思維導(dǎo)圖在高中學(xué)科的應(yīng)用

王俊

摘要：思維導(dǎo)圖教學(xué)是一種可以有效推進(jìn)高中學(xué)科教育的教學(xué)模式，對(duì)提高各高中學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)及個(gè)人綜合素質(zhì)具有重要意義，通過(guò)良好的思維導(dǎo)圖教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)可以學(xué)生對(duì)高中學(xué)科知識(shí)的理解與掌握。本文分析了高中學(xué)科引入思維導(dǎo)圖的意義，同時(shí)以數(shù)學(xué)學(xué)科的高中教學(xué)為例，通過(guò)實(shí)例探討了思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)學(xué)科中的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;教學(xué)模式;高中學(xué)科;實(shí)踐

1前言

思維導(dǎo)圖是一個(gè)以主題為中心，并且向外擴(kuò)展無(wú)數(shù)個(gè)節(jié)點(diǎn)的圖形。其中，每個(gè)節(jié)點(diǎn)通過(guò)一條線連接到中心主題，每個(gè)節(jié)點(diǎn)可以成為另一個(gè)中心主題，然后輻射出無(wú)數(shù)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，呈現(xiàn)出放射狀的樹(shù)狀結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖的這些節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系可以看作是記憶，從而形成學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)庫(kù)[1]。通常用于表達(dá)知識(shí)的層次結(jié)構(gòu)，側(cè)重于表達(dá)思維的結(jié)果。思維導(dǎo)圖是一種直觀、簡(jiǎn)單，并且內(nèi)容十分豐富的一種思維工具，通過(guò)思維導(dǎo)圖思維可以更加直觀的抓住人的眼球，并且深刻的形成印象，通過(guò)圖形的外觀來(lái)幫助人們更有效的學(xué)習(xí)與記憶。因此，思維導(dǎo)圖 80 從上個(gè)世紀(jì)進(jìn)入中國(guó)。許多專(zhuān)家、學(xué)者和一線教師很快就會(huì)想到基礎(chǔ)教育教學(xué)的思維導(dǎo)圖，通過(guò)思維導(dǎo)圖可以提升學(xué)生的記憶能力與對(duì)整體教學(xué)內(nèi)容知識(shí)結(jié)構(gòu)認(rèn)知能力[2]。目前，人們不僅對(duì)思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵和有效性方面進(jìn)行了探索，提升還研究了如何將其應(yīng)用于各種學(xué)科的教學(xué)策略，而如何實(shí)現(xiàn)更高效、更完美的教與學(xué)的結(jié)合方面也得到了學(xué)者們的探索。

2高中學(xué)科引入思維導(dǎo)圖的意義

2.1改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

“好記性不如爛筆頭”，這即體現(xiàn)了筆記在學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐中的重要性，因此如何學(xué)會(huì)更好的記筆記成為學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。但傳統(tǒng)的筆記記憶方法不容易形成長(zhǎng)效的知識(shí)記憶，這樣會(huì)導(dǎo)致人們大腦過(guò)度疲勞，而產(chǎn)生此種問(wèn)題的主要原因是筆記記憶法過(guò)于單調(diào)，使得大腦記憶深度不足。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式可以減少學(xué)生的筆記任務(wù)，避免學(xué)生復(fù)制和記筆記。同時(shí)，它可以讓學(xué)生有一個(gè)更清晰的想法。無(wú)論是學(xué)生目前的理解還是未來(lái)的復(fù)習(xí)，思維導(dǎo)圖都可以提供具體的幫助，提高高中學(xué)科的教學(xué)水平。

2.2提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

高中與初中課程有所不同，主要體現(xiàn)在高中課程在難易程度上較初中課程困難。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要求學(xué)生繪制自己的思維導(dǎo)圖，從而讓學(xué)生積極組織知識(shí)，使之不斷思考和鞏固知識(shí)，加深學(xué)生們對(duì)學(xué)到的知識(shí)的理解，通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)全面構(gòu)建的高中學(xué)科知識(shí)體系，將利于學(xué)生對(duì)不同學(xué)科的興趣和熱情。

2.3有利于培養(yǎng)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)

與初中的教學(xué)相比，高中的學(xué)科教育內(nèi)容更為抽象，這也是初高中學(xué)生的思維能力所決定的，高中生具有更強(qiáng)的思維能力。而將思維導(dǎo)圖引入高中學(xué)科教學(xué)中，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更有效的利用現(xiàn)有知識(shí)來(lái)同化新知識(shí)，并且形成有效的高中知識(shí)體系，以思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式使高中學(xué)科教學(xué)更有效果，讓學(xué)生們學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)方式。思維導(dǎo)圖可以從整體上體現(xiàn)出樹(shù)狀圖結(jié)構(gòu)來(lái)對(duì)高中新知識(shí)進(jìn)行有效分類(lèi)，同時(shí)還可以有效的將不同學(xué)科之間的新舊知識(shí)進(jìn)行有效的串聯(lián)，從而構(gòu)建更完善的知識(shí)體系。

