新工科背景下醫(yī)學(xué)信息工程專(zhuān)業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)機(jī)制研究

劉永彬 何嘯峰 歐陽(yáng)純萍 羅凌云

摘? 要：新工科背景下交叉領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵問(wèn)題，與傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)有所不同，醫(yī)學(xué)信息工程專(zhuān)業(yè)屬新工科背景下的交叉專(zhuān)業(yè)。與傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)不同，該專(zhuān)業(yè)設(shè)立時(shí)間較短，可參考和借鑒的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，同時(shí)設(shè)立該專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)是對(duì)交叉領(lǐng)域人才進(jìn)行培養(yǎng)。因此，對(duì)于醫(yī)學(xué)信息工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革需要結(jié)合不同學(xué)科背景進(jìn)行制定，以此來(lái)提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。文章從人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想，醫(yī)教融合，校企合作，人才和課程評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面對(duì)醫(yī)學(xué)信息工程專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：新工科;創(chuàng)新能力培養(yǎng);教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：C961? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2019）21-0029-03

Abstract： The innovatory spirit of cross-subjects characteristic specialty in the emerging engineering education is a key issue in characteristic specialty construction. Unlike traditional specialty， Medical Information Engineering is a cross-subjects specialty in the emerging engineering education. Different from the traditional engineering specialty， this specialty was newly set up with less experience for reference. At the same time， the goal of the building specialty is to educate student to achieve cross-subjects knowledge and technology. Therefore， the teaching reform of Medical Information Engineering specialty needs to be formulated in combination with different subjects in order to improve students' innovative ability. This paper studies the cultivation of innovative ability on the students in Medical Information Engineering specialty from the following aspects： talent cultivation mode， integration of medical and education， school-enterprise cooperation， and evaluation mechanism.

Keywords： emerging engineering education; cultivation of innovative ability; education Reform

一、概述

新工科背景下交叉學(xué)科的人才培養(yǎng)已成為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，同時(shí)也是高等教育改革的有益嘗試和社會(huì)需要的及時(shí)反饋。在新形式下，醫(yī)學(xué)信息工程專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)辦必然會(huì)推動(dòng)醫(yī)療和信息技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)，尤其是對(duì)于“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)信息工程專(zhuān)業(yè)是跨醫(yī)學(xué)和計(jì)算機(jī)兩個(gè)領(lǐng)域的交叉領(lǐng)域?qū)I(yè)，在對(duì)其學(xué)生進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的研究中，不能照搬傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式，要有跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)和跨領(lǐng)域的視野對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面和細(xì)致的培養(yǎng)。目前在“互聯(lián)網(wǎng)+”、“雙創(chuàng)”和新工科等背景下，對(duì)于該類(lèi)人才的培養(yǎng)模式的研究是迫在眉睫的任務(wù)[1]。

二、醫(yī)學(xué)信息工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)面臨的問(wèn)題

當(dāng)前，對(duì)于醫(yī)學(xué)信息工程專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)類(lèi)似的研究較少。同時(shí)，如何針對(duì)交叉領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)還在探索過(guò)程中。對(duì)培養(yǎng)模式和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)仍然以傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)為參考，方法較為簡(jiǎn)單，不能結(jié)合醫(yī)學(xué)信息工程專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)[2]。還有，醫(yī)學(xué)信息工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的定位也是一個(gè)較為混亂的問(wèn)題。有的學(xué)校培養(yǎng)模式和課程體系側(cè)重硬件，有的學(xué)校側(cè)重軟件，很難有一個(gè)清晰的專(zhuān)業(yè)定位，造成學(xué)生很難對(duì)該專(zhuān)業(yè)進(jìn)行全面和深層次的理解，由此可能造成學(xué)生對(duì)該專(zhuān)業(yè)失去興趣，學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足等問(wèn)題。同時(shí)，醫(yī)學(xué)信息工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)于將來(lái)自己的職業(yè)規(guī)劃也很迷茫，不知自己應(yīng)該如何選擇未來(lái)的職業(yè)方向，大部分學(xué)生受計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)就業(yè)和收入的影響，偏向選擇一些互聯(lián)網(wǎng)公司，這樣勢(shì)必會(huì)造成該專(zhuān)業(yè)與傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在學(xué)生職業(yè)規(guī)劃上區(qū)別性不高，定位混淆的問(wèn)題。最后，在醫(yī)學(xué)信息工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)上，也有和計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)上的相似之處，缺乏對(duì)交叉專(zhuān)業(yè)的特定創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的規(guī)劃和培養(yǎng)。總之，當(dāng)前對(duì)醫(yī)學(xué)信息工程專(zhuān)業(yè)的“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)存在著諸多的問(wèn)題和挑戰(zhàn)急需去解決。

