基于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的SPOC混合教學(xué)模式在《物理化學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂中的構(gòu)建與實施

童建穎?吳慧珍

摘要：結(jié)合學(xué)校專業(yè)特色，利用學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺?，采用了翻轉(zhuǎn)課堂的形式，探索了物理化學(xué)SPOC

教學(xué)新模式。實踐表明，SPOC既擁有了MOOC的優(yōu)點，又彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，促進了學(xué)生的

學(xué)習(xí)主動性，從而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：SPOC;物理化學(xué);?翻轉(zhuǎn)課堂

（College?of?biological?and?environmental?engineering?of??Zhejiang?Shuren?University?，?Hangzhou?310015?，china）

Abstracts：Combined with?the?specialty?characteristics?of?the?school，?the?SPOC?teaching?mode?of?physical?chemistry?is?explored?by?using?the?flipping?classroom.?Practice?shows?that?SPOC?brings?the?advantages?of?MOOC，?but?also?fills?the?deficiencies of traditional?teaching?and?promotes?students’?learning?initiative，?thus?effectively?improving?the?quality?of?teaching.

Key?words：SPOC;?physical?chemistry;?flipped?classroom;

0?引言

《物理化學(xué)》主要是研究和解決物質(zhì)狀態(tài)變化和化學(xué)變化的方向和限度、化學(xué)反應(yīng)的速率和機理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性能之間的關(guān)系等方面的問題[1]。應(yīng)用型人才是與精于理論研究的學(xué)術(shù)型人才和擅長實際操作的技能型人材相對應(yīng)的，既有足夠的理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)，又能夠?qū)⒅R應(yīng)用于實際[2]?！段锢砘瘜W(xué)》的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生通過掌握物理化學(xué)基礎(chǔ)知識和計算方法，使學(xué)生學(xué)會能夠結(jié)合具體條件解決實際問題。《物理化學(xué)》基本原理抽象、理論性和邏輯性強、公式較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍感到難以理解和掌握。因此，在信息化時代飛速發(fā)展及軟硬件設(shè)備不斷更新完善條件下，《物理化學(xué)》教學(xué)也越來越向多元化、全面化和綜合化方向發(fā)展，從而能夠在教學(xué)中鞏固并深刻理解課程中的基本知識[3]。《物理化學(xué)》SPOC混合教學(xué)模式的構(gòu)建是實現(xiàn)MOOC與校園課堂教學(xué)的有機融合，站在數(shù)字化知識經(jīng)濟時代應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高度，追求學(xué)生個性和教育協(xié)同創(chuàng)新的雙向發(fā)展，促進現(xiàn)代信息技術(shù)與《物理化學(xué)》的教學(xué)的深度融合，對推進《物理化學(xué)》教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實意義[4-7]。

1?《物理化學(xué)》SPOC模式

根據(jù)我校目前所開設(shè)的生物工程、環(huán)境工程、食品工程、化學(xué)工程、應(yīng)用化學(xué)專業(yè)五個化學(xué)類本科專業(yè)的實際情況，充分利用超星在MOOC基礎(chǔ)上開發(fā)在線教學(xué)平臺，在線課程建設(shè)、學(xué)習(xí)行為管理、教學(xué)組織與教學(xué)評價等方面構(gòu)建SPOC混合教學(xué)模式下的《物理化學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂。

①?優(yōu)化整合教學(xué)資源

完成了SPOC平臺的教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計，同時建立了與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的教學(xué)任務(wù)表。將《物理化學(xué)》知識體系重組，將知識內(nèi)容體系化、專題化，形成個性化的學(xué)習(xí)體系，不但擴展了教學(xué)內(nèi)容，同時提高了課堂教學(xué)中效率。滿足了不同層次學(xué)生的知識需求，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以學(xué)習(xí)完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，而基礎(chǔ)好的學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更深更難有探索性的課題。

②?設(shè)置個性化的教學(xué)設(shè)計

在教學(xué)過程的組織上，學(xué)生在課前通過線上平臺自主學(xué)習(xí)并測試。上課教學(xué)過程中，教師只需提綱挈領(lǐng)地點撥，從而能夠給學(xué)生留下更多參與問題的討論和交流的機會，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教育思想。對于較優(yōu)秀的學(xué)生也可以根據(jù)情況設(shè)置新的問題情境，研究設(shè)計方案并得以解決。

③?建立多向全面的教學(xué)評價體系

采用課程目標與過程性的大數(shù)據(jù)分析相契合的教學(xué)評價體系，在強調(diào)全面性的同時，兼顧可操作性與實用性、導(dǎo)向性。其評價體系包括知識、態(tài)度、技能、意識等。評價方式采取教師評分與系統(tǒng)評分、學(xué)生自評與同伴互評相結(jié)合的方式。

2《物理化學(xué)》SPOC教學(xué)實踐效果的分析

浙江樹人大學(xué)生物與環(huán)境工程學(xué)院所有專業(yè)均開設(shè)《物理化學(xué)B》課程，選用高等教育出版社葛華才等編寫的《物理化學(xué)》教材，在2018-2019學(xué)年在五個專業(yè)中選擇三個專業(yè)為SPOC教學(xué)實驗班，表1給出了SPOC?班和傳統(tǒng)教學(xué)班物理化學(xué)B二個學(xué)期期終考試平均分的比較。

從成績上可看出SPOC?教學(xué)班在期終考試中取得了良好的教學(xué)效果。

3?結(jié)束語

SPOC?教學(xué)新模式把傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢與在線教學(xué)優(yōu)勢有機的結(jié)合，不但充分發(fā)揮了教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)、啟發(fā)、輔助和促進作用，又充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性以及創(chuàng)造性。實踐表明，SPOC創(chuàng)建了一種新的課堂教學(xué)模式，提高了教學(xué)質(zhì)量，必將為互聯(lián)網(wǎng)時代教學(xué)改革提供有價值和意義的參考。

參考文獻

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[5]方旭，高若宇.基于?SPOC?的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用———“以績?效?技?術(shù)?導(dǎo)?論”課?程?為?例[J].現(xiàn)?代?教?育?技?術(shù)：2016（9）：86-92

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[7]?尹合棟.后?MOOC?時期基于泛雅?SPOC?平臺的混合教學(xué)模式探索[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（11）：53-59.

基金項目：浙江樹人大學(xué)教學(xué)改革項目“基于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的SPOC混合教學(xué)模式在《物理化學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂中的構(gòu)建與實施”（2018JG2015）。

作者簡介：童建穎（?1970?-?）?，女，副教授，從事物理化學(xué)教學(xué)與研究。