年輕教師打造高中地理有效課堂的對(duì)策研究

何吉琴

摘要：年輕教師富有激情，但缺乏經(jīng)驗(yàn)，在高中地理教學(xué)中存在一些不足之處，如教學(xué)以自己為主體，忽視以生為本的理念;教學(xué)著重于教材知識(shí)，脫離生活實(shí)際;評(píng)價(jià)方式單一，只注重結(jié)果;教學(xué)媒體應(yīng)用不夠充分，現(xiàn)代化程度不高等。為了更好地打造自己的高中地理有效課堂，他們應(yīng)改正這些不足之處。文章對(duì)癥下藥，從四個(gè)方面提出了年輕教師打造高中地理有效課堂的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為主體;貼近生活實(shí)際;優(yōu)化評(píng)價(jià)方式;充分利用現(xiàn)代化教學(xué)資源

一、轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的師生角色，以學(xué)生為主體

新課標(biāo)要求教學(xué)相長，以學(xué)生為主體，教師只能做教學(xué)的引導(dǎo)者。所以，在今后的教學(xué)過程中年輕教師要轉(zhuǎn)變以前“填鴨式”的教法，由以前教師的“一言堂”變?yōu)閷W(xué)生共同學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者，讓學(xué)生主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類型”時(shí)，可將當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的具體材料提供給學(xué)生，分組讓學(xué)生作為各鄉(xiāng)鎮(zhèn)代表來介紹自己的農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀，說出自己的農(nóng)業(yè)發(fā)展優(yōu)勢，并明確自己農(nóng)業(yè)發(fā)展的限制條件及解決措施，客觀點(diǎn)評(píng)對(duì)方的簡介。這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們會(huì)主動(dòng)地探討這些問題，課堂參與度大大提高。當(dāng)然教師首先要把握學(xué)生應(yīng)該思考的方向，避免出現(xiàn)因探討的范圍太廣而跑題萬里的情況。這能讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同維度思考問題的方法，也能加深學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)刈匀慌c社會(huì)經(jīng)濟(jì)地理環(huán)境的了解，培養(yǎng)家鄉(xiāng)的自豪感與民族的認(rèn)同感。再如在復(fù)習(xí)《世界地理》時(shí)，因?yàn)槌踔袑W(xué)過該知識(shí)，學(xué)生有了一定的知識(shí)積累，為高中復(fù)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。所以教師可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，首先讓學(xué)生花費(fèi)一到兩課時(shí)自學(xué)，并且提醒學(xué)生要有地圖，做到圖文結(jié)合，然后讓學(xué)生分組派代表上講臺(tái)介紹這一區(qū)域，其他學(xué)生在認(rèn)真聽課的同時(shí)還要“找碴”，最后教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。這樣符合以生為本的理念，注重了對(duì)學(xué)生空間定位能力、畫圖讀圖能力及專業(yè)表述能力的培養(yǎng)。

二、跳出教材的樊籠，貼近生活實(shí)際

年輕教師在教學(xué)時(shí)要多引用與學(xué)生生活相關(guān)的案例，讓學(xué)生掌握對(duì)生活有用的地理知識(shí)，學(xué)會(huì)用“地理”的眼光觀察周邊的生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。比如在學(xué)習(xí)“土地荒漠化的危害與防治”時(shí)，可向?qū)W生提問“我們生活的地方是否也存在同樣的問題？能否提出一些合理的建議呢？”在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生積極地會(huì)列舉出當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境問題，并提出一些合情合理的建議，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生將其整理成文章提交給相關(guān)部門，為當(dāng)?shù)匕l(fā)展出謀劃策。又如在講解“地理環(huán)境的整體性”時(shí)，為了讓學(xué)生能更準(zhǔn)確地理解地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)，教師可讓學(xué)生以小組討論的形式說出當(dāng)?shù)刈匀坏乩憝h(huán)境的特征，包括水文、氣候、地貌、植被、土壤等要素。然后思考如下問題：當(dāng)其中的某一個(gè)要素發(fā)生變化時(shí)，會(huì)不會(huì)對(duì)其他要素造成影響？有哪些影響？讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的地理知識(shí)來解決生活實(shí)際問題，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍了課堂的氣氛，又對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行了拓展延伸，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，使其走向多元化

在教學(xué)中，年輕教師要依據(jù)《地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》，優(yōu)化對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，不僅了解課堂內(nèi)知識(shí)的掌握情況，關(guān)注學(xué)習(xí)效果，還須關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，注重學(xué)習(xí)過程。如：是否認(rèn)真思考，小組探討是否積極，能否虛心接受別人的建議，有無組織能力與合作創(chuàng)新精神等。有的學(xué)生解法比較獨(dú)特、簡易，有的學(xué)生上課思維活躍、敢于打破常規(guī)等，教師要結(jié)合這些情況，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)還需轉(zhuǎn)變教師“一言堂”的單一形式，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，將自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、小組共評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，使地理評(píng)價(jià)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使其在評(píng)價(jià)中不斷進(jìn)步，真正使評(píng)價(jià)成為學(xué)生發(fā)展的“助力泵”。 如在作業(yè)批改方面，教師要關(guān)注每一位學(xué)生的作業(yè)情況，多寫關(guān)懷鼓勵(lì)性的批語，將“打等級(jí)”的評(píng)價(jià)方法改為畫笑臉，讓評(píng)價(jià)更人性化。

四、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)資源

年輕教師要經(jīng)常使用電子白板與展臺(tái)，充分發(fā)揮多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段的作用，展示地理知識(shí)的全面性。根據(jù)教學(xué)的需要，發(fā)揮多媒體充足的表現(xiàn)力，將教材里的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動(dòng)態(tài)的立體圖，再加入視頻、背景音樂、動(dòng)畫、解說詞等要素，使枯燥的地圖變得更生動(dòng)、更充實(shí)、更具吸引力。例如：在地質(zhì)構(gòu)造教學(xué)時(shí)，教師要將教材里的《地質(zhì)構(gòu)造圖》制作成多媒體課件，讓巖層水平受力彎曲變形，形成背斜與向斜，巖層斷裂位移，形成地壘與地塹的現(xiàn)象生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。在《大氣運(yùn)動(dòng)》教學(xué)中，把大氣的受熱過程、熱力環(huán)流、三圈環(huán)流、季風(fēng)環(huán)流與天氣系統(tǒng)制作成三維動(dòng)畫的形式，來模擬大氣的運(yùn)動(dòng)狀況，讓學(xué)生更加直觀地去理解大氣的運(yùn)動(dòng)，還有地球的運(yùn)動(dòng)、海水的運(yùn)動(dòng)、地殼物質(zhì)的循環(huán)等知識(shí)都可以利用多媒體制作成動(dòng)畫的形式，將抽象的知識(shí)具體化、形象化，更能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，掌握這些高中地理的重難點(diǎn)知識(shí)。

總之年輕教師可以從以上四方面來打造自己的高中地理有效課堂，不斷提升自身的綜合素質(zhì)，為教育事業(yè)添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

[1]王松江. 打造高效地理課堂，提高地理教師素質(zhì)[J].考試周刊，2012（79）.

（湖南省株洲市茶陵縣第二中學(xué)）