三、如何培養(yǎng)醫(yī)學(xué)信息工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的雙創(chuàng)能力

目前，全國(guó)共有四川大學(xué)、南京大學(xué)、杭州電子科技大學(xué)、南華大學(xué)等30多所高校開(kāi)設(shè)了醫(yī)學(xué)信息工程專(zhuān)業(yè)[3]。在各個(gè)高校制定培養(yǎng)方案時(shí)，多以傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)為參考，忽視醫(yī)學(xué)信息工程交叉專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，制定出的培養(yǎng)方案往往與計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)相似，不適合該交叉專(zhuān)業(yè)的雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)。也有些高校試圖借助開(kāi)展醫(yī)療領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目以提升學(xué)生交叉領(lǐng)域融合的創(chuàng)新能力，但改革效果有限，由于學(xué)生對(duì)交叉領(lǐng)域的知識(shí)融合方式理解不夠，缺乏強(qiáng)有力的創(chuàng)新內(nèi)在動(dòng)力和目標(biāo)導(dǎo)向[4]。

當(dāng)前現(xiàn)狀可以看出，醫(yī)學(xué)信息工程專(zhuān)業(yè)的雙創(chuàng)人才能力的培養(yǎng)還處于探索過(guò)程中，有諸多挑戰(zhàn)需要去面對(duì)。

（一）以新工科為背景，構(gòu)建“交叉”領(lǐng)域下的教學(xué)和實(shí)踐培養(yǎng)模式

充分利用新工科建設(shè)的指導(dǎo)思想，結(jié)合醫(yī)學(xué)信息工程的專(zhuān)業(yè)特色，以醫(yī)學(xué)信息為基礎(chǔ)，以計(jì)算機(jī)軟硬件知識(shí)為重點(diǎn)，構(gòu)建醫(yī)學(xué)信息工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式。醫(yī)學(xué)信息工程專(zhuān)業(yè)是為醫(yī)學(xué)信息領(lǐng)域培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的，專(zhuān)業(yè)特色突出，市場(chǎng)需求巨大，培養(yǎng)方案需要結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向和人才需求進(jìn)行制定，以新工科發(fā)展為契機(jī)，引入相關(guān)企業(yè)和醫(yī)療機(jī)構(gòu)，對(duì)教學(xué)模式和人才培養(yǎng)等各個(gè)方面進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃和制定。

（二）加強(qiáng)“醫(yī)教融合”，構(gòu)建醫(yī)院和學(xué)校之間的協(xié)作機(jī)制，構(gòu)建“醫(yī)教融合”的教學(xué)體系

充分利用附屬和協(xié)作醫(yī)院的資源展開(kāi)醫(yī)學(xué)信息工程專(zhuān)業(yè)中相關(guān)理論課程教學(xué)，領(lǐng)域科研創(chuàng)新和應(yīng)用實(shí)踐，形成醫(yī)學(xué)信息工程專(zhuān)業(yè)的“醫(yī)教融合”的教學(xué)體系。以學(xué)校為教學(xué)活動(dòng)中心，以學(xué)生為主體，引入醫(yī)院的教學(xué)和科研實(shí)踐項(xiàng)目，提出交叉領(lǐng)域的創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)信息的專(zhuān)業(yè)思維;以醫(yī)院專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái)的科研活動(dòng)，結(jié)合醫(yī)院和學(xué)校的實(shí)際科研工作，采用“雙導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主的創(chuàng)新能力;開(kāi)展提高實(shí)踐能力的活動(dòng)，通過(guò)各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生接觸業(yè)界的運(yùn)營(yíng)模式，培養(yǎng)工程化思維。

