農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

蒙肇蘭

摘要：在新課改的整體背景下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了巨大變化。從當(dāng)前的實(shí)際情況來看，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)成為教師關(guān)注的重點(diǎn)問題。因此，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談應(yīng)該怎樣在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)素養(yǎng)

簡(jiǎn)單來說，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是一種綜合的思維形式，它通常具有模式化、抽象畫、概念化的特征。不難發(fā)現(xiàn)，這種特征也可以有效反映出數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師因根據(jù)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容以及小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)采用更加具有針對(duì)性的教學(xué)策略，并不斷對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行完善與優(yōu)化，只有這樣，才能更好地保障教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激活數(shù)學(xué)思維

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師首先應(yīng)該做的就是讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有初步的感知，以此來激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。為此，教師可以在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一些不同形式的教學(xué)情境，從而將教學(xué)內(nèi)容以一種更為生動(dòng)的形式給學(xué)生呈現(xiàn)出來，這樣一來，不但可以使學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)有初步的思考，而且可以有效激發(fā)學(xué)生深入探究的熱情，也只有這樣，才能為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行以及學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

以《確定位置》為例，這部分內(nèi)容主要給學(xué)生講解了“列”和“行”的相關(guān)規(guī)則。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。首先，我出示了一張全班學(xué)生的合照，然后我說出了一個(gè)人的名字，并讓學(xué)生找到并說出這個(gè)人在照片中所處的位置。經(jīng)過觀察之后，學(xué)生紛紛進(jìn)行了發(fā)言，有的說：“他在第4組的第3個(gè)”，有的說：“他在第3排的第4個(gè)”，還有學(xué)生說：“他在從右數(shù)第3組第3個(gè)”……學(xué)生發(fā)言完畢之后，我繼續(xù)說：“大家說的都不錯(cuò)，但根據(jù)大家的發(fā)言可以發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們?cè)诒硎鑫恢玫臅r(shí)候是比較雜亂的，那有沒有什么方法可以用一種統(tǒng)一的表達(dá)方式進(jìn)行描述呢？”學(xué)生想了一會(huì)兒，一時(shí)之間沒有頭緒。于是，我趁勢(shì)引入了這一節(jié)的教學(xué)主題，并告訴學(xué)生：“通過今天的學(xué)習(xí)，大家就可以知道應(yīng)該怎樣更加準(zhǔn)確地描述位置了”。最終，通過教學(xué)情境的輔助，有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)意愿。

2.合作探究，促進(jìn)數(shù)學(xué)理解

數(shù)學(xué)素養(yǎng)包括空間觀念、符號(hào)意識(shí)、數(shù)感、統(tǒng)計(jì)觀念等多項(xiàng)內(nèi)容，而這些內(nèi)容在數(shù)學(xué)教學(xué)中會(huì)通過不同方面的知識(shí)呈現(xiàn)出來，所以在數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)理解是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該明白，在當(dāng)前的教育背景下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)理解的直接方式，就是組織學(xué)生進(jìn)行一些自主性的探究活動(dòng)，這樣一來，可以使其充分發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，從而取得更加理想的學(xué)習(xí)效果。

如：“圓柱”教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“圓柱的表面積”這部分內(nèi)容時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生自主推導(dǎo)了圓柱的表面積公式。首先，我給學(xué)生提供了一個(gè)簡(jiǎn)易的紙質(zhì)圓柱，然后，我讓學(xué)生動(dòng)手將圓柱展開，同時(shí)，我要求學(xué)生展開圓柱側(cè)面的時(shí)候要沿圓柱的高剪開。完成動(dòng)手操作之后，學(xué)生認(rèn)真觀察了圓柱的展開圖，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱展開之后可以得到一個(gè)長(zhǎng)方形和兩個(gè)面積相等的圓形。接著，我讓學(xué)生結(jié)合剛才的操作過程進(jìn)行了思考，分析這幾個(gè)平面圖形和圓柱是否存在對(duì)應(yīng)關(guān)系。學(xué)生經(jīng)過思考，發(fā)現(xiàn)展開之后的長(zhǎng)方形實(shí)際上就是圓柱的側(cè)面，而兩個(gè)圓形則是圓柱的上、下底面，而且長(zhǎng)方形的寬就是圓柱的高，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)則是圓柱底面圓形的周長(zhǎng)，所以要計(jì)算圓柱的側(cè)面積，只需要計(jì)算展開之后長(zhǎng)方形和兩個(gè)圓形的面積之和即可。最終，通過這一過程，使學(xué)生對(duì)圓柱的表面積公式有了更加準(zhǔn)確的理解。由此可見，在數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)中，組織學(xué)生進(jìn)行自主探究活動(dòng)是十分重要的。

3.組織實(shí)踐，強(qiáng)化數(shù)學(xué)應(yīng)用

從實(shí)際的教學(xué)效果來看，數(shù)學(xué)素養(yǎng)更加強(qiáng)調(diào)一種綜合素質(zhì)，所以僅僅使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有初步的理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師在完成基本的教學(xué)任務(wù)之后，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些課下實(shí)踐活動(dòng)，這樣一來，可以使學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題的解決當(dāng)中，從而強(qiáng)化學(xué)生綜合的數(shù)學(xué)能力。

完成“長(zhǎng)方體的表面積”這部分內(nèi)容的教學(xué)之后，我給學(xué)生布置了一個(gè)課后練習(xí)任務(wù)：如果要對(duì)教室進(jìn)行粉刷，而粉刷的范圍僅僅包括墻壁、屋頂和地面，請(qǐng)計(jì)算粉刷的面積。通過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)教室是一個(gè)長(zhǎng)方體，所以首先測(cè)量出了教室的長(zhǎng)、寬、高，然后用長(zhǎng)方體的表面積公式計(jì)算出了教室內(nèi)部的表面積。接著，有學(xué)生提出：“裝修的范圍是不包括門窗的，所以還要再減去門窗的面積”。最終，通過這次活動(dòng)，不但鞏固了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，而且通過實(shí)際問題的解決使學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用變得更加靈活。

總結(jié)來說，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)十分重要的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)采用更加恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，以此來對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，只有這樣，才能取得更加理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭東元，曹培林.淺談如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)[J].新課程·上旬，2018，（5）：185.

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