淺析高中教學(xué)管理現(xiàn)狀解析及對(duì)策

摘 要：隨著新課程教學(xué)改革的不斷滲透，現(xiàn)代教學(xué)管理理念在高中階段得到了較為全面的推廣，促進(jìn)了高中階段教學(xué)質(zhì)量的提升。然而，受多種因素的共同影響，高中教學(xué)管理工作依然存在著諸多問(wèn)題。本文以此為研究?jī)?nèi)容，在對(duì)高中教學(xué)管理現(xiàn)狀進(jìn)行介紹的同時(shí)，指出其中存在的問(wèn)題，并根據(jù)當(dāng)前高中教學(xué)管理工作的實(shí)際需要，提出具有可操作性的應(yīng)對(duì)措施，以促進(jìn)高中校園教學(xué)管理工作的順利開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：高中;教學(xué)管理;現(xiàn)狀;問(wèn)題;對(duì)策

近年來(lái)，在社會(huì)人才需求不斷變化的情況下，高中傳統(tǒng)教學(xué)管理工作模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中不斷提高的要求，為此，高中教學(xué)管理工作也進(jìn)行了深入調(diào)整。盡管，在現(xiàn)代教學(xué)管理理念的指導(dǎo)下，高中教學(xué)管理工作改革取得了一定的效果，但是，從實(shí)際效果來(lái)看，其中存在的問(wèn)題依然較多。因此，關(guān)于高中教學(xué)管理現(xiàn)狀的解析與對(duì)策研究，成為現(xiàn)階段高中教學(xué)質(zhì)量提升的重要保證。

一、高中教學(xué)管理工作現(xiàn)狀及問(wèn)題

在現(xiàn)代教學(xué)管理理念與新課程教學(xué)改革的共同作用下，高中教學(xué)管理改革得到了深入的貫徹落實(shí)，實(shí)現(xiàn)了高中教學(xué)管理質(zhì)量的提升。然而，通過(guò)教學(xué)管理實(shí)踐可以看出，高中教學(xué)管理工作依然具有較大的提升空間，相關(guān)問(wèn)題的存在對(duì)于高中教學(xué)管理工作的有序開(kāi)展造成了不同程度的影響。

1.傳統(tǒng)教學(xué)理念的負(fù)面影響

在過(guò)去較長(zhǎng)的一段時(shí)間里，高中教師形成了以應(yīng)試教育為指導(dǎo)的教學(xué)理念，如此一來(lái)，高中生的課堂主體地位始終得不到提升。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師牢牢把控著課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，側(cè)重于對(duì)教學(xué)大綱中的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生只能夠根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械記憶，其主觀能動(dòng)性普遍偏低。

除此之外，教師在充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行教學(xué)以外，還為學(xué)生布置了大量的練習(xí)題目，在這種情況下，學(xué)生則無(wú)法根據(jù)自身學(xué)科情況進(jìn)行課余時(shí)間的自由支配，進(jìn)而對(duì)其學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了負(fù)面影響。

2.課堂教學(xué)模式落后

雖然，以多媒體、慕課等為代表的現(xiàn)代課堂教學(xué)模式得到了一定的推廣，但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生并不習(xí)慣與這種教學(xué)方式，進(jìn)而導(dǎo)致現(xiàn)代教學(xué)方式的作用得不到充分發(fā)揮。

相比較來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代教學(xué)模式對(duì)電子信息技術(shù)有著較強(qiáng)的依賴性，需要教師、學(xué)生同時(shí)掌握相應(yīng)的電子信息技術(shù)，然而，這對(duì)于教學(xué)任務(wù)中、學(xué)習(xí)壓力大的高中師生來(lái)說(shuō)并不現(xiàn)實(shí)。所以，部分高中教師在課堂教學(xué)模式選擇方面仍習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)模式的效率卻視而不見(jiàn)，孰不知“磨刀不誤砍柴工”。

3.教師考核管理制度的缺失

通常情況下，高中學(xué)校對(duì)教師的考核工作多以學(xué)生的成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，然而，在這種高考和管理制度的影響下，教師為了能夠獲得較高的考評(píng)分?jǐn)?shù)，則從思想上加強(qiáng)了對(duì)分?jǐn)?shù)的重視程度，卻忽視了現(xiàn)代教學(xué)管理理念中對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。

除以成績(jī)?yōu)榭己艘罁?jù)外，學(xué)校方面將學(xué)生安全等一系列管理工作納入到教師考核當(dāng)中，受此制度約束，教師在選擇課堂教學(xué)模式時(shí)謹(jǐn)小慎微，以避免教學(xué)模式創(chuàng)新后課堂氛圍過(guò)于活躍而帶來(lái)的安全問(wèn)題。例如，情境教學(xué)模式需要學(xué)生參與其中，主要通過(guò)表演的形式來(lái)參與教學(xué)，在此過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)磕碰等安全情況，所以，為確保自身考核分?jǐn)?shù)，以情境教學(xué)模式為代表的創(chuàng)新教學(xué)模式并未得到推廣。

