高職院校新生心理健康狀況分析和對(duì)策研究

華盛

摘要：大學(xué)新生是個(gè)特殊群體，正處于中學(xué)受教育者與大學(xué)受教育者之間的跨越階段。本研究利用大學(xué)生人格健測(cè)試對(duì)浙江某高職院校 2341 名新生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，17%的新生被測(cè)試篩查出需要進(jìn)一步關(guān)注，新生心理問(wèn)題主要集中在人際關(guān)系問(wèn)題、適應(yīng)性問(wèn)題、目標(biāo)缺失問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、抑郁傾向、強(qiáng)迫傾向或其他精神病性問(wèn)題。研究在分析大學(xué)新生心理健康問(wèn)題現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出加強(qiáng)高職院校新生心理健康教育的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：高職院校;大學(xué)新生;心理健康狀況

大一新生面臨從高中升入大學(xué)的挑戰(zhàn)，能否適應(yīng)全新的環(huán)境、生活方式、學(xué)習(xí)方式，是他們順利成長(zhǎng)成才的關(guān)鍵。對(duì)新生進(jìn)行心理評(píng)估和測(cè)查，能夠更好地了解高職院校新生入學(xué)后的心理健康狀況，為開(kāi)展高職新生心理健康教育提供對(duì)策和建議。

一、對(duì)象和方法

1.調(diào)查對(duì)象。本校2341名新生參與問(wèn)卷調(diào)查，共回收有效問(wèn)卷2317份，回收率為99%。其中男生1163人，女生1154人，男女比例基本持平。

2.調(diào)查工具。調(diào)查使用 《大學(xué)生人格健康調(diào)查表 （ UPI） 》和大學(xué)生一般情況調(diào)查表。UPI 問(wèn)卷主要反映學(xué)生的人格特點(diǎn)，量表的信度水平和學(xué)生是否真實(shí)答題有關(guān)。該量表共68題，主要測(cè)查學(xué)生4個(gè)因子的狀態(tài)（軀體癥狀、精神分裂傾向、抑郁癥狀、神經(jīng)癥狀），軀體癥狀分超過(guò)10分、精神分裂傾向超過(guò)12分、抑郁癥狀超過(guò)8分、神經(jīng)癥狀超過(guò)12分為陽(yáng)性，分?jǐn)?shù)越高表明該因子癥狀越明顯一般情況調(diào)查包括大學(xué)生生源地、是否獨(dú)生子女、家庭氛圍、家庭結(jié)構(gòu)、家庭經(jīng)濟(jì)情況和童年寄養(yǎng)經(jīng)歷等。

3.在心理測(cè)量前要求各二級(jí)學(xué)院心理老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，在新生入學(xué)1個(gè)月后，組織全體新生進(jìn)行UPI測(cè)試。

二、調(diào)查結(jié)果

1.基本情況。從生源地情況看，62%新生來(lái)自農(nóng)村、25%來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)、17%來(lái)自城市;其中39%為獨(dú)生子女、35%為大子女、22%為最小子女、4%為中間子女;家庭貧困為11%、家庭經(jīng)濟(jì)狀況一般為80%、家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好為8%、家庭經(jīng)濟(jì)富裕為1%;65%學(xué)生家庭氛圍融洽、32%學(xué)生家庭氛圍平和、2.5%學(xué)生家庭氛圍冷淡、0.5%學(xué)生家庭氛圍對(duì)抗;家庭結(jié)構(gòu)完整學(xué)生為91%、單親家庭為6%、重組或孤兒家庭為3%?？偟膩?lái)說(shuō)我校新生生源地主要來(lái)自農(nóng)村，家庭經(jīng)濟(jì)狀況比較普通，家庭結(jié)構(gòu)和家庭氛圍整體水平較好。

2.UPI測(cè)試數(shù)據(jù)分析。全校新生UPI測(cè)試異常檢出人數(shù)為402人，占全體測(cè)試新生17.21%，其中93人“最近一年有輕生念頭”、131人自述“常常失眠”、150人“曾經(jīng)覺(jué)得心理衛(wèi)生方面有問(wèn)題”，241人覺(jué)得“自己的過(guò)去和家庭是不幸的”，188人覺(jué)得“對(duì)任何事都沒(méi)有興趣”。

三、結(jié)果分析

1.高職新生心理問(wèn)題的類(lèi)型主要包括人際關(guān)系問(wèn)題、適應(yīng)性問(wèn)題、目標(biāo)缺失問(wèn)題（對(duì)于大學(xué)生活感覺(jué)迷茫、無(wú)聊、沒(méi)有方向）、學(xué)習(xí)問(wèn)題（較多的是對(duì)專(zhuān)業(yè)不滿意）、抑郁傾向、強(qiáng)迫傾向或其他精神病性問(wèn)題。

