某工科院校課程考試研究

高延安 朱倩影 劉娜 徐舟辰

摘 ?要：文章對某工科高校二級學院1014名大學畢業(yè)生的學分和考試成績進行了統(tǒng)計分析研究。研究發(fā)現(xiàn)不屬于專業(yè)課的偏文公共課成績較專業(yè)課要高，這些偏文課程成績分布集中于高分區(qū)域，且考試通過率居于高位。而學生理應擅長的專業(yè)課考試卻無論在平均成績還是通過率都難以與非專業(yè)的文類課程匹敵。該學院非專業(yè)性文類課程考試存在問題，應當研究制定更加科學合理的考試方式。另外研究發(fā)現(xiàn)大多課程的考試成績服從Weibull分布，考試均值處于較高的水平，從側(cè)面反映了該院考試出題過于簡單，學生容易通過考試，這樣考試難以提高教學質(zhì)量，課程考試有待改進的問題。

關鍵詞：大學教育;課程;考試研究

中圖分類號：G642 ? ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2019）20-0095-04

Abstract： This paper makes a statistical analysis and research on the credits and exam scores of 1014 college graduates from a secondary engineering college. The study finds that the scores of partial articles in public courses which were not specialized courses were higher than those in professional courses. The results of these partial non-professional courses were distributed in the areas with high scores， and the passing rate of exams was in a higher level. However， these professional exams， in which students are supposed to skilled， are hard to beat in terms of non-professional testes both the average scores and passing rates. There are some problems in the examination of non-professional literature courses in this college， and more scientific and reasonable examination methods should be developed. In addition， the study finds that the exam scores of most courses were subject to the Weibull distributions， and the average values of the exams were at a higher level， which reflected from the side that the exam was too simple for students to pass， so it was too difficult to improve the teaching quality， and the course exams needed to be improved.

Keywords： college education; courses; examination research

我國于1977年恢復高考制度，從此揭開了中國高等教育改革的序幕;1993年提出的建設21世紀100強大學的“211工程”，并緊接著在1998年提出建設“985工程”。2015年10月國務院印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，一批以“中國特色、世界一流”為核心的世界一流大學和一流學科正在逐步形成。距我國恢復高考制度已經(jīng)過去40多年了，在這40多年的歷程里，盡管我國高等教育在曲折的道路上取得了舉世矚目的成就，但也面臨不少問題。2010年發(fā)布的《教育規(guī)劃綱要》提出了建立高等教育國家質(zhì)量標準的任務。2014至2015年期間教育部領導在連續(xù)兩年的全國教育工作會議上的講話中都強調(diào)要加強教育標準建設，其中重要的有兩項，一項是高等教育教學國家質(zhì)量標準，另一項是教育現(xiàn)代化指標和標準[1]。而考試制度作為影響高等教育質(zhì)量的關鍵因素卻鮮有關注。我國高校現(xiàn)行的考試制度存在以下三種問題[2]，首先是考試方式以筆試為主，缺乏多樣的考試形式，考試方式過于單一;由于考試方式單一也導致評價重分數(shù)輕能力，不利于對大學生思維能力、分析以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。此外目前我國高校普遍實行學年學分制，并以學生修滿規(guī)定的最低總學分作為學生獲得畢業(yè)資格的基本條件[3]。由于學分又是以學生上課成績考試通過才能獲得的，導致學生考試目標過于功利化，有部分學生為了考試及格甚至在考試過程中作弊。而另一部分學生因考試分與評獎評優(yōu)掛鉤，考試單純追求高分數(shù)，缺乏動手能力和將知識應用于實際問題的能力。為探究高校現(xiàn)有考試制度下教育質(zhì)量，論文對某高校二級學院1014名大學生的學分和考試成績進行了統(tǒng)計分析，以期對該學院考試效果一探究竟。

根據(jù)該二級學院的畢業(yè)要求，當學生修滿20學分后可正常畢業(yè)。如圖1所示為這1014名畢業(yè)生的學分概率統(tǒng)計分布，學生學分總體接近于指數(shù)分布。均值為23.6，而這些學生中有67人未能修滿學分，占到總?cè)藬?shù)的6.6%，也即該部分學生的畢業(yè)率為93.4%，其與我國高校普遍較高的畢業(yè)率保持一致[4]，從畢業(yè)率上并不能反映出該學院教育質(zhì)量的優(yōu)劣。進一步對該院的17門課程的考試成績進行了統(tǒng)計研究，其中公共課含有英語、思想政治、心理健康、高等數(shù)學、大學物理、計算機、工程制圖、中國近代史等8門課程;專業(yè)課含有數(shù)字電子技術、電路理論、模擬電子技術、高頻電子線路、電磁場與電磁波、信息理論與編碼、可編程器件、信號與系統(tǒng)、自動檢測技術等9門課程。所有課程的合計考試次數(shù)共計2962次，成績統(tǒng)計分析表明其接近于Weibull分布（圖2），平均成績?yōu)?7.4，標準差11.9，及格通過率為95.1%，非常接近于畢業(yè)率，說明該二級學院較高的畢業(yè)率是由較高的考試通過率支撐。

