小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效途徑

王曉靜

摘 要：中共十八大提出要培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展戰(zhàn)略，要以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)水平為目標(biāo)。因為小學(xué)階段是學(xué)生正規(guī)化接觸數(shù)學(xué)知識的初端，所以這個時期對學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、會學(xué)習(xí)能力以及求知能力是非常有必要的。但是陳舊的教學(xué)模式仍然在影響著教師的教學(xué)思想，許多老師都不注重數(shù)學(xué)知識與實際生活相結(jié)合，不理解數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的重要性，連帶著學(xué)生對數(shù)學(xué)生活化教學(xué)也不了解，更無法運用實際生活問題來降低數(shù)學(xué)知識的難理解程度。

本文將著重分析小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)途徑和實行方略，希望可以促進(jìn)教師教學(xué)工作的穩(wěn)定發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);存在問題;有效途徑

引言：

因為數(shù)學(xué)知識與實際生活二者間存在互溶關(guān)系，數(shù)學(xué)知識來源于實際生活又回饋服務(wù)于實際生活，所以利用實際生活素材教學(xué)可以幫助學(xué)生在所熟知的環(huán)境內(nèi)實現(xiàn)最大化程度接受教學(xué)知識，同時理解數(shù)學(xué)知識的難度也隨之降低了。受到固有教學(xué)模式的限制，致使教師在講述數(shù)學(xué)知識時將教材內(nèi)容和實際生活問題之間的銜接給杜絕了。傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法促進(jìn)師生間的互動，更無法讓學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生共鳴。因此，教師應(yīng)該深度反思同時采取合理性、科學(xué)性的數(shù)學(xué)教學(xué)手段來提升課堂教學(xué)效率和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，在降低學(xué)習(xí)難度的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的恒心和毅力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的優(yōu)勢

（一）促進(jìn)學(xué)生思維能力的養(yǎng)成

小學(xué)數(shù)學(xué)知識和實際生活問題的有效銜接，它可以幫助教師提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，同時也可以讓學(xué)生從實際生活問題中發(fā)掘數(shù)學(xué)知識，在數(shù)學(xué)知識中引入實際生活問題，雙方面對知識進(jìn)行鞏固，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展所需要的探索能力、思維發(fā)散能力、思維轉(zhuǎn)化能力。

（二）刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力的持久性

完成小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的發(fā)展需求，可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動力，刺激學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和持久性，讓學(xué)生感受到利用數(shù)學(xué)知識解決實際生活問題時所獲得的精神滿足感和心理受表揚的自豪感。

（三）發(fā)掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新能力

運用小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的手段，可以發(fā)掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新能力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入生活案例，可以營造一個輕松的學(xué)習(xí)范圍，學(xué)生可以在其中根據(jù)實際問題進(jìn)行積極踴躍的回答和辯論，這有利于培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)科目的自信心，同時還可以增強小學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，最終達(dá)到學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和數(shù)學(xué)素養(yǎng)整體提高。

（四）提升學(xué)生的實踐運用能力

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)進(jìn)展過程中，可以提升學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識在實際生活中的運用實踐能力。因為數(shù)學(xué)科目具有條理性、思維縝密性、靈活轉(zhuǎn)換性和經(jīng)濟(jì)實用性，所以同學(xué)就可以在日常生活中在家長的陪同下去超市采買生活所需，利用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來計算所需要支付的金額。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效途徑和實行方略

（一）教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

生活化教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，以老師教導(dǎo)為輔助加成作用。想要高效率的提升小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂效率和教學(xué)效果，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活中存在的數(shù)學(xué)問題，完成課上知識的雙倍鞏固的加成效果。由于中國的考學(xué)制度是應(yīng)試教育，致使學(xué)生、家長、教師三方都比較注重考試的成績和年級大榜的排名。因為外界給教師很大的升學(xué)壓力，所以一線教師就更注重學(xué)生知識的吸收情況和基本理論、公式的扎實程度，反而忽略了學(xué)生思維意識的開發(fā)、數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，這種方式導(dǎo)致小學(xué)生不擅長運用數(shù)學(xué)知識去解決實際生活問題，即不會靈活變通。教師在實際教學(xué)時要依據(jù)學(xué)生的所能接觸到生活范圍來引入實際生活案例，帶領(lǐng)學(xué)生去觀察生活中暗藏的數(shù)學(xué)規(guī)律。例如，時間課時教學(xué)中，老師可以在課前讓學(xué)生去觀察自己家鐘表的轉(zhuǎn)動頻率，三個指針間轉(zhuǎn)化時間的差距，在課時相關(guān)知識掌握后，讓同學(xué)根據(jù)自己的作息時間制定一個時間表。

（二）將教材內(nèi)容做到活學(xué)活用

因為社會的快速發(fā)展和人才的需求，教材的改版和更新已經(jīng)跟不上社會發(fā)展的步伐了，所以教材機(jī)構(gòu)必須要與時俱進(jìn)的及時更改教學(xué)課本，同時教師在接收到新課本時一定要進(jìn)行相關(guān)知識的培訓(xùn)以及拓展工作，確保在提升自己數(shù)學(xué)素養(yǎng)和底蘊的前提下，教師還要考慮將復(fù)雜抽象的教學(xué)問題用實際生活案例來形象化的表達(dá)出來從而簡化學(xué)生理解難度。例如：追擊相遇路程與時間課題的教學(xué)時，就需要掌握數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)變量時間、速度、距離，在這種時候就需要老師進(jìn)行一些以實際物體進(jìn)行的實驗，讓學(xué)習(xí)貼近生活，從而更加直觀清晰的理解教學(xué)中課題的核心部分，更好的接受數(shù)學(xué)知識。

（三）改善與應(yīng)用貼近生活的教學(xué)環(huán)境

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動一直無法取得良好的教學(xué)效果，冰凍三尺非一日之寒，中國從古至今的學(xué)習(xí)理念里，師者，長者也，這是中國尊師重道的良好美德的具體表現(xiàn)。近代教育里教育模式過于的嚴(yán)苛，師長過于嚴(yán)肅，從而導(dǎo)致學(xué)校課堂整體氛圍過于嚴(yán)肅，再加上整體社會對待學(xué)生受教育的功利化，這種氛圍下學(xué)生心里承受的壓力如復(fù)一日的增長，使學(xué)生大多產(chǎn)生了畏懼心理，不敢于將自己的想法表現(xiàn)出來。這種情況下談及革新，就需要學(xué)校與老師改變觀念，齊心協(xié)力共同為學(xué)生打造一個更加貼近生活，讓學(xué)生發(fā)揮自己的天性的教學(xué)環(huán)境，如此來提高學(xué)生的安全感與適應(yīng)度，進(jìn)而更好的掌握數(shù)學(xué)知識。

三、結(jié)束語

萬丈高樓平地起，基礎(chǔ)教育對整體教育體系有著重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教育是為學(xué)生們奠定一份走的更遠(yuǎn)的堅實基礎(chǔ)。應(yīng)國家指示要求，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，這就需要我們教育工作者細(xì)心研究，在多方面更加貼近小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要，進(jìn)行制度與環(huán)境等全方面的改革與完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀薇. 探尋小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略[A]. .教育理論研究（第三輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：1..

[2]劉景標(biāo). 探尋小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略[J]. 科教文匯（下旬刊），2012（12）：104-105

[3]牛金山.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中存在的問題及對策探討[J].課程教育研究，2019（31）：120-121.