高中生物課堂教學有效性探究

閆雪

摘要：生物學是學生認識自身及大自然各系統(tǒng)運行機制的基礎(chǔ)學科，隨著新課改的不斷深化，不同學段的各科教學之教學理念、教學方法與策略正經(jīng)歷著脫胎換骨的變化，其中高中生物課堂教學也不例外。實現(xiàn)教學有效性，打造高效課堂便成為新時代下高中生物的重要教學目標。為此本文以新課改后的新教學要求與趨勢為背景，對當下高中生物課堂有效教學策略進行簡單探究。

關(guān)鍵詞：教學情境;主體地位;綜合素養(yǎng)

高中生物相較于初中而言，其知識更為的全面和深入，在高考中所出現(xiàn)的題型也較為靈活，但在當下，部分教師仍然采用傳統(tǒng)單一式的教學模式，導致學生學習興趣降低，課堂有效率與質(zhì)量低下，不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。而在高中各科目內(nèi)，生物學的難度較為適中，與其他各科相比其知識點也較少。為此，教師只要應(yīng)用適宜的教學方法，秉持正確的教學理念，定能夠輕而易舉地實現(xiàn)課堂教學之有效性。為此教師可從以下幾個方面著手：

一、善用網(wǎng)絡(luò)教學，構(gòu)建教學情境

高中生物知識大多都較為深入且有著較多的新知識點，并且高中生物更加偏向于文字和理解的文科類科目，因此學生在學習起來時難免會產(chǎn)生枯燥與厭煩的情緒。為此，構(gòu)建出輕松適宜的課堂情境是教師開展教學的必要手段。當下網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)日漸成熟，并且已經(jīng)應(yīng)用到社會中各行各業(yè)的方方面面，因此在教育教學中的應(yīng)用更是普遍，而網(wǎng)絡(luò)教學就是構(gòu)建教學情境最直接有效的途徑。

比如，教師在講解人教版高中生物必修一《細胞的物質(zhì)輸入與和輸出》一章的“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健币还?jié)時，就可應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學來幫助學生理解和掌握知識。該部分內(nèi)容是在講述細胞內(nèi)外物質(zhì)進出，首先人眼是無法直接看到細胞的，更不用說有關(guān)細胞的物質(zhì)輸送，針對該部分極為微觀的知識點，若教師針對該部分內(nèi)容單純的運用口述講解的傳統(tǒng)教學方法，必然會使學生喪失學習興趣，產(chǎn)生抵觸煩躁的負面情緒，極大地不利于學生在今后的學習。為此，正確的教學方式應(yīng)該是在課堂開始時，教師通過網(wǎng)絡(luò)多媒體，為學生播放一段物質(zhì)跨膜運輸?shù)男∫曨l，讓學生直觀地看到其形象真實的運動過程，繼而教師結(jié)合視頻，為學生系統(tǒng)講解知識，教學的效果和質(zhì)量就會顯著提升。再如，教師在講到《細胞的衰老和凋亡》一節(jié)時，亦可使用網(wǎng)絡(luò)教學的方法，通過視頻為學生播放細胞的衰老凋亡的過程，在不同階段下細胞的形態(tài)和各部分功能的變化，讓學生在直觀地觀察過程中輕而易舉掌握該部分知識點。

二、開展分層教學，凸顯主體地位

高中各學科知識有一個共同特點，就是深入且綜合，生物也不例外，雖然相比較下其知識較易理解，但是受到學生初中基礎(chǔ)知識的牢固程度，以及學生學習能力差異等因素的影響，仍極易出現(xiàn)兩極分化的態(tài)勢。為此，教師開展分層教學的方式是保持優(yōu)秀學生的學習成績，提升學困生學習能力，切實提升教學有效性的重要教學方法。

很多教師認為分層教學就是將班級學生分層，之后給予針對性的指導。這種理解是片面的。在新課改后大力倡導教師培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，著力構(gòu)建高效課堂，切實提升教學有效性。為此，在該背景下的分層教學不能只局限于“分層”一步，還需針對“分層以后的教學”給予更多的重視。教師在將班級學生按能力分出層次后，不能僅僅在教學中給予不同的要求。其中還應(yīng)包括課上的提問與回答，合作與探究，課下的任務(wù)難度等因素。具體如，教師在課上針對學困生的學生提出較為簡單的問題，學生回答后教師要及時地給予表揚和鼓勵，意在增強其學習的信心，針對學習能力強的學生教師要提出較為綜合的問題，意在告知該類學生不要因為成績好就驕傲自滿，還需要繼續(xù)努力，強化自身的綜合能力。除此之外，教師要將學困生分給班級的“學霸”們，讓班級學生在相互幫助相互吸取中共同進步。只有將分層變得多元化細致化，才能使分層教學的價值最大化的發(fā)揮，從而真正實現(xiàn)教學的有效性。

三、重視實驗教學，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

在高中生物教學內(nèi)容與要求中，實驗是極為重要的一項。實驗是檢驗學生對知識的掌握程度的重要標準，有些學生知識學得好考試考得好，但是實驗不一定做得好。這是一種從理論過渡到實踐的檢驗方式，意在培養(yǎng)學生綜合的學科能力，以及貫徹理論與實踐相結(jié)合的探究型學習方法，更是培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)與綜合能力的必然要求。

針對高中生物實驗教學，應(yīng)更加注重實驗中各個步驟的作用，注意事項等更為細化的知識，這是幫助學生規(guī)范實驗步驟與思路的基本標準。具體如，針對“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的實驗時，首先教師在實驗前要為學生明確出不同試劑所對應(yīng)的檢驗物質(zhì)，不然該實驗毫無意義。其次要注意應(yīng)用蘋果制作組織液時，定要臨時制備，并讓學生了解為何要臨時制備，因為蘋果多酚氧化酶含量較高，組織液很容易被氧化成褐色，掩蓋檢驗中的顏色。最后在向試管內(nèi)注入菲林試劑時，應(yīng)將甲液和乙液分別配置和儲存，因為斐林試劑非常不穩(wěn)定，甲乙液混合保存會生成氫氧化銅在較高溫度下分解成氧化銅和水并變成黑色。在實驗過程中學生要極力注意著幾個要點，防止出錯。再如針對在“生物體內(nèi)維持PH值穩(wěn)定的機制”的實驗中，教師要明確多次沖洗燒杯的作用，第一次避免與發(fā)生中和反應(yīng)，二三次是為了避免不同生物物質(zhì)的混合從而影響實驗效果。因此，借助規(guī)范正確的實驗教學，是幫助學生充分理解知識的重要方法，更是實現(xiàn)教學有效性的重要途徑。

綜上所述，新課改后實現(xiàn)高中生物教學有效性成為了一個重要的教學目標，但這并不是一蹴而就的。高中生物作為高考的一項重要科目，對于學生而言意義重大。教師需要不斷革新傳統(tǒng)教學方法與策略，廣泛參考與借鑒，深入溝通與交流，積吸取考其他教師的優(yōu)秀教學經(jīng)驗，將其融入自身的教學模式中，從而真正實現(xiàn)高中生物課堂教學的有效性。

參考文獻

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