小班化課堂分組交互學(xué)習(xí)教育模式有效性研究及實踐

摘要：小班化教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢在于增加了教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動。本文就小班化教育中開展課堂分組交互學(xué)習(xí)的優(yōu)勢以及如何提高小班化課堂分組交互學(xué)習(xí)有效性展開研究。

關(guān)鍵詞：小班化教育?課堂分組交互學(xué)習(xí)

課堂分組互學(xué)教育模式是指在課堂教育中采用分成小組的方式組織教育活動，其本質(zhì)是讓學(xué)生成為活動的主體，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，在小組中還可以培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，提高學(xué)生的素養(yǎng)。這與小班化教育的理念一致，因此在小班化教育中課堂分組互學(xué)很適用。

一：小班化背景下開展課堂分組交互學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

首先，傳統(tǒng)大班教育，學(xué)生人數(shù)太多，很難較好的組織課堂分組互學(xué)，即使開展了分組互學(xué)，教師也很難顧及到所有的小組和小組成員，教師和學(xué)生并沒有因此加強(qiáng)溝通交流。

其次，在大班化教育中課堂進(jìn)度較難控制，導(dǎo)致教師最終還是以知識傳輸為主，不注重學(xué)生自身素養(yǎng)的培養(yǎng)。在科學(xué)上，不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生的科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任不能很好的提高。

二：如何提高小班化課堂分組交互學(xué)習(xí)有效性

（一）學(xué)生分組、分角色很關(guān)鍵

1.分組原則

1.1組員自愿與調(diào)整相結(jié)合

分組交互學(xué)習(xí)模式是一個可以較長時間采用的小班化教育模式，滿足不同類型組員進(jìn)行組合的前提條件下自愿分成的組，充分考慮了學(xué)生的意愿，尊重了他們的想法，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高，便于更好的互動合作學(xué)習(xí)。同時，為了每組基本的水平平衡，也可適當(dāng)進(jìn)行微小調(diào)整。

1.2組員和諧互補(bǔ)

每個學(xué)生的性格、閱歷、能力等會存在差異，每個小組內(nèi)可以均衡有些互補(bǔ)的組員，性格外向的與內(nèi)向的，操作能力強(qiáng)的帶動能力弱的，善于表達(dá)的帶動語言組織能力不強(qiáng)的，知識面更廣的與知識面較少的相配合。

2.如何分角色

2.1先選出組長

組長要熱心，責(zé)任心強(qiáng)，能勝任老師的小助手。組織、協(xié)調(diào)能力要強(qiáng)，能督促自己的組員。不是簡單的只以學(xué)習(xí)成績來確定組長人選。老師也要經(jīng)常對選出的組長進(jìn)行鼓勵，交流，讓其樹立信心、相信自己、明確自己的職責(zé)。

2.2選組員

在充分了解學(xué)生學(xué)情、性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法等方面后，把全班分成若干梯隊。例如較外向?qū)W生一個梯隊，較內(nèi)向?qū)W生一個梯隊，學(xué)習(xí)積極性高的一個梯隊，較消極的一個梯隊，盡量不要以學(xué)習(xí)成績高低來分梯隊。選定的組長出列，依次從每個梯隊中選組員。

（二）小白板的運(yùn)用有利于分組交互學(xué)習(xí)順利開展

在執(zhí)教七年級上科學(xué)《地球儀和地圖》中的地圖內(nèi)容時，在講解了地圖相關(guān)內(nèi)容之后，讓每一個小組來完成書本探究中的“怎樣繪制學(xué)校平面圖”。每一個小組成員就確定學(xué)校各個地點方位，如何設(shè)定比例尺，設(shè)計圖例，繪制平面圖等都進(jìn)行了討論并進(jìn)行了小組闡述。在整個過程中，缺乏更直觀的展示，教師最終給每個小組一塊小白板，讓學(xué)生把平面圖繪制在小白板上。在小班化分組交互學(xué)習(xí)教育模式中，小白板可以發(fā)揮很大的作業(yè)。

