高中英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語能力

趙金美

【摘? ? 要】聽、說、讀、寫四方面是英語教學(xué)的四大基本內(nèi)容，在實際教學(xué)過程中可以總體概括為口語交際能力和書面理解表達能力的培養(yǎng)兩個方面。本文中我就從高中英語教學(xué)方面，探究如何做好聽說兩方面的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語? 口語交際? 教學(xué)探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.148

在我國現(xiàn)代教育教學(xué)制度走向成熟以來，英語就一直是我國教育教學(xué)各階段課程設(shè)置中的重點科目。一方面，源于社會大形勢的需要，當(dāng)前國際上的通用語言中，以英語的適用范圍最為廣泛;而另一方面則是源于我改革開放之后順利實現(xiàn)引進來，走出去的需要，政治、經(jīng)濟科技等各方面的發(fā)展需要交流，英語就成為我國學(xué)校教育中國外語學(xué)習(xí)的首選。但是，從我國外語教學(xué)幾十年的現(xiàn)狀總結(jié)來看，確實英語的普及為我國培養(yǎng)了一批又一批的外語人才，但同時我們也能夠發(fā)現(xiàn)，相對于英語學(xué)習(xí)人才基數(shù)和未來成才的英語專業(yè)性人才數(shù)量進行對比，英語人才培養(yǎng)的效率和質(zhì)量還處在較低的階段，這主要是歸咎于我國長久以來應(yīng)試教育的教學(xué)模式，注重考試能力的構(gòu)建，注重考試為主的書面知識的教學(xué)，所以導(dǎo)致英語在基礎(chǔ)教育階段很難發(fā)揮其語言的交際實用性作用，換句話來說，傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制下，只有到了大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)才真正步入實用性軌跡，所以導(dǎo)致英語教學(xué)呈現(xiàn)出滯后性和脫節(jié)性。

當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)體制改革以來，我國重點針對基礎(chǔ)教育尤其是高中教育進行改革，重新制定高考制度，一定程度上扭轉(zhuǎn)了以考試為絕對教學(xué)核心的教學(xué)形式，將學(xué)科教學(xué)的根本重新定位在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和能力的目標(biāo)上，并且結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)形式和行業(yè)對于人才要求調(diào)整了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)劃，制訂出新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，這也為我國學(xué)科教學(xué)尤其是高中教育教學(xué)有效性的提升帶來了新的動力。本文中我選擇探究的是高中英語的教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力為突破口，探究如何發(fā)揮一門學(xué)科最核心的價值。以下，我就從自身的教學(xué)實際出發(fā)，結(jié)合素質(zhì)教育對于高中英語教學(xué)的新要求，談?wù)勎业慕虒W(xué)建議和看法。

一、營造“敢為”的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的“說話”自信

英語作為一門外語，本身在語言結(jié)構(gòu)和使用邏輯方面就和我們的母語漢語有著較大的差別。所以對于學(xué)生來說學(xué)習(xí)英語基本屬于從頭來說，而且從我國英語教學(xué)初始階段來說，學(xué)生已經(jīng)失去了自然學(xué)習(xí)語言的最佳年齡階段。所以英語學(xué)習(xí)對于任何階段的大多數(shù)學(xué)生來說都是較為吃力的。在不斷受挫的過程中也是打擊學(xué)生自信心的過程，尤其是對于高中生來說，經(jīng)過義務(wù)教育階段的英語學(xué)習(xí)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)效果依舊不高，那么更會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，導(dǎo)致學(xué)生不愿意開口說英語。我們要想培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，我們就需要先讓學(xué)生敢說話。

首先，在教學(xué)過程中，我們要營造“敢為”的教學(xué)氛圍。對于語言來說，更容易在課堂上存在一種“從眾效應(yīng)”，誰都不想當(dāng)“第一個吃螃蟹的人”，所以日常英語的課堂往往是沉默的。因此，這就需要作為教師的我們在教學(xué)過程中主動打破沉默，通過幽默的語言、有趣的例子做好課堂的開場白，然后一步步引導(dǎo)學(xué)生參與討論，先通過一對一的引導(dǎo)，讓“第一個吃螃蟹的人”出現(xiàn)，然后，在班級中形成對應(yīng)的活躍氛圍，進而一步步影響其他學(xué)生參與說話、討論，樹立學(xué)生的說話勇氣。

