小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力策略的分析

唐麗平

摘要：新課改背景下，教師應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，讓他們充分展示各自獨(dú)特的才能，激發(fā)他們自主的學(xué)習(xí)興趣，而自己充當(dāng)教學(xué)引領(lǐng)者的角色。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐的自主閱讀活動(dòng)是為閱讀教學(xué)，它是語(yǔ)文教學(xué)中最為重要和基本的內(nèi)容，是最核心的素質(zhì)教育目標(biāo)，也是學(xué)生需掌握的可終身學(xué)習(xí)的能力。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)方法展開(kāi)分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;方法分析;教學(xué)策略

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，教師以閱讀為基礎(chǔ)向?qū)W生知識(shí)傳授的進(jìn)行，在此過(guò)程還充分對(duì)學(xué)生潛能的挖掘。基于教材內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀、欣賞和理解，獲得自身的真實(shí)感悟和評(píng)價(jià)，以對(duì)學(xué)生道德情操和個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師需要改變傳統(tǒng)保守刻板的教學(xué)方式和觀念，充分重視學(xué)生的課堂主體地位，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，以提升語(yǔ)文課堂的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

一、創(chuàng)設(shè)良好閱讀氛圍，激發(fā)閱讀熱情

以教師的講解為主是閱讀教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，閱讀活動(dòng)通過(guò)教師的引導(dǎo)繼而一步步開(kāi)展，由于應(yīng)試教育影響，通常閱讀內(nèi)容以應(yīng)試的內(nèi)容和選型為主，形成缺乏對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，通常圍繞閱讀中問(wèn)題的解析作為重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行閱讀題材的講解，忽視閱讀根本涵義上的重要性。因此難以發(fā)揮課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，要禁錮的思想框架下，學(xué)生個(gè)性難以施展，從而造成學(xué)習(xí)積極性不高，也直接影響了教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)課堂的桎梏要進(jìn)行突破，必須將課堂氛圍轉(zhuǎn)變，以學(xué)生主體地位為出發(fā)點(diǎn)，讓閱讀課堂變成他學(xué)生的個(gè)人化思想行為，讓學(xué)生自主的選擇閱讀，自主的調(diào)動(dòng)閱讀感官，發(fā)表文中的所思所想，感受閱讀材料的情感意境。教師也要給予學(xué)生充分的信心和信任，允許學(xué)生出現(xiàn)閱讀理解上的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)他們大膽的表達(dá)個(gè)人感想，幫助學(xué)生以引領(lǐng)者身份找到他們正確的閱讀方法和技巧。閱讀課上展開(kāi)師生間或是同學(xué)間的平等交流互動(dòng)，形成和諧愉快的自主閱讀氛圍，讓學(xué)生掌握閱讀課堂時(shí)間，才能真正促進(jìn)學(xué)生保持良好的閱讀熱情。如在學(xué)習(xí)課文《小城鳳凰》時(shí)，閱讀到異鄉(xiāng)的游子，對(duì)故鄉(xiāng)的牽掛內(nèi)容時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：讓我們隨作者一起去了解他對(duì)故鄉(xiāng)小城的感受吧！然后，還可以創(chuàng)設(shè)以下情景：“小解說(shuō)員”，可以幫助初來(lái)乍到的我，更多地了解小城鳳凰嗎？這樣學(xué)生便紛紛自主選擇段落，有感情地進(jìn)行朗讀，以激發(fā)他們的閱讀熱情。