（三）要充分考慮分組交互學(xué)習(xí)中虛假合作的原因和對策

1.分組交互學(xué)習(xí)中虛假合作的原因

1。1剛開始開展分組交互學(xué)習(xí)教育模式時，小組成員間無法進(jìn)行有效的互動交流。

剛開始學(xué)生們還沒進(jìn)入分組交互學(xué)習(xí)教育模式的狀態(tài)里，還在想著被動的接受知識點。組員之間也缺乏互動訓(xùn)練。對于自己要主動進(jìn)行互學(xué)并不了解。

1.2機(jī)械“捆綁”式的合作，熱鬧背后存在容易被忽視的看熱鬧的學(xué)生。

沒有把任務(wù)細(xì)化，可能會出現(xiàn)組長一人包。一成不變的組員安排和表達(dá)流程，會讓學(xué)生失去興趣。

2.分組交互學(xué)習(xí)中虛假合作的對策

2.1教師要多走入小組中，多鼓勵學(xué)生參與進(jìn)小組中。有時給小組規(guī)定完成的時間也是一個不錯的辦法。讓學(xué)生迫于時間壓力，趕緊小組討論思考。同時如果存在這樣的小組，要求學(xué)生課后也多熟悉溝通交流，或者提前的預(yù)習(xí)也有利于學(xué)生較快進(jìn)入互動模式。

2.2把每個小組的任務(wù)細(xì)化到每個小組成員，讓每個小組成員都參與到互動中來，而不是看客，聽客。成為課堂真正的主人，這也正是小班化教育的目的。

（四）小班化課堂分組交互學(xué)習(xí)如何延伸到課后小組主動交互學(xué)習(xí)

1.鼓勵、獎勵機(jī)制

可以對每一個小組每一次交互學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，制定好評價機(jī)制。對成果展示較好的一組進(jìn)行鼓勵、獎勵，達(dá)到給小組樹立自信，激發(fā)自主探究興趣的目標(biāo)。

2.評價機(jī)制

評價機(jī)制應(yīng)多樣化，可以對小組互學(xué)過程進(jìn)行評價，也可以是對結(jié)果進(jìn)行評價。同時可以對小組互學(xué)過程中的組織能力、表達(dá)能力、合作能力等進(jìn)行評價，可以對整一個小組進(jìn)行評價，也可以對小組中個人進(jìn)行評價。

3.比賽機(jī)制

可以每月讓小組出一個討論報告，小結(jié)每月小組共同探討的問題;也可教師出以課本為主或者稍許有些變動的課外探究，讓小組定期完成;也可讓小組每月在課外共同完成一個或多個探討。這樣有助于提高小組互學(xué)綜合能力。同時對于比賽機(jī)制，需要教師保障。

4.案例

評定說明：最佳個人每月末由每一小組推薦一人，在推薦的幾個名單中，教師根據(jù)整個月該學(xué)生的小組互學(xué)中的整體表現(xiàn)，例如小組互學(xué)中的組織能力，表達(dá)能力，紀(jì)律，創(chuàng)新能力等綜合評價推薦上來的幾位學(xué)生，選出這個月的最佳個人。

總之，通過上面的研究，有利于提高課堂小組互學(xué)教育模式有效性，從而有利于提升小班化教育的順利開展。小班化教育讓每個學(xué)生都在教師的關(guān)注關(guān)懷下，教師抓緊每一個學(xué)生，學(xué)生真正扮演學(xué)習(xí)者的身份，主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生返璞歸真，不斷提高自身學(xué)習(xí)的能力，而不是提高聽教師講的能力。學(xué)生在小班化教育中，快樂學(xué)習(xí)，逐漸提升自身的素養(yǎng)。

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作者簡介：趙紅芳，1990年3月，女，蕭山，蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)第一初級中學(xué)，二級教師，主要研究教育教學(xué)中實際問題，研究課堂教育教學(xué)