大學(xué)英語第二課堂研究綜述

摘? 要：文章以CNKI上2019年以前有關(guān)大學(xué)英語第二課堂研究的133篇論文為研究對象，采用文獻(xiàn)計量、內(nèi)容分析及對比研究等方法對大學(xué)英語第二課堂研究的數(shù)量、方法、理論基礎(chǔ)、研究內(nèi)容等進(jìn)行分析。結(jié)果顯示研究數(shù)量在2012年達(dá)到峰值;研究方法上實證研究較少;理論基礎(chǔ)呈多元化，但以建構(gòu)主義、輸入輸出假說、教育生態(tài)學(xué)為主;研究內(nèi)容宏觀方面包括內(nèi)涵、意義、影響因素及建設(shè)原則，微觀方面包括形式、問題及對策等。論文最后對未來研究方向提出了建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;第二課堂;綜述

中圖分類號：G640? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）21-0001-05

Abstract： This paper conducts a qualitative and quantitative review of studies on CNKI that focus on college English extra-curricular activities from the perspective of amount， research methods， theoretical bases， and research contents， etc. The findings suggest that studies peak around 2012 with most of them adopting qualitative approaches， and that constructivism， input and output hypotheses， and educational ecology are the most frequently employed theories. Macroscopically， the studies cover the definition， significance， contributing factors and organization principles of English related activities after class. They mainly explore the specific forms， problems and problem-solving strategies in microscopic terms.

Keywords： college English; extra-curricular activities; review

一、概述

胡壯麟教授提出“在中國外語環(huán)境下學(xué)外語，誰能在模擬或構(gòu)建接觸和使用外語的環(huán)境（即第二課堂）上下工夫，誰就將獲得更好的教學(xué)效果”[1]。束定芳教授也曾指出“外語學(xué)習(xí)，需要大量輸入和語言實踐”、“僅靠課堂上那點輸入和輸出是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)外語的要求的[2]”。在學(xué)時有限、班型大的客觀條件下，不少外語教育教學(xué)研究者嘗試探索大學(xué)英語第二課堂教學(xué)模式。本文以CNKI上有關(guān)大學(xué)英語第二課堂研究的論文為研究對象，通過文獻(xiàn)計量法、內(nèi)容分析法、比較研究法梳理相關(guān)研究的成果和不足，為后續(xù)研究提供參考。

筆者以“大學(xué)英語”和“第二課堂”為關(guān)鍵詞在CNKI進(jìn)行搜索，顯示截至2018年12月共有論文161篇，將論文下載后逐一進(jìn)行相關(guān)性排查，共得133篇論文作為本次研究基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

二、大學(xué)英語第二課堂研究數(shù)量分析

從圖1可以看出有關(guān)大學(xué)英語第二課堂的研究開始于2005年，也就是《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》2004年頒布之后。2007年教育部正式頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，對大學(xué)英語教學(xué)提出了具體明確的要求，也掀起了大學(xué)英語改革的熱潮，也是從這一年起，有關(guān)大學(xué)英語第二課堂的研究呈顯著增長趨勢，可以看出有越來越多的研究探索從第二課堂教學(xué)入手進(jìn)行大學(xué)英語改革。增長趨勢在2012年達(dá)到了峰值，之后數(shù)量逐漸減少。2012年被學(xué)者稱為“慕課元年”，大量網(wǎng)絡(luò)課程資源及有關(guān)微課、翻轉(zhuǎn)課程的研究開拓了外語教學(xué)改革研究的另一個方向，同時也不斷刷新學(xué)界對傳統(tǒng)課堂的認(rèn)知，模糊第二課堂的界限，相關(guān)研究數(shù)量也開始遞減。自2017年以來有關(guān)第二課堂的研究呈現(xiàn)一定回歸趨勢（表1）。

三、大學(xué)英語第二課堂研究方法分析

結(jié)合劉潤清關(guān)于外語教學(xué)科研方法分類[3]，本文將大學(xué)英語第二課堂研究方法大體分為兩類：實證研究與非實證研究。研究中使用了數(shù)據(jù)收集和分析方法的就歸類為實證性研究。表2為實證研究的數(shù)量和比例。圖2為實證研究歷年占比變化圖。