（三）立足相關(guān)領(lǐng)域企業(yè)需求，構(gòu)建“校企全面合作”的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)機(jī)制

在確定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，引入相關(guān)醫(yī)療信息科技企業(yè)參與，制定符合市場(chǎng)需求和創(chuàng)新需求的人才培養(yǎng)方案，明確醫(yī)學(xué)信息工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才是能將計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，協(xié)助解決醫(yī)學(xué)信息領(lǐng)域中的問(wèn)題和挑戰(zhàn)的新工科背景下的創(chuàng)新人才。因此需要相關(guān)領(lǐng)域企業(yè)參與到該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)中，并利用學(xué)校、醫(yī)院、企業(yè)各自的優(yōu)勢(shì)和資源，建立校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)，校企聯(lián)合培養(yǎng)、雙導(dǎo)師制等多管道，多層次的創(chuàng)新實(shí)踐體系，打造“醫(yī)學(xué)信息實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練→企業(yè)實(shí)踐能力實(shí)訓(xùn)→創(chuàng)新能力實(shí)訓(xùn)”校、醫(yī)、企三方結(jié)合的理論與實(shí)踐創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)機(jī)制。培養(yǎng)理論和實(shí)踐能力突出的專(zhuān)業(yè)人才，使得醫(yī)學(xué)信息工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠根據(jù)醫(yī)院和企業(yè)的需求制定創(chuàng)新實(shí)踐的目標(biāo)和計(jì)劃。

（四）加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，引入“榮譽(yù)守則”制度

榮譽(yù)守則是一套管理學(xué)生的規(guī)則或道德原則，這些規(guī)則或道德原則是定義學(xué)生在教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)上什么是不可觸碰的行為，如考試欺詐行為，書(shū)面作業(yè)中的欺詐行為，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的欺詐行為等。當(dāng)前，在考試中作弊，在課程作業(yè)中抄襲，畢業(yè)設(shè)計(jì)抄襲等現(xiàn)象在很多高校中已成為一種較為嚴(yán)重的現(xiàn)象。有研究表明，進(jìn)行榮譽(yù)守則制度的高校要比沒(méi)有規(guī)定該制度的高?？荚囎鞅缀驼撐某u現(xiàn)象減少1/2左右。如今，各種學(xué)術(shù)不端行為被媒體所報(bào)道，歸其根本原因是學(xué)生在校期間，沒(méi)有在主觀上建立榮譽(yù)制度，對(duì)作弊和抄襲的問(wèn)題嚴(yán)重性認(rèn)識(shí)不足。無(wú)論學(xué)校和老師如何警戒，學(xué)生始終在心里上沒(méi)有建立一種榮譽(yù)守則的思想。客觀上學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)各種技術(shù)和措施加強(qiáng)對(duì)作弊和抄襲的懲罰，但主觀上對(duì)學(xué)生的榮譽(yù)守則教育卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。加強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)守則制度的宣傳和教育，提升學(xué)生的主觀的榮譽(yù)感，降低學(xué)生的學(xué)業(yè)道德不規(guī)范行為的發(fā)生概率。該制度的使用取決于這樣一個(gè)概念，違反《榮譽(yù)守則》的學(xué)生會(huì)受到各種制裁和懲罰，包括開(kāi)除學(xué)籍等。榮譽(yù)守則被用來(lái)阻止學(xué)生在學(xué)業(yè)和學(xué)術(shù)上的不誠(chéng)實(shí)行為，應(yīng)該時(shí)刻受到重視。該問(wèn)題不僅僅是一個(gè)規(guī)章制度，它是關(guān)系到學(xué)生的道德和誠(chéng)信的關(guān)鍵問(wèn)題。引入榮譽(yù)守則制度是對(duì)學(xué)生的誠(chéng)信和行為規(guī)范最好的培養(yǎng)和引導(dǎo)，也是培養(yǎng)道德品質(zhì)優(yōu)秀的雙創(chuàng)人才的必要制度。

