思維導(dǎo)圖教學(xué)實(shí)踐與學(xué)科核心素養(yǎng)的提升

羅小靜

【關(guān)鍵詞】 ?思維導(dǎo)圖 學(xué)科核心素養(yǎng) 啟蒙運(yùn)動(dòng) 歷史解釋 歷史思維

【中圖分類(lèi)號(hào)】 ?G633.51 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）23-177-01

高中歷史學(xué)科中，一般是按照政治、經(jīng)濟(jì)、文化等分類(lèi)講述中國(guó)和世界的歷史知識(shí)，其中含有大量的歷史時(shí)間、歷史人物、歷史事件和歷史意義等知識(shí)內(nèi)容，給學(xué)生學(xué)習(xí)、理解與記憶帶來(lái)了極大的困難，傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)法更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶歷史知識(shí)，需要及時(shí)進(jìn)行改革和創(chuàng)新。思維導(dǎo)圖的開(kāi)發(fā)和引入能夠更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，思維導(dǎo)圖以其簡(jiǎn)潔明了的文字和符號(hào)信息，幫助學(xué)生建立時(shí)間和空間的軸線(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生更好地建立適合自身學(xué)習(xí)的歷史學(xué)習(xí)系統(tǒng)，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果;同時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，還能夠更好地提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生理解歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，形成唯物史觀。

一、高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

高中歷史學(xué)科一般分為時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、歷史理解、唯物史觀共五大核心素養(yǎng)，具體而言：時(shí)空觀念是對(duì)歷史事物在空間、時(shí)間上的觀察、分析與思考;史料實(shí)證是運(yùn)用史料探究歷史、學(xué)習(xí)歷史的方法與態(tài)度;歷史解釋是主要以史料為基礎(chǔ)，對(duì)歷史理性分析、判斷的能力;歷史理解，用歷史觀點(diǎn)與思維理解事物的價(jià)值取向;唯物史觀，對(duì)價(jià)值判斷、歷史事實(shí)的一種辯證統(tǒng)一，是在歷史因素、歷史意義中高度凝練的價(jià)值取向。高中歷史學(xué)科教學(xué)中，教師可以靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，從而促進(jìn)學(xué)生更好掌握歷史核心素養(yǎng)。

二、《啟蒙運(yùn)動(dòng)》的主要內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)

本文主要以岳麓版高中歷史為主要根據(jù)，具體探索利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生形成歷史核心素養(yǎng)的重要對(duì)策。《啟蒙運(yùn)動(dòng)》一課的主要內(nèi)容有：?jiǎn)⒚蛇\(yùn)動(dòng)形成的歷史背景，包括手工工場(chǎng)的大發(fā)展、資產(chǎn)階級(jí)的形成和逐漸壯大、自然科學(xué)的大發(fā)展貢獻(xiàn)了理論基礎(chǔ)與思想方法等;啟蒙運(yùn)動(dòng)的發(fā)展過(guò)程，包括起源于英國(guó)、發(fā)展于法國(guó)，伏爾特、孟德斯鳩、盧梭等其人、代表作和主要思想等，啟蒙運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)特征和主要特點(diǎn)等;啟蒙運(yùn)動(dòng)對(duì)于歐美國(guó)家和亞洲的重要影響等。

三、思維導(dǎo)圖教學(xué)實(shí)踐與提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的對(duì)策

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)

在本課教學(xué)伊始，教師應(yīng)該根據(jù)本課的主要知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，通過(guò)多媒體展示與本課相關(guān)的圖片等信息，并提出相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生思考和解答，之后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)本文和試著畫(huà)出思維導(dǎo)圖;最后教師根據(jù)學(xué)生的回答結(jié)果和作圖效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，在大屏幕上展示標(biāo)準(zhǔn)的思維導(dǎo)圖。通過(guò)這個(gè)流程進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生形成歷史理解等相關(guān)的歷史核心素養(yǎng)。

例如，教師可以先在多媒體上展示埃菲爾鐵塔等名勝古跡的圖片、《論法的精神》和《社會(huì)契約論》思想理論著作的圖片、伏爾泰和盧梭等啟蒙思想家，然后提出問(wèn)題：圖中的名勝古跡位于哪個(gè)國(guó)家？圖中的著作寫(xiě)成在哪個(gè)世紀(jì)？為什么這個(gè)國(guó)家會(huì)出現(xiàn)如此多的思想名人？啟蒙運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的背景是什么？通過(guò)創(chuàng)設(shè)這些問(wèn)題情境，能夠更好地將學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作探究，更好地導(dǎo)入本課，培養(yǎng)學(xué)生形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行具體教學(xué)提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)

課堂教學(xué)中，教師可以提出一些問(wèn)題讓學(xué)生解答，并試著畫(huà)出思維導(dǎo)圖，先讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式學(xué)習(xí)本課，然后以組為代表展示本組的思維導(dǎo)圖，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。教師可以提出以下問(wèn)題讓學(xué)生探究：?jiǎn)⒚蛇\(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的主要背景是什么？啟蒙運(yùn)動(dòng)的核心、性質(zhì)和內(nèi)容是什么？啟蒙運(yùn)動(dòng)為什么發(fā)源在英國(guó)、發(fā)展在法國(guó)？法國(guó)啟蒙運(yùn)動(dòng)的代表人物、主要思想、理論著作有哪些？學(xué)生依據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探究，在此過(guò)程中他們運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法思考問(wèn)題、畫(huà)出思維導(dǎo)圖，有效培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課后復(fù)習(xí)提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)

在課后復(fù)習(xí)中，教師可以結(jié)合本課的知識(shí)內(nèi)容提出相關(guān)問(wèn)題、讓學(xué)生畫(huà)出本課的思維導(dǎo)圖，通過(guò)類(lèi)似的方法能夠有效培養(yǎng)學(xué)生形成歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。比如，提出的問(wèn)題可以是：經(jīng)濟(jì)、思想文化和科學(xué)技術(shù)啟蒙運(yùn)動(dòng)的形成有什么影響？啟蒙運(yùn)動(dòng)對(duì)于法國(guó)大革命和資產(chǎn)階級(jí)革命有哪些影響？請(qǐng)利用思維導(dǎo)圖畫(huà)出法國(guó)三大啟蒙思想家的代表思想等。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中歷史教學(xué)中通過(guò)思維導(dǎo)圖的教學(xué)實(shí)踐，可以更好地促進(jìn)學(xué)生形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。本文主要以《啟蒙運(yùn)動(dòng)》一課為例，探析了《啟蒙運(yùn)動(dòng)》的主要內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，以及在教學(xué)導(dǎo)入、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖、培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基本方法，提高了歷史教學(xué)效果。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]劉道梁，黃海珍.思維導(dǎo)圖教學(xué)實(shí)踐與學(xué)科核心素養(yǎng)的提升——以《啟蒙運(yùn)動(dòng)》一課為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2017：29.

[2]郭瑞茹.基于思維導(dǎo)圖的高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)探究[J].文教資料，2019，822（12）：203-204.

[3]江子磐.例談基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（3）.