其次，在高中英語課堂上，我們還要采取鼓勵為主的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的“說話”信心。高中階段是學(xué)生自我意識覺醒，自我認知更加成熟的階段，所以在此階段內(nèi)學(xué)生的內(nèi)心更為敏感，更害怕犯錯，更喜歡干有把握的事情，更希望得到教師的肯定，所以在外語學(xué)習(xí)方面，因為缺乏熟練度，所以很多學(xué)生選擇沉默，尤其是口語交際方面大多數(shù)學(xué)生因為發(fā)音、拼讀等問題害怕說錯，害怕被批評。長此以往，學(xué)生英語就交流的自信心會更加退化，并且學(xué)習(xí)積極性更會轉(zhuǎn)向書面閱讀寫作方面，進而形成聾啞英語情況。所以，教學(xué)過程中，我們要本著鼓勵為主的原則，不論對錯，對于學(xué)生多鼓勵，少批評，從而樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，進而激發(fā)學(xué)生進一步參與課堂互動的勇氣。

二、激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，塑造其良好的口語練習(xí)習(xí)慣

口語交際能力也是英語學(xué)習(xí)的一部分，所以要想提高教學(xué)效率，我們還可以從英語教學(xué)中出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣，進而塑造學(xué)生的主動學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，在英語口語交際能力的培養(yǎng)過程中，我們聚焦于英語教學(xué)最基礎(chǔ)的兩大部分：單詞和語法。對于高中英語來說，單詞范圍更廣，語法更復(fù)雜，那么在教學(xué)過程中，我們一方面教給學(xué)生正確的單詞記憶方法，如聯(lián)想法、規(guī)律總結(jié)法等，讓學(xué)生高效記單詞。另一方面，則是從語法入手，在教學(xué)過程中結(jié)合趣味性的例子給學(xué)生講透徹。總之，通過單詞和語法的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不再有抵觸心理。其次，在單詞語法教學(xué)基礎(chǔ)上，我們還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的口語交際能力練習(xí)習(xí)慣。例如針對聽力練習(xí)，每天固定時間聽英語廣播、課下時間看對應(yīng)的英語紀(jì)律片、電影等;針對口語練習(xí)，我們引導(dǎo)學(xué)生朗讀文章、和其他學(xué)生結(jié)對子固定時間練習(xí)對話等?？傊寣W(xué)生習(xí)慣于每天固定時間的練習(xí)，從而形成對應(yīng)的生理習(xí)慣。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，加強教學(xué)互動

對于學(xué)生口語交際能力的練習(xí)來說，不論是單詞、語法運用，還是學(xué)生發(fā)音、表達技巧的掌握，都需要教師進行一定的引導(dǎo)。首先，在高中英語課堂教學(xué)過程中，我們要采取有效的課堂互動形式，引導(dǎo)學(xué)生參與師生交流、生生討論。例如，在備課過程中結(jié)合所學(xué)語法和單詞，尋找和學(xué)生生活相關(guān)的事例進行探討，文章分析過程中有針對性的提出問題，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論等。讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中主動表達、主動思考，構(gòu)建學(xué)生的快速反應(yīng)思維。 其次，在口語交際能力培養(yǎng)方面，我們還可以通過課下實踐來達到教學(xué)互動的目的。例如帶領(lǐng)學(xué)生參與對應(yīng)的學(xué)?；顒樱缬⑽睦收b?；蛘呓處熞园嗉墳閱挝唤M織英語角活動等，讓學(xué)生擁有時間和機會練習(xí)口語能力，參與具體的口語交際實踐，激發(fā)學(xué)生的“說話”潛能。

總之，口語交際能力的培養(yǎng)，從未來社會實踐來看是學(xué)生首要掌握的英語實用技能之一，在教學(xué)過程中，我們要結(jié)合素質(zhì)教育所提出的新的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的信心和習(xí)慣，循序漸進地轉(zhuǎn)變學(xué)生的應(yīng)試觀念，從而真正發(fā)揮英語語言的學(xué)科價值。

參考文獻

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