（五）根據(jù)培養(yǎng)新工科背景下雙創(chuàng)人才為目標(biāo)，建立醫(yī)學(xué)信息工程專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的人才評(píng)價(jià)體系

轉(zhuǎn)變以考試作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的考核方法，通過(guò)結(jié)合醫(yī)院和相關(guān)企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程，提出涵蓋學(xué)校、醫(yī)院和企業(yè)三方的以創(chuàng)新人才為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系。對(duì)于課程的評(píng)價(jià)，以理論為基礎(chǔ)，實(shí)施教學(xué)為重點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，制定面向理論和實(shí)踐全過(guò)程的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。尤其針對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以醫(yī)院和企業(yè)需求為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng)新的興趣，提升學(xué)生的能力和信心，制定一套“校醫(yī)企融合”的醫(yī)學(xué)信息人才創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，通過(guò)人才和課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，不斷完善在新工科背景下的醫(yī)學(xué)信息工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

綜上所述：本項(xiàng)目以新工科背景下教學(xué)和實(shí)踐理念、人才和課程評(píng)價(jià)機(jī)制和全過(guò)程榮譽(yù)守則為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的理論主線，以“學(xué)校-醫(yī)院-企業(yè)”醫(yī)教融合和校企合作為改革的實(shí)踐路線，開(kāi)展的醫(yī)學(xué)信息工程專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，內(nèi)容之間的關(guān)系如圖1所示。

四、結(jié)束語(yǔ)

因此，在新工科背景下，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，設(shè)計(jì)“醫(yī)教融合”，“校企合作”的醫(yī)學(xué)信息工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，注重基礎(chǔ)知識(shí)和領(lǐng)域知識(shí)的交叉融合，企業(yè)和醫(yī)院充分參與。旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)的計(jì)算機(jī)和醫(yī)學(xué)信息交叉領(lǐng)域知識(shí)，具備從事醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和維護(hù)、醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)分析和挖掘等相關(guān)實(shí)踐工作，具有較強(qiáng)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)信息工程人才。

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[12]解丹.醫(yī)學(xué)信息專(zhuān)業(yè)“241”創(chuàng)新培養(yǎng)模式探析[J].醫(yī)學(xué)信息學(xué)雜志，2016，37（03）：84-87.

*基金項(xiàng)目：湖南省普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“醫(yī)學(xué)信息工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究”（湘教通〔2017〕452號(hào)）;湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“以工程教育認(rèn)證為導(dǎo)向的應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐”（編號(hào)：XJK015BGD063）階段性成果;湖南省十三五教育規(guī)劃課題“以提高交叉創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的醫(yī)學(xué)信息工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（編號(hào)：XJK17BGD066）;湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目“智能兒科知識(shí)問(wèn)答系統(tǒng)”（湘教通[2016]283號(hào)）;南華大學(xué)教改課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+’時(shí)代下計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生‘雙創(chuàng)’能力培養(yǎng)研究與實(shí)踐”（編號(hào)：2016XJG34）、“以工業(yè)需求為導(dǎo)向的高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)‘團(tuán)隊(duì)連坐式’教學(xué)模式研究”（編號(hào)：2014XJG05）;教育部首批“新工科”研究與實(shí)踐項(xiàng)目“面向新經(jīng)濟(jì)的地方高校工科專(zhuān)業(yè)改造升級(jí)路徑探索與實(shí)踐”（教高廳函〔2018〕17號(hào)）

作者簡(jiǎn)介：劉永彬（1978-），男，漢族，河北海興人，博士，副教授，研究方向：計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)。

*通訊作者：何嘯峰（1971-），男，漢族，湖南衡陽(yáng)人，碩士，副教授，研究方向：計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)。