2.4有效輔助教師的教學(xué)工作

教師進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)實(shí)踐中。首先，教師應(yīng)有獨(dú)立的知識(shí)體系，并且以思維導(dǎo)圖模式實(shí)現(xiàn)了復(fù)雜知識(shí)體系的圖像轉(zhuǎn)化，從而更加利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與掌握;第二，學(xué)生繪制自己的思維地圖，使得教師可以根據(jù)思維導(dǎo)圖來(lái)了解班級(jí)進(jìn)度，從而合理開(kāi)展教學(xué)工作順利完成教學(xué)任務(wù)。第三，在思維導(dǎo)圖教學(xué)過(guò)程中，教師可以及時(shí)的掌握各個(gè)學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)水平，并對(duì)不同的學(xué)生加以不同的側(cè)重點(diǎn)指導(dǎo)，有目的的實(shí)行不同類(lèi)型學(xué)生的教學(xué)模式，從而提升所有學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)的效能。第四，教師可以使用思維導(dǎo)圖來(lái)教不同類(lèi)型的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中想象力與創(chuàng)造力的運(yùn)用，從而挖掘出學(xué)生的個(gè)人潛力。

3高中學(xué)科中思維導(dǎo)圖模式的實(shí)踐策略——以數(shù)學(xué)學(xué)科為例

3.1利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)體系

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖可以有效的展現(xiàn)數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。同時(shí)，由于教學(xué)模式無(wú)法有效的體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容之間的有效性和總結(jié)性，因此在教學(xué)過(guò)程中常常會(huì)使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)混亂。因此，教師應(yīng)積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，建立相應(yīng)的正確的知識(shí)體系。例如，有一個(gè)問(wèn)題：8 人站成一排，A 和 B 之間的相鄰站方法有多少種？對(duì)于這樣一個(gè)問(wèn)題，結(jié)果并不唯一，可以具有很多種答案。在對(duì)這類(lèi)題型進(jìn)行講解時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)思維導(dǎo)圖的引入，通過(guò)圖形與文字的有機(jī)結(jié)合分析得出問(wèn)題的求解方法，如先引導(dǎo)學(xué)生確定A或B的位置，進(jìn)而通過(guò)圖形的方式進(jìn)行組合，進(jìn)而根據(jù)問(wèn)題中的已知條件，如“相鄰”或A與B的位置可以互換，從而根據(jù)不同的組合數(shù)以及互換所帶來(lái)的“乘以2”的分析結(jié)果。讓學(xué)生們明白思維導(dǎo)圖與問(wèn)題的聯(lián)系，從而讓學(xué)生們有著更加清晰的解題思路，構(gòu)建學(xué)生們自己的思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)體系。

3.2利用思維導(dǎo)圖制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃

數(shù)學(xué)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科。在學(xué)習(xí)基本的數(shù)學(xué)概念、屬性和其他知識(shí)后，學(xué)生必須有足夠的機(jī)會(huì)練習(xí)并幫助他們更好地掌握所學(xué)知識(shí)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都有這種感覺(jué)，一兩天后學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)容就可以掌握，但長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有對(duì)知識(shí)回顧后，則會(huì)發(fā)現(xiàn)求解問(wèn)題變得較為困難。思維導(dǎo)圖在知識(shí)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用可以幫助學(xué)生們以圖形和文字的方式來(lái)整合所學(xué)到的知識(shí)，并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在高中數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)直角三角形、切線知識(shí)時(shí)，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)讓學(xué)生們明白直角三角形的具體功能，并在教授的過(guò)程中以圖形的形式讓學(xué)生清楚的直角三角形求解問(wèn)題的難點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)。此外，還可以通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)比區(qū)分直角三角形與銳角三角形的相關(guān)知識(shí)，從而在聯(lián)系中不斷引導(dǎo)學(xué)生形成構(gòu)建思維導(dǎo)圖來(lái)復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3.3利用思維導(dǎo)圖歸納解題方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方法不僅會(huì)消耗學(xué)生大量的時(shí)間，同時(shí)還不利于學(xué)生對(duì)決策方法的掌握。如高中學(xué)科題目：a//b 平行，a⊥c，求b⊥c。對(duì)于該題的解決，可以根據(jù)定義來(lái)證明。除此之外，教師還可以利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的解題方法，如創(chuàng)建二次函數(shù)（fx）=ax2+bx+c 滿(mǎn)足（f-1）=0，（f1）=1，且對(duì)任意實(shí)數(shù)x都有（fx）-x≥0，求（fx）的解析式。教師可以使用思維導(dǎo)圖的方式向?qū)W生展示各種方法，以便學(xué)生可以討論各種具體情況。選擇最佳解決方案，讓學(xué)生在此過(guò)程中掌握準(zhǔn)確和不同學(xué)生的思維。

4結(jié)論與展望

思維導(dǎo)圖在高中教學(xué)中的應(yīng)用是建構(gòu)主義和認(rèn)知主義的教學(xué)理論，包括思維導(dǎo)圖自身的建構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知。其主要知識(shí)點(diǎn)是對(duì)高中學(xué)科知識(shí)進(jìn)行線條和中心主題的關(guān)聯(lián)，從而形成相應(yīng)的導(dǎo)向圖進(jìn)行發(fā)散性知識(shí)傳播。我國(guó)高中學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到不同的學(xué)科當(dāng)中，并且通過(guò)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建來(lái)加強(qiáng)教師的教學(xué)水平，使學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更好的效果。隨著我國(guó)高中學(xué)科教育的要求，思維導(dǎo)圖在高中的不同學(xué)科教育過(guò)程中應(yīng)用前景廣闊。

參考文獻(xiàn)：

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（安徽省馬鞍山市當(dāng)涂縣盤(pán)古卓越培訓(xùn)學(xué)校 ?安徽馬鞍山 ?243100）