基于新課標(biāo)下的低年級(jí)語文詞語教學(xué)研究

雷傳貴

摘 要：詞語是低年級(jí)小學(xué)語文的教學(xué)重點(diǎn)之一，新課標(biāo)中明確強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的詞語積累，也受到了小學(xué)語文教師的普遍重視，但實(shí)際教學(xué)中，仍然存在詞語教學(xué)方法單一、枯燥，課堂教學(xué)效率低等問題，需要小學(xué)語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和方法。本文從小學(xué)低年級(jí)語文詞語教學(xué)的幾個(gè)方面入手進(jìn)行分析和探討，希望可以為小學(xué)語文教師的詞語教學(xué)提供一些思路和參考，切實(shí)提高小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);語文;詞語教學(xué)

引言：詞語是語言的基礎(chǔ)材料，是構(gòu)建每一句話、每一段表達(dá)的最重要素材，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，詞語教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，這部分教學(xué)的質(zhì)量關(guān)系到后續(xù)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，引起了小學(xué)語文教師們的重視。在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語文教師的重視并未達(dá)成相應(yīng)的效果，學(xué)生的詞語學(xué)習(xí)質(zhì)量依舊達(dá)不到預(yù)期，究其原因，與教師的教學(xué)方式不無關(guān)系。詞語的教學(xué)不能僅僅重視詞語本身，更重要的是詞語的運(yùn)用，因此，教師應(yīng)當(dāng)從語境、運(yùn)用中剖析詞語，追求學(xué)生的理解性記憶，從而提高小學(xué)生的詞語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、從語境中積累詞語

詞語并不都是孤立存在的，除了成語、諺語等內(nèi)涵典故的詞語外，其他詞語都需要在具體的語境中體現(xiàn)出其含義，這就需要小學(xué)生在學(xué)習(xí)詞語的同時(shí)掌握其應(yīng)用語境，這樣才能保證小學(xué)生對(duì)于詞語的使用是正確的。小學(xué)語文教師在進(jìn)行詞語教學(xué)時(shí)，也要配合語境，使小學(xué)生從語境中感受詞語、積累詞語，豐富小學(xué)生的語言。以人教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《雪地里的小畫家》為例，“青蛙為什么沒參加？”這句話中的“參加”一詞，是指參與某項(xiàng)活動(dòng)、加入某個(gè)組織，這其中隱晦的強(qiáng)調(diào)了對(duì)方多個(gè)人的存在，對(duì)方只有一個(gè)人并不能被稱為“參加”。教師教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)文章前后進(jìn)行理解，使小學(xué)生能夠明白詞語運(yùn)用的限制和常見情況，提高小學(xué)生對(duì)詞語的利用質(zhì)量。教師可以引導(dǎo)小學(xué)生回想一下生活中詞語的運(yùn)用情況，來加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于詞語的掌握，活化詞語的運(yùn)用。

二、在運(yùn)用中提高詞語積累程度

小學(xué)階段，小學(xué)生需要積累很多詞語，漢語常用字、常用詞大約有1600個(gè)，小學(xué)生的記憶和掌握難度都很大，因此，單純的講解并不能有效提高小學(xué)生的掌握程度，運(yùn)用才能使小學(xué)生深刻地記住詞語。無論是多么精彩的詞語，在當(dāng)時(shí)講解完畢后，小學(xué)生看似掌握了，長(zhǎng)時(shí)間不用的話，小學(xué)生依舊會(huì)忘記詞語，影響小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，小學(xué)語文教師必須提高小學(xué)生的詞語運(yùn)用頻率，根據(jù)小學(xué)生的記憶遺忘曲線進(jìn)行復(fù)習(xí)，提高小學(xué)生的詞語記憶質(zhì)量。例如：教師可以在每次課程開始前為小學(xué)生制定一個(gè)描寫表達(dá)的題目，題目可以是今天的天氣，可以是上學(xué)途中的所見?？傊M量引導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞語表達(dá)所見所感，提高詞語的運(yùn)用頻率，加深小學(xué)生對(duì)詞語的理解和記憶。出現(xiàn)運(yùn)用錯(cuò)誤時(shí)，教師需要及時(shí)糾正，提高小學(xué)生的詞語掌握質(zhì)量。

三、在理解性記憶的基礎(chǔ)上積累詞語

理解性記憶是提高詞語掌握質(zhì)量的重要手段，相較于死記硬背而言，記憶效果好很多，因此，小學(xué)語文教師要盡量引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行理解性記憶，避免死記硬背。既然想要小學(xué)生進(jìn)行理解性記憶，教師就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用多樣化的教學(xué)方式，讓小學(xué)生理解詞語所表達(dá)的含義，從而進(jìn)行理解性記憶。教師引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行詞語理解時(shí)，要注重對(duì)詞語的講解方式，注意對(duì)詞語語義、語用、語境的拓寬，經(jīng)常督促小學(xué)生翻閱字典進(jìn)行自主理解，必要時(shí)動(dòng)用多媒體教學(xué)手段，向小學(xué)生展示他們未見過的事物、情境。以人教版小學(xué)一年級(jí)語文上冊(cè)《我多想去看看》一課為例，課文是一個(gè)山區(qū)孩子的口吻，講述了媽媽口中大山之外的“北京城”、“天安門”、“升旗儀式”，表達(dá)了孩子對(duì)于外面世界的向往。課文中的“壯觀”一詞屬于比較難以理解的詞匯，很多小學(xué)生受限于生活經(jīng)驗(yàn)，看到高大的天安門、面積巨大的廣場(chǎng)，只會(huì)感嘆“好大呀”，不知道可以用“壯觀”去表達(dá)，看到這個(gè)詞的時(shí)候也反應(yīng)不出過往看到的場(chǎng)景，只能死記這個(gè)詞語。這時(shí)候，小學(xué)生就需要教師的引導(dǎo)，播放一些俯瞰、廣角拍攝的照片或視頻，將這種占據(jù)大面積視野的場(chǎng)景與“壯觀”一詞進(jìn)行對(duì)比講解，幫助小學(xué)生去感受天安門廣場(chǎng)的壯觀、人們接踵摩肩的壯觀，幫助小學(xué)生進(jìn)行理解性記憶。剖析詞語的含義、語用、語境能夠使小學(xué)生真正理解詞語的含義，使小學(xué)生對(duì)詞語進(jìn)行理解性記憶，提高小學(xué)生對(duì)詞語的掌握程度。教師在講解詞語詞義的過程中，也在間接滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化、現(xiàn)代思想，間接提高小學(xué)生的綜合能力，必須引起教師的重視。

結(jié)束語

在詞語教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的年級(jí)和年齡，調(diào)整教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)節(jié)奏，多用上下文環(huán)境、詞語用法來幫助小學(xué)生理解詞語、掌握詞語，盡量使小學(xué)生進(jìn)行理解性記憶，避免小學(xué)生進(jìn)行死記硬背，提高小學(xué)語文低年級(jí)詞語教學(xué)質(zhì)量。

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