淺談校本教研提高英語(yǔ)人文課堂教學(xué)效率

杜小嬌

摘 要：在新課程改革的背景下，校本教研的呼吁和實(shí)踐度逐漸提升，以改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色，進(jìn)行教育教學(xué)研究，使得教師的能力能夠得到更多的改善和提高，而在“以人為本”的人文環(huán)境中，把“為知”與“為人”有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，在英語(yǔ)作為主要外語(yǔ)教學(xué)的課程，則更是要求教師在校本教研的背景下力求能夠提高人文課堂教學(xué)的效率。本文主要淺談校本教研和人文課堂兩方面下如何提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：校本教研;人文課堂;英語(yǔ)

校本教研給學(xué)校帶來(lái)了機(jī)遇，也給學(xué)校及教師帶來(lái)了更多的創(chuàng)新性的挑戰(zhàn)。新理念的接受與實(shí)施往往會(huì)遇到很多阻力，這也要求教師要有一個(gè)勇于否定自我，突破自我的態(tài)度。為幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)的方式理念，學(xué)校的配合也至關(guān)重要，必須適當(dāng)?shù)嘏e行一些有關(guān)于校本科研的活動(dòng)和專(zhuān)題報(bào)告，比如學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，以了解新課程中的新目標(biāo)、理解如何適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。明白當(dāng)今社會(huì)對(duì)于人才的要求，促進(jìn)教師樹(shù)立正確的學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量觀。教師要有一定的反思和學(xué)習(xí)的審視能力，提高自我的教學(xué)水平，以在課堂上對(duì)學(xué)生的教學(xué)能更好的駕輕就熟，學(xué)生也能夠得到更好的反饋。而人文課堂，則是為了更好的促進(jìn)教師與學(xué)生的交流和探討，對(duì)于知識(shí)共享，能力共同加強(qiáng)是維護(hù)師生關(guān)系之間的橋梁。英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境需要學(xué)生和教師能夠有效的形成配合，要求師生彼此能夠在課堂上對(duì)知識(shí)的理解展開(kāi)討論，在課堂外能夠相處融洽敞開(kāi)心扉。為達(dá)到更好的英語(yǔ)新型教育模式，使英語(yǔ)教學(xué)的高效率高質(zhì)量，要求教師要善于總結(jié)和運(yùn)用課堂上的優(yōu)質(zhì)提問(wèn)和發(fā)言，教師要與教師之間進(jìn)行交流，與學(xué)生進(jìn)行有形的探討，有機(jī)的進(jìn)行知識(shí)面上的碰撞，得到更好的思維模式。

一、校本科研的形勢(shì)

校本教研是一種合作性的參與式研究，所強(qiáng)調(diào)的事研究所具有的的民主性。教師通過(guò)與多方面的聯(lián)系以進(jìn)行相互協(xié)作與支持。校本科研，不僅僅是要有教師與教師之間的參與，還應(yīng)有專(zhuān)業(yè)研究人員的參與。因此也需要學(xué)校進(jìn)行多方面的積極的主動(dòng)的邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)研究人員，用認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和敢于突破的勇氣結(jié)以專(zhuān)業(yè)方面的指導(dǎo)，讓教師積極主動(dòng)地參與校本教研的新型教育模式之中。教師應(yīng)當(dāng)明白校本教研的最重要的理論點(diǎn)，明白學(xué)校是去真正教育學(xué)生和讓學(xué)生能夠獲得學(xué)習(xí)的地方，所以校本教研所研究的一切事物都應(yīng)該基于學(xué)校真實(shí)存在的教學(xué)問(wèn)題，那么才能得出有效的研究成果和更直接的意義。

而據(jù)我校以走訪和問(wèn)卷調(diào)查的方式得出了一些目前還普遍存在的問(wèn)題。校本教研形勢(shì)單一是目前很多學(xué)校的問(wèn)題所在，一方面是教師僅僅通過(guò)講、聽(tīng)、評(píng)課等一些收獲甚微的形勢(shì)上個(gè)采取了舉措，而對(duì)于校本教研正確的理解應(yīng)該是學(xué)習(xí)和引薦一些創(chuàng)新型的教育模式以達(dá)到教學(xué)最大化的收獲。但絕大多數(shù)教師就自身的教學(xué)特點(diǎn)意識(shí)模糊，對(duì)于遇到的難題也缺乏一定的討論，甚至部分教師根本沒(méi)有意識(shí)到校本教研的重要性，只是在敷衍性的例行檢查，在教研的活動(dòng)中只重視研究講課的講法而不重視教學(xué)的理論，導(dǎo)致教師本身的教學(xué)能力沒(méi)有得到提高的同時(shí)給學(xué)生們帶來(lái)的成效十分之低，取得不好的效果。另一方面，教師在課堂評(píng)價(jià)中重視分?jǐn)?shù)，不重視過(guò)程，缺乏合適的評(píng)價(jià)機(jī)制，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到壓制。教學(xué)的過(guò)程中也迫于學(xué)校對(duì)考試分?jǐn)?shù)的考評(píng)，部分教師沒(méi)有采取合理有效的方法，間接的將自己的壓力轉(zhuǎn)于學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)之中，導(dǎo)致教學(xué)收益極低。因此要求教師要學(xué)會(huì)適應(yīng)新教育改革的創(chuàng)新之處，參與其中，從中認(rèn)識(shí)到自己的短板和學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀的教學(xué)理念，學(xué)生能夠更好的從教師身上汲取知識(shí)，成績(jī)的提高也會(huì)十分顯著。高中的學(xué)生面臨的壓力和挑戰(zhàn)巨大，要迎接會(huì)到來(lái)或者即將到來(lái)的高考，往往需要教師的創(chuàng)新型教育理念，積極的幫助學(xué)生，使學(xué)生能夠有一個(gè)好的未來(lái)。

二、人文課堂教學(xué)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師應(yīng)采取豐富多樣的形勢(shì)和方法讓人文材料走進(jìn)英語(yǔ)課堂以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及人文素養(yǎng)，也更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。布魯納說(shuō)過(guò)“知識(shí)的獲得是一-個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是獲取信息過(guò)程的主動(dòng)參與者?！币虼嗽诮虒W(xué)的過(guò)程中教師要采取以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)知識(shí)的主體，是主動(dòng)建構(gòu)者。而教師則是組織者和促進(jìn)者。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分的發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生積極探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的奧妙，鼓勵(lì)學(xué)生自我提高。簡(jiǎn)而言之，就是要求教師要學(xué)會(huì)擁以英語(yǔ)為載體，以課堂為陣地的人文課堂的形勢(shì)去傳播值得學(xué)生們學(xué)習(xí)的優(yōu)秀文化，以達(dá)到教學(xué)的高效率。

總結(jié)：在教育的新時(shí)代新改革的背景下，教師要積極的響應(yīng)校本教研，要嘗試去挑戰(zhàn)和突破自我，明白校本教研的基本理念，在教會(huì)學(xué)生知識(shí)也是在提高自我。在教學(xué)的過(guò)程中結(jié)合豐富多樣的方式以人文課堂的教學(xué)形勢(shì)，提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]陳子明.何為校本教研[M].北京：人民日?qǐng)?bào)出版社，2015

[2]李杰.高中英語(yǔ)[M].江蘇：南京出版社，2009.