點(diǎn)線(xiàn)面結(jié)合提高小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研有效性

黎婉萍

近幾年，番禺區(qū)教育局啟動(dòng)了研學(xué)后教的課堂教學(xué)改革，通過(guò)教研帶動(dòng)，穩(wěn)妥地開(kāi)展研學(xué)后教課堂教學(xué)改革，在改革試驗(yàn)取得了顯著成效的同時(shí)，新問(wèn)題、新困惑也層出不窮。諸如：教研意識(shí)淡薄，教研活動(dòng)流于形式；同級(jí)、不同級(jí)之間缺乏有效的溝通，師生負(fù)擔(dān)加重。結(jié)合學(xué)校教學(xué)改革的實(shí)際，遵循教育規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)方法，以課題研究為引領(lǐng)，憑借校本教學(xué)研究制度和課題組、教研組活動(dòng)，緊緊抓住學(xué)科課堂教學(xué)這一主陣地，開(kāi)展有效教研探索實(shí)踐活動(dòng)，扎實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，就顯得十分迫切與必要了。

一、確立研究目標(biāo)

數(shù)學(xué)科構(gòu)建了以問(wèn)題解決為核心，在教學(xué)中研究，在研究中提高這一校本教研方式。此方式主要呈現(xiàn)以下兩個(gè)特點(diǎn)。

1. 結(jié)合“五學(xué)”，有效實(shí)踐校本教研

從我校數(shù)學(xué)科的教研實(shí)況出發(fā)，圍繞問(wèn)題的解決，采用“聚焦課堂”的形式，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)在的特點(diǎn)，最終形成極具數(shù)學(xué)學(xué)科特色和切合我科實(shí)際校本教研方式。本教研方式的具體操作從“點(diǎn)—線(xiàn)—面”三個(gè)層次的逐步深入推進(jìn)實(shí)驗(yàn)?！包c(diǎn)”上的研究是以“一課多上”的形式，突破每個(gè)年級(jí)的一些教學(xué)難點(diǎn)；“線(xiàn)”上的研究是針對(duì)數(shù)學(xué)科系統(tǒng)性而設(shè)計(jì)的，以發(fā)展的觀點(diǎn)，同一系列的知識(shí)在不同的年級(jí)的教學(xué)上的不同把握；“面”上的研究是把每一節(jié)課放在整個(gè)學(xué)科教學(xué)的系統(tǒng)中加以通盤(pán)考慮，在異中見(jiàn)同、同中見(jiàn)異，最終形成較強(qiáng)的處理教材與駕馭教材的能力。

2. 在互動(dòng)的平臺(tái)上，教師共同成長(zhǎng)

在課題研究中，逐漸積淀并形成數(shù)學(xué)科校本教研文化，營(yíng)造濃厚的教科研氛圍，促進(jìn)教師主動(dòng)、個(gè)性化發(fā)展的深層次追求。參研人員具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)和反思習(xí)慣，能獨(dú)立進(jìn)行“解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題”的實(shí)踐性課題（或?qū)ｎ}）研究。數(shù)學(xué)教師們?cè)谶@個(gè)“互動(dòng)”的平臺(tái)上，共同成長(zhǎng)。

二、校本研究的具體情況

第一，以課堂教學(xué)問(wèn)題為切入點(diǎn)，讓教師更關(guān)注“如何教”。一個(gè)數(shù)學(xué)教師是不是好教師，我們認(rèn)為并不是看他掌握多少數(shù)學(xué)知識(shí)，更關(guān)鍵的是看他能不能通過(guò)課堂讓學(xué)生得到較大程度的發(fā)展，也就是說(shuō)是“如何教”的問(wèn)題。因?yàn)檎n堂是教學(xué)的主陣地，必須從困擾教師的課堂教學(xué)問(wèn)題入手，教師才能真正成為研究的主人，問(wèn)題才會(huì)真正得到解決。所以，課堂教學(xué)中的問(wèn)題就是我們研究的切入口。例如，新教師的“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課失敗了，這就是一個(gè)來(lái)自課堂“教學(xué)問(wèn)題”。 我們的做法是以“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一課為研究的切入點(diǎn)，科組的教師圍繞如何上好這一課而展開(kāi)一系列的教研活動(dòng)，教師們關(guān)注的焦點(diǎn)是“如何上好這一課”。

第二，“一課多上”實(shí)現(xiàn)了教師間的互補(bǔ)。我們?nèi)?shù)學(xué)教師是一個(gè)大的共同體，而同一個(gè)年級(jí)的幾個(gè)教師就是一個(gè)小的共同體，數(shù)學(xué)教師共同體的建立彌補(bǔ)了“個(gè)體戶(hù)”的不足，共同體之間的交流和合作，會(huì)形成良好的專(zhuān)業(yè)技術(shù)文化。我們“點(diǎn)”上的研究是同年級(jí)同內(nèi)容互相聽(tīng)評(píng)課，以“一課多上”的形式，突破每個(gè)年級(jí)的一些教學(xué)難點(diǎn)。例如，我們從“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課出發(fā)，讓全級(jí)的幾個(gè)老師同上這一節(jié)課，在“聽(tīng)—評(píng)—再聽(tīng)—再評(píng)……”的不斷的修正中使課堂教學(xué)逐漸完善。在你的課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，將會(huì)在我的課堂上得到解決，而這一研究成果還會(huì)以最快的速度在數(shù)學(xué)科的每一位教師的課堂上得到推廣應(yīng)用。經(jīng)過(guò)教師共同體的努力，問(wèn)題得到較好的解決，而在解決決問(wèn)題的過(guò)程中，不同年齡的教師都有不同程度的發(fā)展。

