核心素養(yǎng)下的高三地理復(fù)習(xí)課內(nèi)容整合

陳科峰

【關(guān)鍵詞】 ?高三地理 核心素養(yǎng) 復(fù)習(xí)課

【中圖分類(lèi)號(hào)】 ?G633.55 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）23-147-01

在高三地理復(fù)習(xí)課堂中，為了提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要根據(jù)高中地理知識(shí)內(nèi)容來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及知識(shí)的掌握情況，設(shè)計(jì)出較為有效的復(fù)習(xí)策略，使每個(gè)學(xué)生都能夠在教師的引導(dǎo)下加深對(duì)高中地理知識(shí)的印象和理解，促進(jìn)學(xué)生形成較為完善的地理學(xué)習(xí)思維和地理學(xué)習(xí)能力，從而有效地提高高三地理總復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量。

一、當(dāng)前高三地理復(fù)習(xí)課存在的問(wèn)題

高三地理復(fù)習(xí)課是非常重要的，不僅有利于學(xué)生形成較為完善的地理知識(shí)體系，還在一定程度上有利于提高學(xué)生的地理成績(jī)，但是在當(dāng)前大部分的高三地理復(fù)習(xí)課堂中還存在著諸多的問(wèn)題，導(dǎo)致了學(xué)生的復(fù)習(xí)效率和復(fù)習(xí)質(zhì)量往往達(dá)不到預(yù)期的狀態(tài)。從整體上看產(chǎn)生高三地理復(fù)習(xí)課的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面，首先，為了全面的提高學(xué)生的地理成績(jī)，一些教師在進(jìn)行高三地理復(fù)習(xí)課堂時(shí)經(jīng)常會(huì)采用題海戰(zhàn)術(shù)，教師根據(jù)高中地理知識(shí)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行大量的做題，這部分教師認(rèn)為只要題目做的夠多，學(xué)生所見(jiàn)到的題型越多，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)得到顯著的提高。在教師這一復(fù)習(xí)思想的引導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生都抓緊一切時(shí)間來(lái)進(jìn)行做題，但是長(zhǎng)此以往，學(xué)生在做題的過(guò)程中會(huì)形成一種慣性思維，在解答一些題目時(shí)，經(jīng)常是套用一些模板來(lái)進(jìn)行思考和解答，整體的做題過(guò)程缺乏學(xué)生個(gè)性思考，導(dǎo)致了學(xué)生雖然做的題目數(shù)量是非常多的，但是假如題目中的條件和題目中的內(nèi)容稍微一變化，那么學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到一種無(wú)從下手的感覺(jué)，毫無(wú)變通的能力，這也從側(cè)面反映了學(xué)生對(duì)一些定義知識(shí)的掌握程度不夠透徹。在高三地理復(fù)習(xí)課堂中，除了教師運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下之外，在高三地理復(fù)習(xí)課堂中還缺乏較為明確的方向。另外教師在高三地理教學(xué)課堂中，由于讓學(xué)生大量的做題，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，學(xué)生在高三地理課復(fù)習(xí)課堂中積極性得到了抑制，長(zhǎng)此以往學(xué)生還會(huì)對(duì)高三地理復(fù)習(xí)課堂產(chǎn)生一種抵觸的情緒，不利于高三地理復(fù)習(xí)課堂的有序進(jìn)行。以上就是存在于高三地理復(fù)習(xí)課堂中的問(wèn)題，教師為了從整體上提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率和復(fù)習(xí)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)從這些問(wèn)題出發(fā)，提出合理的教學(xué)方案和改進(jìn)策略，使得高三地復(fù)習(xí)課堂可以從整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、核心素養(yǎng)下的高三地理復(fù)習(xí)課內(nèi)容整合的策略

（一）提升學(xué)生綜合思維素養(yǎng)