二、學(xué)法指導(dǎo)的有效滲透

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要有效引導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法，幫助他們掌握有效的閱讀方法后才能切實(shí)的對(duì)閱讀能力進(jìn)行提高。學(xué)生有限的閱讀經(jīng)驗(yàn)和思維能力，使得教師必須在教學(xué)過(guò)程中施行對(duì)他們閱讀方法的有效滲透，同時(shí)閱讀抽象的方法亦不可強(qiáng)行硬塞給學(xué)生，需要他們通過(guò)閱讀過(guò)程對(duì)規(guī)律的措索，歸納總結(jié)屬于自己的閱讀技巧。在閱讀教學(xué)時(shí)，閱讀要和課文內(nèi)容相符合，在精心設(shè)計(jì)思維情境下，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。例如在講解《父母心》文章時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文中父母舍不得將孩子送走，思考相關(guān)原因，找出這句理解相關(guān)的內(nèi)容，并談?wù)劯髯缘睦斫夂透惺?。教師要引?dǎo)學(xué)生閱讀題材的上下文中展開(kāi)想象和聯(lián)系，找出描述當(dāng)時(shí)窮人父母復(fù)雜心情的部分，并體會(huì)這對(duì)父母的良苦用心，通過(guò)這些方法的引導(dǎo)，對(duì)文章脈絡(luò)深入了解，打開(kāi)閱讀視角，培養(yǎng)學(xué)生閱讀過(guò)程的思維及理解能力。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀求知欲，促進(jìn)深入閱讀開(kāi)展

只有激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，才能更好的個(gè)進(jìn)學(xué)生展開(kāi)深入的閱讀。利用學(xué)生存在的質(zhì)疑，教師激發(fā)起學(xué)生的求知心理?？梢越Y(jié)合閱讀內(nèi)容中一些學(xué)生較感興趣的或是符合他們年齡層次的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的質(zhì)疑，進(jìn)而展開(kāi)他們自主的閱讀能力的挖掘，帶著這些質(zhì)疑，學(xué)生對(duì)閱讀文章進(jìn)行有目的性的深入理解。如在講完《愛(ài)是什么》后，學(xué)生均對(duì)愛(ài)字的滋味有所感悟，隨著教師的提問(wèn)：“讓我們來(lái)共同探討愛(ài)吧！對(duì)于別人的愛(ài)，我們?cè)撛鯓诱湎Ш透卸髂兀俊?，一般學(xué)生對(duì)此熟悉的問(wèn)題都會(huì)很感興趣，也愿意為之探索，因而會(huì)產(chǎn)生深入閱讀的欲望，不自覺(jué)的進(jìn)入認(rèn)真投入相關(guān)的閱讀當(dāng)中。

四、課內(nèi)外延伸閱讀，開(kāi)拓閱讀眼界

小學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，不是一日之功，需要長(zhǎng)期積累的過(guò)程。教師在也不應(yīng)只局限于課堂閱讀能力的培養(yǎng)。有限的課堂教學(xué)時(shí)間，自身閱讀能力的提高，學(xué)生很難只通過(guò)課堂的教學(xué)而達(dá)到理想的閱讀能力。所以課外教學(xué)的方式是不錯(cuò)的延伸途徑，大量的課外閱讀可以有鏟提升學(xué)生的閱讀方法和技巧，還能擴(kuò)展學(xué)生的思維和眼界，自主閱讀過(guò)程中，使他們汲取到更多課堂所無(wú)法涉及的新知識(shí)。另外平時(shí)還可以通過(guò)些課外資源閱讀的交流分享活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生各自課外閱讀的積累，在班級(jí)綜合集中的分享所讀的文章，并表達(dá)自己的閱讀感想和收獲。同時(shí)教師也要對(duì)學(xué)生的課外閱讀品質(zhì)嚴(yán)格把好關(guān)，以保證學(xué)生在選擇閱讀題材時(shí)能挑選適合他們的且具有正能量的刊物和文章。閱讀過(guò)后喜勵(lì)學(xué)生寫(xiě)讀后感，或是支持他們?cè)姼栉膶W(xué)作品的創(chuàng)作，通過(guò)各種有益的途徑增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，需要有效的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，挖掘他們?cè)陂喿x過(guò)程中潛在的語(yǔ)文綜合能力，以調(diào)動(dòng)他們展開(kāi)自主閱讀的積極性，尊重和維護(hù)他們閱讀過(guò)程的主體性，給予足夠的閱讀理解空間，讓他們體會(huì)到閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣的同時(shí)，亦能提升他們的閱讀能力，從而獲得學(xué)生語(yǔ)文良好的文學(xué)素養(yǎng)。

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（湖南省邵陽(yáng)縣塘渡口鎮(zhèn)第五完全小學(xué)）