從表2可以看出，實證研究數(shù)量遠(yuǎn)低于非實證研究的數(shù)量，總量為28篇，占比為21%。圖2顯示多數(shù)年份的實證研究比例在20%左右。在實證研究的28篇論文中，總共采用了三種數(shù)據(jù)收集方法，按頻率高低依次為問卷法、訪談法和測試法，具體統(tǒng)計數(shù)據(jù)為問卷法使用21次、訪談法9次、測試法6次。問卷及訪談法主要用于分析學(xué)生或教師對大學(xué)英語第二課堂活動的意見，測試法主要用以分析大學(xué)英語第二課堂的有效性。在28篇論文中，只有9篇使用了兩種數(shù)據(jù)收集方法，其余19篇均采用單一數(shù)據(jù)收集方法。

四、大學(xué)英語第二課堂研究理論基礎(chǔ)分析

文獻(xiàn)分析顯示：大學(xué)英語第二課堂研究的理論基礎(chǔ)呈多元化，涉及到建構(gòu)主義理論、輸入輸出假說、教育生態(tài)學(xué)理論、情感過濾假說、附學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)、隱形學(xué)習(xí)、CDIO、支架理論、過渡語、交際理論、微學(xué)習(xí)等。其中，建構(gòu)主義理論、輸入輸出假說和教育生態(tài)學(xué)理論的使用較為普遍。

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建的過程，學(xué)習(xí)者“不是通過傳播而獲得知識，而是通過個體對知識單元的經(jīng)驗解釋從而將知識轉(zhuǎn)變?yōu)榱俗约旱膬?nèi)部表達(dá)[4]”。建構(gòu)主義理論在第二課堂研究中多被用來證明第二課堂活動的必要性或用以指導(dǎo)第二課堂活動體系的構(gòu)建。周英指出“在我國教育資源有限的條件下，難以在第一課堂全面按照建構(gòu)主義理論開展教學(xué)，因此開辟大學(xué)英語第二課堂可以在時間和空間上延伸第一課堂，更加深入地推行建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的各種教學(xué)方法和理念，從而讓學(xué)生真正的學(xué)會英語、運用英語，達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)[5]”。董裴娜以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，探討如何通過學(xué)生社團(tuán)來構(gòu)建大學(xué)英語第二課堂體系[6]。趙云也從建構(gòu)主義角度探討了如何利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建大學(xué)英語口語教學(xué)的第二課堂[7]。朱曉梅探討了如何在建構(gòu)主義理論指教下構(gòu)建大學(xué)英語第二課堂的學(xué)習(xí)模式，并提出了自主學(xué)習(xí)、答疑輔導(dǎo)、競賽類英語活動及非競賽類英語活動四個模塊構(gòu)成的第二課堂學(xué)習(xí)模式[8]。

Krashen的二語習(xí)得理論認(rèn)為，“語言習(xí)得是通過接收大量可理解輸入而產(chǎn)生的”，即“i+1”模式的輸入。之后Swain在此基礎(chǔ)上提出二語習(xí)得“不僅需要可理解輸入，更需要可理解輸出”[9]。輸入輸出假說在理論層面說明了第二課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的重要作用，因為第二課堂為學(xué)生提供更多的輸入與輸出的機(jī)會、是提高大學(xué)英語教學(xué)效果的有效途徑[10-12]。楊敏、孔敏素探討在輸入假說理論的指導(dǎo)下如何開展第二課堂活動，包括如何開設(shè)選修課、開展特色活動及進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)[13]。

從教育生態(tài)學(xué)角度看，大學(xué)英語第二課堂不是單純的教與學(xué)的關(guān)系而是包括各個參與主體和環(huán)境的多維度互動組合[14]。段艷丹從教育生態(tài)學(xué)角度探討了大學(xué)英語第二課堂生態(tài)失衡現(xiàn)象，包括學(xué)生參與度不高，教師缺乏積極性及教務(wù)和學(xué)生管理部門支持力度不夠等問題[15]。鄭珺挖掘了大學(xué)英語生態(tài)失衡的原因，并提出要構(gòu)建具有生態(tài)特征的英語第二課堂，從而改善第二課堂生態(tài)環(huán)境[16]。