在高中地理學(xué)科素養(yǎng)中綜合思維素養(yǎng)是最為重要的，因此教師在高三地理復(fù)習(xí)課堂中應(yīng)當(dāng)綜合性的提高學(xué)生綜合思維素養(yǎng)。例如在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)我國(guó)西北地區(qū)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)時(shí)，教師要讓學(xué)生通過(guò)以往所學(xué)的知識(shí)來(lái)舉例說(shuō)明西北地區(qū)的氣候地貌、水文、植被等要素的特征，這樣一來(lái)，每個(gè)學(xué)生都可以結(jié)合西北地區(qū)的氣候來(lái)對(duì)這些要素進(jìn)行全面的分析，在學(xué)生總結(jié)的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)西北地區(qū)地貌水文等要素的特征都體現(xiàn)出氣候干旱的特點(diǎn)，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生在深入的分析為什么西北地區(qū)氣候是非常干旱的，通過(guò)進(jìn)一步的分析，學(xué)生可以了解到產(chǎn)生西北地區(qū)氣候干旱的特征是由于西北地區(qū)深居內(nèi)陸、距海遙遠(yuǎn)的空間特征而形成的獨(dú)特氣候，例如教師可以在課堂中多少學(xué)生做這一類(lèi)的題：下圖為我國(guó)北方農(nóng)牧交錯(cuò)帶位置圖，該農(nóng)牧交錯(cuò)帶是很多自然特征的過(guò)渡地帶。讀圖，完成3～4題。

3.該農(nóng)牧交錯(cuò)帶的自然特征是（ ? ?）

A.從亞熱帶向暖溫帶過(guò)渡

B.從半濕潤(rùn)區(qū)向半干旱區(qū)過(guò)渡

C.從草原向荒漠過(guò)渡

D.從地勢(shì)的第一級(jí)階梯向第二級(jí)階梯過(guò)渡

4.導(dǎo)致其自然特征發(fā)生變化的主導(dǎo)因素是（ ? ?）

A.水分 ? ? ? ? ? B.熱量 ? ? ? ? ? C.植被 ? ? ? ? ?D.土壤

在高三地理復(fù)習(xí)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)更多地挑選一些綜合性的定義題目來(lái)對(duì)學(xué)生的綜合思維進(jìn)行考核。因此在高三地理復(fù)習(xí)課堂中，教師在對(duì)學(xué)生綜合思維進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，一定要讓學(xué)生從某一知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)中所涉及到的各個(gè)地理要素進(jìn)行全面的分析，從而在學(xué)生腦海中形成較為完整的知識(shí)體系，學(xué)生在了解某一要素之后，其他的知識(shí)點(diǎn)也會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)，從而在一定程度上提高了學(xué)生復(fù)習(xí)效率的提高。

（二）培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知的能力

高三地理復(fù)習(xí)課堂中由于所復(fù)習(xí)的內(nèi)容是非常多的，并且每一個(gè)地理知識(shí)點(diǎn)是非?，嵥榈?，學(xué)生在高三地理復(fù)習(xí)課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)混淆和混亂的情況，為了提高學(xué)生復(fù)習(xí)的準(zhǔn)確性，教師一定要重點(diǎn)的對(duì)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如，教師在讓學(xué)生復(fù)習(xí)西亞和北非這兩個(gè)地區(qū)時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)問(wèn)題鏈，讓學(xué)生環(huán)環(huán)相扣層層遞進(jìn)地進(jìn)行復(fù)習(xí)。對(duì)于西亞和北非這個(gè)地區(qū)教師可以為學(xué)生設(shè)置這兩個(gè)研究的主線：①緯度位置→副熱帶高氣壓帶→氣候特征→農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)→出口物資;②自然資源→石油生產(chǎn)→石油運(yùn)輸路線→與石油相關(guān)的工業(yè)部門(mén)。教師在讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)地區(qū)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)可以采用這種問(wèn)題鏈的方式來(lái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加深層次的研究，使學(xué)生的思維更加的廣闊。

三、結(jié)束語(yǔ)

在高三地理復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式和復(fù)習(xí)方法，從學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)來(lái)開(kāi)展相關(guān)的復(fù)習(xí)策略，使每個(gè)學(xué)生都可以靈活的運(yùn)用已學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而凸顯高三地理復(fù)習(xí)課堂的有效性。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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