高一文言文課堂教學(xué)銜接策略

黃培培

摘 要：高中學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，因此教師要努力提高組織教學(xué)，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們改變死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：文言文課堂教學(xué)銜接;探究規(guī)律;自主學(xué)習(xí)

文言文銜接教學(xué)說到底還是離不開課堂的，在課堂教學(xué)中我們可從以下三個方面入手。

一、利用聯(lián)系，打通知識

以實(shí)虛詞為例。初中階段學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些實(shí)詞和虛詞的某些義項(xiàng)，在高中階段我們可以有意識地把學(xué)習(xí)的實(shí)、虛詞新義項(xiàng)和以前學(xué)過的串聯(lián)起來，并逐漸形成系統(tǒng)。比如，人教版必修一的第一篇文言文《燭之武退秦師》中“越國以鄙遠(yuǎn)”的“鄙”，本義為“邊邑”，這里用作動詞，“把……當(dāng)作邊邑”解，這時可讓學(xué)生回憶初中時學(xué)過的“鄙”的義項(xiàng)：《曹劌論戰(zhàn)》中“肉食者鄙”及《出師表》中“先帝不以臣卑鄙”中“鄙”作“目光短淺”解，我們把知識點(diǎn)串聯(lián)起來：古人認(rèn)為生活在邊遠(yuǎn)地方的人粗俗淺陋，目光短淺，因此看不起邊遠(yuǎn)地區(qū)的人，所以“鄙”有“邊邑、粗俗淺陋，目光短淺、看不起”幾個義項(xiàng)，另古人喜歡用謙辭，因此“鄙”還有謙辭的義項(xiàng)，如“鄙人”。相信通過這樣的回憶和整理能讓學(xué)生明白初高中知識并不是孤立的而是有聯(lián)系的，并且能夠幫助學(xué)生解決未知知識。

文言知識的銜接強(qiáng)調(diào)串聯(lián)積累，我們可以整理制作出初中文言文實(shí)詞、虛詞、特殊句式的知識卡片，以此為模板，要求學(xué)生對新課文做到一課一整理，通過這樣的整理工作，讓學(xué)生明白文言文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。另外，在平時的學(xué)習(xí)中還要加強(qiáng)抽背、默寫，以此鞏固知識點(diǎn)。

二、前后比照，掌握規(guī)律

以文言句式為例。文言文對句式的考查主要集中在固定句式和特殊句式上。固定句式很容易掌握，我們這里主要講特殊句式的銜接教學(xué)?？荚嚧缶V中列舉了判斷句、被動句、賓語前置、省略句四種句型。要使特殊句式的銜接教學(xué)持續(xù)有效，調(diào)動學(xué)生初中階段的文言積累與新知識點(diǎn)進(jìn)行比照教學(xué)是比較常見的辦法。

在文言文中，每種特殊句式大都會有相對固定的格式或一定的語言標(biāo)志。以判斷句為例，教師可以充分利用初中階段的例子，讓學(xué)生把學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整理歸納，并對這些材料進(jìn)行總結(jié)探究，從而找出其中的一些規(guī)律：⑴助詞“者”和“也”配合表示判斷，形式有“......者”、“........也”、“..........者也”、“........者，........也”;⑵在主語和謂語間用“即、乃、則、皆、誠”等副詞表示肯定判斷兼加強(qiáng)語氣;⑶動詞“為”和判斷詞“是”表示判斷;⑷用“非、未、無、弗、莫”等表示否定的判斷;⑸還有一些是通過語意直接表示判斷的。學(xué)生掌握了這些規(guī)律，就能夠結(jié)合具體的語境判斷出文言文中的判斷句了。以《鴻門宴》為例，根據(jù)總結(jié)歸納出的判斷句五種格式，我們可以發(fā)現(xiàn)符合規(guī)律一的有“楚左尹項(xiàng)伯者，項(xiàng)羽季父也”“沛公之參乘樊噲者也”“今人有大功而擊之，不義也”等;符合規(guī)律三的有“如今人為刀俎，我為魚肉”;符合規(guī)律四的有“此亡秦之續(xù)耳”。

在比照教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)方法運(yùn)用得當(dāng)，不僅能拓寬學(xué)生的思路，使他們從已知去推知未知，還能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自我探求知識的情景，把學(xué)生的接受變成了學(xué)生的探求，真正落實(shí)了學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體地位，達(dá)到了優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