五、大學(xué)英語第二課堂研究內(nèi)容分析

根據(jù)廖傳風(fēng)對應(yīng)用研究的分類，應(yīng)用研究可分為宏觀研究和微觀研究?！昂暧^研究”是對某理論在某個領(lǐng)域應(yīng)用的必要性、可能性、可行性的分析，這類研究通常是探索思路、方向、路徑以及理論與實踐的結(jié)合點”，主要解決的是“能不能的問題”;微觀研究指的是“實際應(yīng)用的操作方法”，主要解決的是“如何做”的問題[17]。有關(guān)大學(xué)英語第二課堂的宏觀研究包括大學(xué)英語第二課堂的內(nèi)涵、意義、影響因素及建設(shè)原則等;微觀研究包括大學(xué)英語第二課堂的形式、問題、對策等。

（一）宏觀研究

1. 大學(xué)英語第二課堂內(nèi)涵

有關(guān)大學(xué)英語第二課堂的研究多數(shù)沒有進(jìn)行內(nèi)涵方面的探討，而是把第二課堂當(dāng)作不言自明的概念來對待，也有部分研究縮小了第二課堂的范圍，把第二課堂等同于“英語角”[18]或者“社團(tuán)活動”[6]等。1983年華中工學(xué)院（華中科技大學(xué)的前身）院長、教育家朱九思首次于1982年將“第二課堂”解釋為在教學(xué)計劃之外，引導(dǎo)和組織學(xué)生開展的各種有意義的健康的課外活動[19]。1992年王道俊、王漢瀾將第二課堂解釋為學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)以外有目的、有計劃、有組織地對學(xué)生進(jìn)行的多種多樣的教育活動[19]。安永軍參照以上定義，提出大學(xué)英語第二課堂是“學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)以外有目的、有計劃、有組織地為學(xué)生營造的接觸英語、學(xué)習(xí)英語和使用英語的環(huán)境和活動……是整個大學(xué)英語教學(xué)體系中非常重要的一個組成部分[20]”。

2. 大學(xué)英語第二課堂的意義

《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)包括“培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力”、“發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力”、“提高綜合文化素養(yǎng)”等。而大學(xué)英語第二課堂對于以上教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)都有積極促進(jìn)意義。

促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。大學(xué)英語第二課堂對語言學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用從理論和實踐上都已得到反復(fù)論證?！耙哉Z言為導(dǎo)向的課外活動已經(jīng)在世界范圍內(nèi)的高校普及開展，并且經(jīng)證實已成為二語習(xí)得的有效方式[19]”。傳統(tǒng)的語言課堂教學(xué)中語言的可理解性輸入不夠，可理解性輸出更是嚴(yán)重不足， 而“第二課堂是豐富學(xué)生語言輸入的有效途徑”、“第二課堂為學(xué)生提供更多英語輸出機(jī)會”[21]。實踐方面，江麗慧及海霞都通過本校大學(xué)生英語競賽獲獎人數(shù)的增加說明了第二課堂對于英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用[22-23]。郭朝陽通過學(xué)生大學(xué)英語四級成績及全國大學(xué)生演講比賽獲獎情況的對比說明了第二課堂活動對于促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的有效性[24]。潘霽亮的校本研究證明有92%的學(xué)生認(rèn)為第二課堂活動有助于英語實際應(yīng)用能力提高[18]。

提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。有大量研究都提到了大學(xué)英語第二課堂活動對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)作用。岳莉莉、葉琴、劉瑩在探討大學(xué)英語第二課堂意義時就明確指出第二課堂活動可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[25-27]。

提高綜合文化素養(yǎng)。黃立鶴[28]指出大學(xué)英語第二課堂可以提升學(xué)生的“貫通中外的文化交際意識、寬廣明晰的國際視野和敏捷創(chuàng)新的全球思維”，這是“當(dāng)代社會對大學(xué)生綜合素質(zhì)培育的必然要求”，是“大學(xué)英語教學(xué)所應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的重要育人功能”。李然[29]認(rèn)為大學(xué)英語第二課堂活動“有利于拓寬學(xué)生的文化視野和知識面”、“為跨文化交際能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)”、“鍛煉學(xué)生搜集、處理、分析和解決問題的能力”、“綜合素質(zhì)也得到培養(yǎng)和發(fā)展”。劉娟[10]認(rèn)為第二課堂的開辟不僅為學(xué)生提供了更多語言實踐的機(jī)會，同時也拓寬了學(xué)生視野，鍛煉了學(xué)生的綜合能力。

