小學(xué)低段語文的“詩化”教學(xué)研究

陳燕荷

摘 要：在當今的小學(xué)教學(xué)體系不斷地發(fā)展下，語文教學(xué)受到了更多的關(guān)注和重視，在小學(xué)低年級時，學(xué)生剛剛步入校園學(xué)習(xí)，對于語文學(xué)科的接觸也剛開始，因此，教師如何應(yīng)用趣味的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教師必須要重點研究的課題。基于此，本文針對小學(xué)低段語文的“詩化”教學(xué)模式進行系列研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段語文;“詩化”教學(xué)研究

引言：小學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長來說，具有重要的啟蒙意義，語文學(xué)科是學(xué)生在小學(xué)階段要學(xué)習(xí)的三大重點學(xué)科之一，并且語文的學(xué)習(xí)將貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)成長的各個階段，在生活中應(yīng)用語文知識解決實際問題的情況也十分廣泛。語文作為一門綜合性的語言學(xué)科，學(xué)生學(xué)好語文是小學(xué)階段必須要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于小學(xué)低段學(xué)生來說，他們剛剛接觸語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，對于語文還不夠了解，并且該階段的學(xué)生正處于愛玩愛鬧的年紀，教師在教學(xué)中要善于借助學(xué)生的特點來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在語文學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮正確的自主性。

一、“詩化”教學(xué)模式概述

“詩化”教學(xué)模式簡單來說就是將語文教學(xué)內(nèi)容中，將一些記敘性、抒情性的散文，這些散文中都蘊含著一些詩性，然而散文的學(xué)習(xí)較為困難，一些難以理解的用詞或語句會讓學(xué)生覺得晦澀難懂，也就無法深入體會散文中的情感內(nèi)涵，而“詩化”教學(xué)就是將這些富含詩性的散文通過適當?shù)母膶懽兂蓛和?，給學(xué)生帶來親切感和熟悉感，這樣學(xué)生不僅可以通過兒童詩的形式感受散文情感內(nèi)涵，更加可以培養(yǎng)學(xué)生的語言文化意識。

在小學(xué)低段語文教學(xué)中應(yīng)用“詩化”教學(xué)模式，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生營造一個輕松具有趣味性的語文課堂。學(xué)生通過兒童詩的學(xué)習(xí)可以更加深刻的對散文內(nèi)容進行記憶和理解，并且學(xué)生對于兒童詩的接受程度要遠遠高于散文，這也有利于學(xué)生理解生詞。學(xué)生對于自己感興趣的事物學(xué)習(xí)積極性會更強，可以有效幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效率。

二、“詩化”教學(xué)模式在小學(xué)低段語文教學(xué)中的策略研究

（一）打好詩歌誦讀的基礎(chǔ)

對于小學(xué)生來說，想要在對其的教學(xué)中發(fā)揮“詩化”教學(xué)的最大價值，教師必須要保證小學(xué)生具備一定的詩歌基礎(chǔ)，如果學(xué)生對詩歌絲毫不了解，那么就無法應(yīng)用“詩化”教學(xué)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。縱觀人教版小學(xué)語文教材，每一年級的教材內(nèi)容設(shè)計都會有一些小學(xué)生必背詩詞，同時在教材之外，還有很多課外閱讀讀物與之相配合，比如《小學(xué)生必背古詩七十首》等。因此，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的詩歌素養(yǎng)，在平時的教學(xué)中不僅要向?qū)W生講解詩歌的內(nèi)涵，盡量讓學(xué)生體會詩歌情感，還要教會學(xué)生一些詩歌誦讀的技巧，讓學(xué)生在詩歌誦讀中找到樂趣和方法，通過適當?shù)耐ｎD、節(jié)奏等表達詩歌的情感，這樣小學(xué)生可以在誦讀詩歌的過程中感受語言的語感，提高學(xué)生的詩歌基礎(chǔ)能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生兒童詩的寫作能力

在小學(xué)低段語文教學(xué)中，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認知程度，一般教材中對于詩歌的設(shè)計和編排都不會過于困難。因此，教師也可以適當發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，在教導(dǎo)學(xué)生誦讀技巧的基礎(chǔ)上，適當引導(dǎo)學(xué)生進行兒童詩的寫作，逐漸培養(yǎng)學(xué)生兒童詩寫作的興趣和能力。由于小學(xué)低段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，很多生詞掌握不夠完全，教師在對其兒童詩寫作的要求也要適當降低，只大致保持節(jié)拍和押韻即可，主要的培養(yǎng)目的是鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如：在人教版《假如》的教學(xué)過程中，第四小節(jié)“假如我有一只馬良的神筆......”，之后就停止了，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象力和創(chuàng)造力，對接下來的內(nèi)容進行續(xù)寫，培養(yǎng)學(xué)生對兒童詩的寫作興趣，并且可以加深學(xué)生對文章的記憶。

（三）引導(dǎo)學(xué)生做一些“詩化”練習(xí)

想要在小學(xué)低段語文中實施“詩化”教學(xué)，當然學(xué)生對于“詩化”的理解和感悟能力都有一定的要求。在學(xué)生已經(jīng)具備了一定的兒童詩寫作技能之后，教師可以逐漸滲透，將“詩化”教學(xué)應(yīng)用于語文散文教學(xué)中，并且通過適當?shù)恼n堂練習(xí)加強學(xué)生的“詩化”能力。學(xué)生通過散文“詩化”的熏陶更容易提高自身的閱讀理解能力，以及詩歌鑒賞和審美能力。與此同時可以有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的詩歌才華。例如：在人教版《畫風(fēng)》的教學(xué)中，本身這是一篇記敘性的教學(xué)內(nèi)容，但是教師可以通過“詩化”賦予文章更多的美感，比如對風(fēng)的描寫，教師就可以引入詩詞“踏花歸去馬蹄香”來熏陶氛圍，提升閱讀美感。在教學(xué)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，還有哪些詩詞適合用來描寫和表現(xiàn)“風(fēng)”的存在？調(diào)動學(xué)生主動參與的熱情。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)低段語文教學(xué)中，由于學(xué)生的認知能力和語文基礎(chǔ)都處在起步階段，教師對于學(xué)生的教學(xué)方式要更加注重研究，要以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要目標，引導(dǎo)學(xué)生在興趣的指引下進行語文學(xué)習(xí)。在此背景下，“詩化”教學(xué)模式具有一定的顯著成效，因此教師要正確認識“詩化”教學(xué)的價值，并將其正確應(yīng)用于小學(xué)低段語文教學(xué)中，發(fā)揮其重要的教學(xué)價值。

參考文獻：

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