二、提升高中教學(xué)管理效果的應(yīng)對(duì)措施

在社會(huì)人才需求結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的情況下，高中學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分考慮到自身實(shí)際情況，以教學(xué)管理工作中存在的問(wèn)題為方向，提出針對(duì)性的應(yīng)對(duì)措施，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中教學(xué)管理效果的顯著提升。

1.強(qiáng)化現(xiàn)代教學(xué)理念的滲透

現(xiàn)代教學(xué)管理理念的核心是“以人為本”，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，側(cè)重于學(xué)生的全面發(fā)展，為此，則需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改善。

（1）課堂主體角色的轉(zhuǎn)變

根據(jù)“以人為本”理念的指導(dǎo)，結(jié)合新課程教學(xué)改革的相關(guān)要求，教師應(yīng)當(dāng)將課堂還給學(xué)生，在課堂教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，使其能夠參與到課堂教學(xué)中來(lái)。通過(guò)課堂主體角色的轉(zhuǎn)變，教師的作用則是對(duì)課堂教學(xué)方向的有效把控，讓學(xué)生能夠在更加自由的課堂環(huán)境中實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展。

（2）自由時(shí)間的合理支配

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，由于個(gè)人學(xué)習(xí)能力的不同，以至于在不同的學(xué)科學(xué)習(xí)效果方面也體現(xiàn)出個(gè)體差異，因此，教師通過(guò)安排課后練習(xí)的方式來(lái)對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行個(gè)人知識(shí)點(diǎn)的鞏固并不科學(xué)。為此，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排課后聯(lián)系，使學(xué)生能夠自由支配課余時(shí)間，從而做到針對(duì)性的查缺補(bǔ)漏。

（3）差異化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)

所謂差異化教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，從而對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提供具有針對(duì)性的教育。盡管，差異化教學(xué)會(huì)導(dǎo)致教師工作量的增加，卻能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的整體提升。

2.課堂教學(xué)模式的多元化創(chuàng)新

在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新并未得到全面落實(shí)，為改善高中教學(xué)管理現(xiàn)狀，則需要從多個(gè)方面加以改變。

首先，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，利用互聯(lián)網(wǎng)資源豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)更加豐富多彩;其次，利用慕課、微課堂等創(chuàng)新教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的時(shí)間、空間限制，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)新的體驗(yàn)，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣;最后，融入情境教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)模式，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)之中，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力得到提升，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

然而，這里需要注意的是，以微課、慕課為主要形式的課堂教學(xué)雖然能夠打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)在時(shí)間、空間上的限制，但是，這需要學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，否則，此類課堂教學(xué)模式創(chuàng)新將起到相反的作用。

3.優(yōu)化教師考核管理制度

作為教學(xué)管理工作的指導(dǎo)思想，高中教學(xué)管理制度體系在不斷完善的同時(shí)，還需要結(jié)合高校教學(xué)管理工作開(kāi)展的實(shí)際情況進(jìn)行優(yōu)化，尤其是以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)橹鲗?dǎo)的考核評(píng)價(jià)制度體系，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)管理理念的推廣產(chǎn)生了極大的阻礙。

首先，在新課程教學(xué)改革過(guò)程中，特別強(qiáng)調(diào)了高中生素質(zhì)教育的重要性，應(yīng)將學(xué)生的綜合能力提升納入教師考核管理制度體系之中。在這種情況下，教師將會(huì)通過(guò)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新等一系列手段，促進(jìn)高中生綜合能力的全面提升。

其次，教師的自我能力提升也應(yīng)當(dāng)納入教師考核管理制度之中。為適應(yīng)新課程教學(xué)改革的需要，學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)通過(guò)考核管理制度引導(dǎo)教師進(jìn)行自我能力的提升，通過(guò)舉辦教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、學(xué)習(xí)培訓(xùn)班等方式，為廣大教師提供一個(gè)能力提升的機(jī)會(huì)，并以考核的方式對(duì)其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行判定。

總結(jié)

高中是我國(guó)人才培養(yǎng)體系的重要階段，隨著新課程教學(xué)改革的深入開(kāi)展，以及社會(huì)發(fā)展過(guò)程中對(duì)于綜合性人才需求的不斷提高，高中學(xué)校方面需要正視自身在教學(xué)管理工作中存在的問(wèn)題。在教學(xué)管理改革的過(guò)程中，做到“以人為本”，將學(xué)生的全面發(fā)展作為唯一目標(biāo)，從而滿足新時(shí)期我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的人才需求。

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作者簡(jiǎn)介：黃毓琦（1994.7-），女，土家族，湖北恩施人，浙江大學(xué)教育學(xué)院課程與教學(xué)論專業(yè)2017級(jí)碩士研究生，主要從事教學(xué)論，教育心理學(xué)研究。