3. 大學(xué)英語第二課堂的影響因素及建設(shè)原則

衛(wèi)曉旭[30]在2006年就提出了影響大學(xué)英語第二課堂活動的三個因素：教學(xué)主管部門、大學(xué)生本身和大學(xué)英語教師。之后研究在分析大學(xué)英語第二課堂的現(xiàn)狀、問題及對策時，多次從以上各個方面進(jìn)行更為詳細(xì)的分析。

為了實現(xiàn)有效的第二課堂活動，鄧琪[31]提出了大學(xué)英語第二課堂建設(shè)的總體原則：延伸和增強(qiáng)課堂教學(xué)活力的原則、滿足不同需求的原則、實踐性原則。

鄧琪認(rèn)為大學(xué)英語第二課堂活動“首先是對課堂教學(xué)的一個有力配合”，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、補(bǔ)充課堂教學(xué)時間、提高班級課堂教學(xué)活力、增進(jìn)師生交流等。周珊珊[32]提出在第二課堂設(shè)計時應(yīng)注意與第一課堂的結(jié)合，認(rèn)為“第一課堂與第二課堂應(yīng)互為補(bǔ)充，這樣第二課堂活動才有生命力，學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力才能得到真正提升”。

鄧琪認(rèn)為大學(xué)英語第二課堂活動“應(yīng)善于捕捉學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供多元化的教學(xué)服務(wù)”、“應(yīng)充分體現(xiàn)個性化，給學(xué)生充分發(fā)展的空間”。郭繼東[33]也認(rèn)為在大學(xué)英語第二課堂教學(xué)內(nèi)容和形式的設(shè)計以及具體的實施過程中，應(yīng)盡量考慮和尊重學(xué)生個體差異，進(jìn)行分層次教學(xué)。周珊珊認(rèn)為“第二課堂活動應(yīng)多元化，滿足個性化學(xué)習(xí)需求”。侯吉歌[34]提出了“多維度”“分層”模式來設(shè)計第二課堂活動，分層是指要根據(jù)學(xué)生實際英語水平將活動分為初級、中級和高級;維度包括英語基本技能、英語綜合應(yīng)用能力和跨文化交際能力三個維度。

鄧琪主張的實踐性是指第二課堂英語活動要“吸引學(xué)生參與聽、說、讀、寫、譯的各種活動，只有在強(qiáng)調(diào)實踐性的基礎(chǔ)上，第二課堂與教學(xué)結(jié)合才具有生命力”。

（二）微觀研究

1. 大學(xué)英語第二課堂的形式

有關(guān)大學(xué)英語第二課堂的研究試圖從不同角度提出了具體豐富的活動形式。潘霽亮[18]從交際角度分享了英語角開展的具體形式和內(nèi)容。高燕[35]提出了包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、社團(tuán)、競賽、文化節(jié)、編輯雜志及作文集等多種形式的第二課堂活動。曹艷春[36]通過調(diào)查問卷了解學(xué)生對大學(xué)英語第二課堂的意見，并提出了包括學(xué)生個人課外活動、學(xué)生小組活動、英語知識競賽、英語才藝大賽、英語知識及西方文化講座、英文電影欣賞及英語晚會等七類大學(xué)英語第二課堂的具體形式。孫娜[37]也提出了建立“大學(xué)英語課外輔導(dǎo)員”制度、規(guī)范和壯大大學(xué)生外語協(xié)會、建立校園系列英語廣播站、開展英語綜合技能大賽活躍學(xué)校文化氛圍、組織各類講座等五類活動形式。孫曉燕[38]提出了輔導(dǎo)類、競賽類、娛樂類以及結(jié)合學(xué)生專業(yè)開展的特色類第二課堂英語活動。黃立鶴[28]嘗試進(jìn)行大學(xué)英語第二課堂系統(tǒng)建設(shè)，提出了大學(xué)英語第二課堂的SMH模式，該模式具有系統(tǒng)性（Systematic）、多維度（Multidimensional）、分層級（Hierarchical）三個特性。