三、利用語法，透徹理解

語法教學(xué)與文言文學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系，在高考文言文的考查中，涉及了諸多語法知識，從一定程度上說，語法教學(xué)的成功與否一定程度上決定了得分的高低。比如2015年全國卷I第7題文言翻譯中“吾唯知吾君可帝中國爾，茍立異姓，吾當(dāng)死之”一句，從詞性的角度就可分析出“帝中國”是動賓結(jié)構(gòu)，所以“帝”不可能是名詞，只能解釋為動詞，可譯為“稱帝”。但是目前的文言文教學(xué)現(xiàn)狀是：初中“詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容”，所以初中淡化語法，甚至根本不講語法，導(dǎo)致學(xué)生不理解何為語法，當(dāng)然更談不上掌握語法。如果高中一開始教師就講授文言文中的某些特殊語言現(xiàn)象，那學(xué)生只能是知其然而不知其所以然，因而給學(xué)生先補(bǔ)習(xí)些基本的語法知識不僅有助于文言文閱讀，而且能擴(kuò)大學(xué)生的知識范圍。當(dāng)然由于教學(xué)時間有限，我們不可能把中學(xué)語法系統(tǒng)提要中的語法項(xiàng)目如數(shù)搬進(jìn)課堂教學(xué)。筆者的做法就是以有效、好懂為目標(biāo)，立足課文聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合初中課文為例，選擇重點(diǎn)尤其是最基本的和容易出錯的地方進(jìn)行講授。以詞類活用為例，高一新生知道“此皆良實(shí)，優(yōu)劣得所” 中“良實(shí)、優(yōu)劣”是詞類活用，也知道是形容詞活用為名詞，應(yīng)該譯為“忠實(shí)可靠的人、才能高的人、才能低的人”，至于為什么活用并不清楚。到了高一，我們就要讓他們既知其然，更要讓他們知其所以然。筆者先讓學(xué)生例舉現(xiàn)代漢語中的例子，如“我喜歡你”，“蘋果是紅的”等，學(xué)生從中提煉出主語、賓語常由名詞、代詞充當(dāng);謂語大都是動詞、形容詞充當(dāng);狀語大多是由副詞充當(dāng)。再讓學(xué)生聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)，鞏固證明這一結(jié)論，在此基礎(chǔ)上分析這一句子結(jié)構(gòu)：主語是“此”即郭攸之等人，“皆”作謂語，“良實(shí)”處于賓語位置。而“良實(shí)”的詞性卻是形容詞，可見在此語境中，要暫時充當(dāng)名詞;“優(yōu)劣”處于主語位置，暫時充當(dāng)名詞。利用語法知識辨別虛詞同樣有效，比如，有的虛詞它的某兩個意義特別接近或者一樣，這個時候僅憑語義判斷是很難的。那么，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從語法的角度來分析，從而避免學(xué)生因掌握不牢固，引起觀念上的混淆。

再以特殊句式的教學(xué)為例，《鴻門宴》中“大王來何操？”一句中“何”作“什么”講，“操”作“帶”講，連起來就是“大王來什么帶了”？這樣的翻譯很別扭，說明此句的語序有問題，正確的表達(dá)語序是：（定語）主語+[謂語]狀語+賓語<補(bǔ)語>，應(yīng)譯作“大王帶什么來了？”這樣學(xué)生很容易就能發(fā)現(xiàn)這是一個賓語前置的現(xiàn)象。文言文教學(xué)的最終目的就是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，讓學(xué)生能夠獨(dú)立閱讀課外文言文，因此教師必須教給學(xué)生一些必要的文言文語法知識。

學(xué)生要獲得獨(dú)立閱讀課外文言文的能力，光靠教師課堂上的教授和課內(nèi)教材上為數(shù)不多的文言文來練習(xí)是不夠的，所以還要鼓勵學(xué)生在課下多閱讀課外文言文，多誦讀、多練習(xí)。誦讀可加深學(xué)生對文章的感知理解又能培養(yǎng)學(xué)生語感，而大量的遷移練習(xí)可以讓學(xué)生鞏固課堂上的知識并運(yùn)用到課外文段的拓展閱讀上，更重要的是這樣能讓學(xué)生觸類旁通，達(dá)到真正意義上的學(xué)以致用的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）.

[2]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文必修一.人民教育出版社.

[3]義務(wù)教育教科書語文九年級下（2018版）.人民教育出版社.

★ 本文系淮南市中小學(xué)教學(xué)研究室《 初高中文言文教學(xué)銜接研究》JK18049階段性研究成果之一