長上。因此，確定教學立意時，關注學生歷史學科素養(yǎng)的培養(yǎng)提升，對課堂教學至為重要。

參考文獻

[1]袁廷虎，主題教學設計下歷史材料的選用[ J]，歷史教學，2015（8）.

[2]李小萍，讓星光點亮夜空——中學生史學閱讀實踐研究[J]，中學歷史教學參考，2018（12）.

[3]錢乘旦、許潔明，英國通史[ M]，上海社會科學院出版社，2012：192.

[4]錢乘旦、陳曉律，在傳統(tǒng)與變革之間—英國文化模式溯源[M]，浙江人民出版社，1991：65.

[5][6]閻照祥，英國政治制度史[M]，北京人民出版社，1999：253-256.