第三，讓教師駕馭教材之上，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)。如果把一節(jié)課看作是一棵樹(shù)的話(huà)，那么整個(gè)課程體系就是一片森林，我們要求教師的眼中不但要有樹(shù)，更要能看得見(jiàn)森林，只要老師站在山頂，森林就會(huì)盡收眼底。“線(xiàn)”上的研究是不同年級(jí)同系列互相聽(tīng)評(píng)課，就是針對(duì)數(shù)學(xué)科系統(tǒng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，以發(fā)展的眼光，同一系列的知識(shí)在不同年級(jí)教學(xué)時(shí)的不同把握。例如，四年級(jí)的“商不變規(guī)律”、五年級(jí)的“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”和六年級(jí)的“比的基本性質(zhì)”是同一個(gè)系列的內(nèi)容，它們?cè)诒举|(zhì)上都有相同的地方，可以利用遷移進(jìn)行學(xué)習(xí)。但由于四年級(jí)、五年級(jí)和六年級(jí)的學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)都不相同，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，既要考慮它們的共性，也要考慮它們的個(gè)性，更好地做到個(gè)性與共性的統(tǒng)一。所以，我們這把三節(jié)課放在一起研究，讓教師們能夠從教材的知識(shí)體系準(zhǔn)確地把握這三節(jié)課。

第四，“實(shí)踐—反思”的習(xí)慣把研究平靜回歸課堂。以前的教研活動(dòng)，大多是觀摩別人上課，學(xué)習(xí)別人的理論，是自己教學(xué)之外的工作，所以大多教師有抵觸情緒，現(xiàn)在，上課就是在搞研究，而且通過(guò)“聽(tīng)——評(píng)—再聽(tīng)—再評(píng)……”這一“實(shí)踐—反思”的方式進(jìn)行，一輪之后，課上得好不好，已不再是一個(gè)人的事情，因?yàn)榇蠹叶荚诔鲋\劃策幫助你，感覺(jué)也特別溫暖，個(gè)人的壓力反而沒(méi)那么大了。這一教研方式的實(shí)施將教師的日常教學(xué)工作、科研工作，與自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展融為一體，并帶著研究的意識(shí)從事教育教學(xué)，用研究的目光審視課堂教學(xué)，從而使教師從單純的教書(shū)匠轉(zhuǎn)化為一個(gè)自覺(jué)的研究者、主動(dòng)的實(shí)踐者、嚴(yán)肅的反思者，對(duì)自己及同伴的課堂教學(xué)進(jìn)行反思、批判、分析、改進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論素養(yǎng)和教學(xué)水平的全面提高，到達(dá)提升自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。至此，“科研”與“教學(xué)”是一個(gè)共同體。

第五，滾動(dòng)前進(jìn)的方式帶動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)的動(dòng)態(tài)發(fā)展。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)終身過(guò)程，“一朝受教，終身受用”的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去。教師專(zhuān)業(yè)能力的提升和發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的、無(wú)止境的過(guò)程。當(dāng)我們的研究一路滾到“面”：不同年級(jí)不同系列互相聽(tīng)評(píng)課，我們要求教師把每一節(jié)課放在整個(gè)學(xué)科教學(xué)的系統(tǒng)中加以通盤(pán)考慮，在異中見(jiàn)同、同中見(jiàn)異。當(dāng)“點(diǎn)—線(xiàn)—面”滾動(dòng)了一輪之后，我們的研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束，因?yàn)榻滩脑诟母铮瑢W(xué)生、教師在變化，新的“教學(xué)問(wèn)題”又會(huì)出現(xiàn)，而這一點(diǎn)又是一個(gè)新的切入點(diǎn)……不過(guò)，與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容具有相對(duì)的穩(wěn)定性和邏輯性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行校本研究時(shí)，往往更容易將研究的成果運(yùn)用到日常的教育教學(xué)過(guò)程中，“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思”的循環(huán)過(guò)程更加順暢，從而逐漸積淀出教師自身的“實(shí)踐理論”。這些實(shí)踐理論是教師內(nèi)心真正信奉、并在其教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)，一旦教師自身的“實(shí)踐理論”與外來(lái)的理論找到結(jié)合點(diǎn)，教師就更容易用這些理論指導(dǎo)自己下一輪的實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)的一種動(dòng)態(tài)發(fā)展。

三、成果與收獲

教師在校本模式構(gòu)建和觀課議課過(guò)程中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)，提升素養(yǎng)，在你的課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，將會(huì)在我的課堂上得到解決，而這一研究成果還會(huì)以最快的速度在數(shù)學(xué)科的每一位教師的課堂上得到推廣應(yīng)用。比如，三年級(jí)“周長(zhǎng)”這一課，最先上課沈慶華老師，在幫助學(xué)生建立周長(zhǎng)的概念時(shí)，沒(méi)有很好地突破“封閉圖形”這一教學(xué)難點(diǎn)，所以學(xué)生在完成多邊形周長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)候只有72.3%的學(xué)生掌握。在評(píng)課之后，由我再上這一節(jié)課，結(jié)果，我班學(xué)生的做題正確率已高達(dá)94.0%，而最后上課的是一位剛出來(lái)工作的林綠苗老師，雖然她遠(yuǎn)沒(méi)有沈老師的工作經(jīng)驗(yàn)，但是，她在課堂上也較好地突破了這一教學(xué)難點(diǎn)，做同一題時(shí)正確率也高達(dá)93.6%。很明顯，教學(xué)問(wèn)題已經(jīng)得到了較好的解決。