部分研究探討了學(xué)生對不同形式第二課堂活動的興趣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自主性和參與性較強(qiáng)的活動（例如英語角，演講比賽以及雙語晚會）更感興趣，而對于被動接受信息的活動，比如英文類廣播，英文電影播放，興趣不是很高[39]。

2. 大學(xué)英語第二課堂存在的問題

文獻(xiàn)統(tǒng)計分析顯示：大學(xué)英語第二課堂發(fā)展目前存在的主要問題有認(rèn)識不足、活動缺乏系統(tǒng)性、教師缺乏積極性、學(xué)生參與度不高、缺乏評價體系等。

大學(xué)英語第二課堂沒有得到應(yīng)有的重視。盡管教育理論、二語習(xí)得理論以及實證研究都證明了大學(xué)英語第二課堂活動的重要性，但許多學(xué)校、教師、學(xué)生都沒有對第二課堂活動給與足夠的重視，導(dǎo)致第二課堂活動效果不佳。訾華東[40]指出目前大學(xué)英語第二課堂教學(xué)的窘境，歸根結(jié)底還是認(rèn)知上出了問題。對大學(xué)英語第二課堂活動沒有充分認(rèn)識，也導(dǎo)致了以下問題的出現(xiàn)。

大學(xué)英語第二課堂活動缺乏系統(tǒng)性。在分析第二課堂存在問題的研究中，多數(shù)都提到了第二課堂活動缺乏規(guī)劃，沒有系統(tǒng)性、延續(xù)性。熊素娟、黃萬武[41]在對武漢地區(qū)高校進(jìn)行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)“大學(xué)英語第二課堂的組織缺乏系統(tǒng)性”，雖然“各個學(xué)校也舉行了各種各樣的大學(xué)英語第二課堂活動”，但這些活動“很難做到從整體上進(jìn)行系統(tǒng)地規(guī)劃，因此很難系統(tǒng)、全面地提高學(xué)生們的聽說讀寫能力”。王慧瑜[42]也認(rèn)為大學(xué)第二課堂教學(xué)隨意性大，“缺乏系統(tǒng)性”。

教師參與度低。大學(xué)英語第二課堂體系的構(gòu)建離不開教師的參與，而大量對第二課堂現(xiàn)狀或問題的研究指出教師參與度不夠。郭繼東[33]在2008年就指出大學(xué)英語第二課堂存在“師資力量配備不足，缺乏必要的指導(dǎo)和管理”等問題。熊素娟、黃萬武[41]指出“教師的指導(dǎo)作用沒有得到充分的利用”、“學(xué)生在課外學(xué)習(xí)英語時缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)”，大學(xué)英語教師參加第二課堂活動只是“臨時性的，教師還面臨著科研和教學(xué)的任務(wù)，所以在責(zé)任心、投入和積極性方面都很難保證”，也就很難保證大學(xué)英語第二課堂教學(xué)的長期性、系統(tǒng)性和高效性。此外，而學(xué)生因為缺乏指導(dǎo)，沒有目標(biāo)和正確的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致第二課堂效果不佳。

學(xué)生參與度低。郭繼東[33]在2008年就指出了第二課堂參與的人數(shù)偏少，受益面較小的問題。查素霞[43]通過對本校學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)僅有19%的學(xué)生會經(jīng)常參加大學(xué)英語第二課堂活動。張微[44]通過問卷調(diào)查及訪談發(fā)現(xiàn)“僅有不到35%的非英語專業(yè)學(xué)生參加第二課堂”，原因是學(xué)生沒有信心，認(rèn)為自己基礎(chǔ)差，“不具備參加英語第二課堂的條件”。侯吉歌[34]郭繼東[33]也提出了學(xué)生參與度較低的問題。

大學(xué)英語第二課堂活動形式多樣，但缺少明確的、規(guī)范的英語第二課堂教學(xué)的評價體系[45]。孫娜[12]指出大學(xué)英語第二課堂“評價及考核機(jī)制不力”，需要一套行之有效的評價和考核機(jī)制，并將其納入學(xué)生的學(xué)分和老師的崗位評價中。