2.不同性質(zhì)群體的心理健康狀況存在差異：在性別上，女生主要問(wèn)題在人際交往方面較多見(jiàn)，男生則主要表現(xiàn)為敵對(duì)、人格問(wèn)題等方面;在家庭環(huán)境上，來(lái)自農(nóng)村或條件比較貧困的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)比較缺乏自信心，容易出現(xiàn)抑郁傾向，在人際交往中也較敏感。

3.學(xué)生心理健康方面的問(wèn)題受家庭環(huán)境影響較大，不完整的家庭或不良家庭氣氛導(dǎo)致的心理異常比率較高。在和往屆數(shù)據(jù)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，高職新生對(duì)心理健康方面的關(guān)注度較以往高，在開(kāi)放題中能詳細(xì)表達(dá)自己的心理狀況和求助意向，存在既往史的學(xué)生也能較真實(shí)反饋?zhàn)约旱淖稍兓蛑委熃?jīng)歷。

四、對(duì)策及措施

1.科學(xué)分析，及時(shí)反饋，有效關(guān)注。學(xué)校心理健康教育中心應(yīng)在第一時(shí)間將學(xué)生的問(wèn)題分析整理，根據(jù)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行歸類(lèi)，并在對(duì)學(xué)生信息進(jìn)行相應(yīng)保密的前提下反饋給各二級(jí)學(xué)院黨總支書(shū)記及心理輔導(dǎo)員，給各二級(jí)學(xué)院提供相應(yīng)的意見(jiàn)，要求各二級(jí)學(xué)院對(duì)此類(lèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中給予恰當(dāng)?shù)年P(guān)注。

2.主動(dòng)約談，排查危機(jī)，恰當(dāng)處理。心理咨詢中心針對(duì)普查結(jié)果異常的學(xué)生進(jìn)行具體的分檔、指導(dǎo)二級(jí)學(xué)院優(yōu)先約談重點(diǎn)學(xué)生。對(duì)二級(jí)學(xué)院約談發(fā)現(xiàn)的疑似精神病性問(wèn)題學(xué)生或者無(wú)法把握的學(xué)生，應(yīng)安排對(duì)接精神科醫(yī)生診斷。各二級(jí)學(xué)院若發(fā)現(xiàn)有明顯心理異常學(xué)生可主動(dòng)聯(lián)系心理中心進(jìn)行轉(zhuǎn)介。

3.重在預(yù)防，多方聯(lián)動(dòng)，全面教育。實(shí)際工作中，對(duì)心理異常學(xué)生的關(guān)注重在觀察跡象，防患于未然。應(yīng)堅(jiān)決落實(shí)心理健康教育工作三級(jí)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)二級(jí)學(xué)院心理健康教育工作小組技能培訓(xùn)，提高二級(jí)學(xué)院心理健康教育小組的專(zhuān)業(yè)能力;同時(shí)二級(jí)學(xué)院心理健康教育工作小組，應(yīng)做好班級(jí)心理健康教育團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

4.搭建平臺(tái)，營(yíng)造氛圍，提高能力。學(xué)校要搭建廣闊的適應(yīng)平臺(tái)，營(yíng)造良好的校園氛圍，提高新生環(huán)境適應(yīng)能力，幫助新生盡快融入大學(xué)校園。新生進(jìn)校后，要鼓勵(lì)和支持新生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中，提高新生人際交往能力，促進(jìn)新生對(duì)大學(xué)環(huán)境的適應(yīng)，幫助新生樹(shù)立崇高的遠(yuǎn)大理想和正確的人生觀，增強(qiáng)他們應(yīng)對(duì)壓力和挫折的調(diào)節(jié)能力，使他們保持積極樂(lè)觀的健康心態(tài)。

5.開(kāi)展系統(tǒng)、科學(xué)、規(guī)范化的心理健康課程。課程要以大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)為主線面向全體學(xué)生，要圍繞高職學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)高職學(xué)生心理健康基礎(chǔ)知識(shí)、情緒管理、人際交往、壓力與挫折應(yīng)對(duì)、以及生命教育等相應(yīng)教育模塊，多角度的介紹了高職學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中所遇到的各種常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題及其表現(xiàn)和調(diào)適方法;在授課內(nèi)容上，要強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)課程的科學(xué)性、針對(duì)性、實(shí)用性和可操作性;在教育形式上，除了傳統(tǒng)的課堂講授外，要結(jié)合在線課程、心理測(cè)試、互動(dòng)游戲、小組討論等形式豐富教學(xué)手段，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、探索自我、調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，引導(dǎo)學(xué)生自尊自愛(ài)和關(guān)愛(ài)他人，促進(jìn)學(xué)生良好適應(yīng)與發(fā)展。

總之，高職新生作為大學(xué)生群體中的重要部分，對(duì)高職新生心理健康狀況的關(guān)注即是學(xué)校心理健康教育工作的體系作用的體現(xiàn)，也直接影響學(xué)生能力水平的發(fā)展。做好高職新生心理健康教育工作是國(guó)家對(duì)學(xué)生人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，高校應(yīng)堅(jiān)持以生為本，不斷探索并在實(shí)踐中探索出一系列行之有效的措施和方法。

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（衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）