對其中8門公共課統(tǒng)計分析表明其服從Weibull分布（圖3），公共課均值為78，高于全部課程的均值77.4;標準差為11.3，低于全部課程的標準差11.9;不及格率4.3%，低于全部課程的不及格率4.9%。由此可見公共課考試較低，且學生成績分布較集中，難以區(qū)分出學生的學習質(zhì)量。公共課當中均值從低到高依次排列為英語、制圖、高數(shù)、計算機、物理、思想政治、心理課和近代史（圖4）。屬于文科范疇的近代史、心理課和思想政治均值居于高位，而屬于理科范疇的制圖和高數(shù)居于低位，說明文科類難度普遍較低，而理科類課程難度較高。而作為文科類的外語卻是個例外，其成績均值為最低值73分。公共課成績標準差由低到高依次為心理課、近代史、英語、物理、思政、計算機、高數(shù)、制圖（圖5）?？梢娦睦碚n、近代史的成績分布較其他課更為集中，學生的成績區(qū)分度很低。而制圖、高數(shù)和計算機的分數(shù)標準差均居于高位，說明理科類課程更能反映出學生的學習差異化。如圖6對這8門公共課的不及格率統(tǒng)計分析表明不及格率由低到高依次排序為心理課、近代史、物理、思政、英語、計算機和制圖。屬于公共文課類的心理課和近代史的不及格率偏低，而偏向理科的高數(shù)和制圖不及格率較高。常理而言，對于學工科的學生而言，應該在偏文性的課程上弱于偏理課程。而實際結(jié)果卻恰恰相反，說明文課類課程考試要么過于簡單，要么考試管理過于松散，對這樣的課程應該調(diào)整應試方式。

對其中9門專業(yè)課統(tǒng)計分析表明其也服從Weibull分布（圖7），專業(yè)課均值為75.8，低于全部課程的均值77.4;標準差為12.9，高于全部課程的標準差11.9;不及格率6.4%，高于全部課程的不及格率4.9%。由此可見專業(yè)課考試難度較高，且學生成績分布較離散，與公共課考試相比學生在專業(yè)課的考試上更具有差異性。為進一步探索學生的成績分布情況，對所有課程的平均成績、標準差以及不及格率之間的相關性進行分析統(tǒng)計如圖8所示。由圖可知，屬于非專業(yè)課的近代史、心理課和思想政治的成績均值排列在高位前三，而專業(yè)課均值無一位列前三。專業(yè)課均值普遍都低于這三門文化課程，隨著課程成績均值的增加，各科方差與不及格率有顯著的下降趨勢。這說明當成績均值趨于較高時，分數(shù)越趨于集中，考試通過率越高。很難相信一個工科學院的學生能對近代史、心理學習以及思想政治等這些非專業(yè)性的課程有比專業(yè)課程更多的投入，但他們卻在這些課程考試中的發(fā)揮水平遠超出自己擅長的專業(yè)課，這不能不是一個疑問?？梢娺@些非專業(yè)類的偏文課程考試方式一定出現(xiàn)了問題，要么是考題過于簡單，要么是考試管理過于松散，對該類科目應該制定更加科學合理的考試機制。為進一步探索學生成績分布的情況，對所有課程成績均值、標準差以及不及格率之間的關系作了進一步的探索。研究表明課程成績均值與反映成績分散程度的標準差成線性關系系數(shù)達0.64（圖9），成績均值越高的課程，其成績分布越趨于集中，他們之間的線性關系近似為：標準差=41.8-0.4×均值。所有課程均值與不及格率的關系如圖10所示，他們之間的相關性系數(shù)為達0.73，其近似關系式為：不及格率（%）=53.6-0.63×均值，課程平均成績越高，則考試通過率越高。成績標準差與不及格率之間成正相關性（圖11），相關性系數(shù)為0.49。統(tǒng)計分析表明課程成績標準差越大，則學生的不及格率越高，他們之間的線性關系近似為：不及格率（%）=0.68×標準差-2.4。

文章對所有課程考試成績進行過統(tǒng)計研究，統(tǒng)計特征值含有各科目的統(tǒng)計樣本數(shù)、成績均值、標準差、考試不及格數(shù)和不及格率。除計算機、自動檢測技術和數(shù)字電子技術的考試成績服從正態(tài)分布外，其他課程成績均服從Weibull分布。該分布的特點體現(xiàn)了大多課程的考試成績分布趨于集中在高分位置，也即學生普遍考試成績較高。如果沒有特殊情況，可知該二級學院的考試成績大多過于簡單，學生較容易通過考試，考試并不能有效提高該院的培養(yǎng)質(zhì)量。

對某工科高校二級學院1014名大學畢業(yè)生的學分和考試成績統(tǒng)計研究表明：不屬于專業(yè)課的偏文類公共課成績較專業(yè)課成績高，該類課程成績分布集中于高分區(qū)域，且考試通過率居于高位。而學工科學生理應擅長的專業(yè)課考試卻無論是考試成績還是通過率都低于這些偏文類非專業(yè)課程。說明該學院非專業(yè)性偏文類課程考試存在問題，應當研究制定更加科學合理的考試方式。另外研究發(fā)現(xiàn)大多課程的考試成績服從Weibull分布，學生成績分布于上游水平，從側(cè)面反映了該二級學院考試出題過于簡單，學生易于通過考試，這樣的考試難以提高教學質(zhì)量，整體課程考試有待進行科學研究后改進。

參考文獻：

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[4]劉強.我國高校畢業(yè)率衡量高等教育質(zhì)量何以可能——再論高校畢業(yè)率與高等教育質(zhì)量的相關性[J].2018，36（10）：32-36.