3. 大學(xué)英語第二課堂優(yōu)化策略

郭繼東[33]在2008年在指出大學(xué)英語第二課堂存在問題的基礎(chǔ)上提出了包括“更新英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的觀念，提升對大學(xué)英語第二課堂的認(rèn)可度”、“把大學(xué)英語第二課堂教學(xué)納入整個教學(xué)體系內(nèi)，健全對教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的評價體系”、“尊重學(xué)生個體差異，實施大學(xué)英語第二課堂分層次教學(xué)”的解決對策。郭永志[46]提出了進(jìn)行大學(xué)英語第二課堂建設(shè)的四條建議：教學(xué)思想上統(tǒng)一認(rèn)識、高度重視;教學(xué)安排上系統(tǒng)化部署;教學(xué)資源上合理配置;教學(xué)組織上充分體現(xiàn)知識性、自主性和多樣性。李倩、彭靜[47]指出要建立合理的評價激勵體系，評價體系包括對學(xué)生參與的激勵及教師工作量的認(rèn)可兩方面。

4. 其它

有關(guān)大學(xué)英語第二課堂的微觀研究呈多樣化趨勢，還包括如何將文化因素融入第二課堂建設(shè)、如何將網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)（微信、移動端、QQ等）應(yīng)用于第二課堂活動、如何開展第二課堂合作學(xué)習(xí)、不同學(xué)生群體對第二課堂形式的滿意度及需求調(diào)查等。

六、結(jié)論

（一）大學(xué)英語第二課堂研究總結(jié)

以上定量及定性對比分析可以總結(jié)如下：大學(xué)英語第二課堂研究大量出現(xiàn)于《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》頒布以后，且定量研究占比較小，約為20%;研究理論基礎(chǔ)主要為建構(gòu)主義、輸入輸出假說及教學(xué)生態(tài)學(xué)等;宏觀的研究主要圍繞大學(xué)英語第二課堂的內(nèi)涵、意義、影響因素及建設(shè)原則展開;微觀研究呈多樣化，既包括多數(shù)研究都涉及到的大學(xué)英語第二課堂的形式、問題、對策等內(nèi)容，還包括少數(shù)對文化因素、新技術(shù)運用、學(xué)生滿意度、單項第二課堂形式建設(shè)等方面的探索。

（二）大學(xué)英語第二課堂建議研究方向

通過對大學(xué)英語第二課堂的研究數(shù)量、方法、內(nèi)容、理論基礎(chǔ)等的分析，可以看出相關(guān)研究在未來可以嘗試從以下幾方面進(jìn)行：

從宏觀角度進(jìn)行大學(xué)英語第二課堂概念探討。有關(guān)大學(xué)英語第二課堂的概念，并沒有權(quán)威書籍或論文予以明晰，仍需進(jìn)行進(jìn)一步探討與分析，建立其內(nèi)涵與外延，明確其與第一課堂的關(guān)系及各自承擔(dān)的任務(wù)和需要達(dá)到的目標(biāo)。

建立完善科學(xué)的大學(xué)英語第二課堂體系。由于大學(xué)英語第二課堂的概念沒有完全確立，且多數(shù)研究指出目前的大學(xué)英語第二課堂活動不成體系，所以未來研究應(yīng)該在第二課堂概念確定的基礎(chǔ)上建立穩(wěn)定系統(tǒng)的大學(xué)英語第二課堂體系，這樣相關(guān)研究才能系統(tǒng)全面，不至于一盤散沙，造成有些領(lǐng)域的研究重復(fù)過多，而有些方面卻無人涉獵。

加大實證研究比例。除進(jìn)行概念及體系的思辨探討之外，大學(xué)英語第二課堂研究還應(yīng)該著力于進(jìn)行實證研究，豐富實證研究方法。目前已有的實證研究多是籠統(tǒng)的第二課堂滿意度、參與度調(diào)查，未來的研究應(yīng)更為細(xì)化，探討如何圍繞各單項能力（聽、說、讀、寫、譯）進(jìn)行第二課堂建設(shè)，且采用更為多樣的實證研究方法，增強(qiáng)結(jié)果的說服力。

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*基金項目：四川旅游學(xué)院2017年度校級高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項目“應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語第二課堂活動體系構(gòu)建研究與實踐”（編號：川旅院[2017]238號）

作者簡介：張媛（1977-），女，漢族，山西運城人，碩士，副教授，研究方向：英語教學(xué)及翻譯研究。