小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建探究

廖瑤

摘 要：如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，是一個(gè)需要每一位小學(xué)語(yǔ)文教師思考的問(wèn)題。本文結(jié)合筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此進(jìn)行了深入的探究，內(nèi)容包括：良好的課堂導(dǎo)入是高效課堂構(gòu)建的基礎(chǔ);充分發(fā)揮多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì);構(gòu)建教學(xué)情境，營(yíng)造濃厚的教學(xué)氛圍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂;課堂導(dǎo)入

語(yǔ)文學(xué)科在小學(xué)課堂體系中占有十分重要的地位。隨著新課程改革的進(jìn)行，向課堂要高效已經(jīng)成為每一學(xué)科的重要任務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文課堂也必須擺脫過(guò)去粗放式的教學(xué)，擯棄無(wú)效的教學(xué)方法，積極創(chuàng)新課堂教學(xué)的方式，以實(shí)現(xiàn)高效課堂構(gòu)建。筆者任小學(xué)語(yǔ)文教師多年，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建多有研究，現(xiàn)歸納如下，還望能有所借鑒意義。

一、良好的課堂導(dǎo)入是高效課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)

俗話(huà)說(shuō)的好，良好的開(kāi)端是成功的一半。要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)，作為教學(xué)一開(kāi)始的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)絕對(duì)不能忽視。筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生興趣為主，通過(guò)興趣的激發(fā)使學(xué)生在教學(xué)一開(kāi)始即對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生充足的興趣，從而以良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)應(yīng)對(duì)整堂課的學(xué)習(xí)。

比如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的《月光曲》這篇課文時(shí)，筆者就運(yùn)用音樂(lè)進(jìn)行了課堂導(dǎo)入。上課鈴響，筆者走入課堂，在講臺(tái)站立，說(shuō)道：“貝多芬是德國(guó)的一名作曲家，也是一位在國(guó)際上享有卓越聲譽(yù)的大師，貝多芬的一生雖然坎坷，但是卻創(chuàng)作了大量的、世界知名的曲子。如今國(guó)際上最大的政治經(jīng)濟(jì)聯(lián)盟歐盟的盟歌，就是貝多芬創(chuàng)作的曲子。本節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的課文，就是以他的另一首著名的曲子命名的，這首曲子就叫做《月光曲》。下面讓我們一起來(lái)欣賞一下這首曲子?！惫P者通過(guò)多媒體為學(xué)生播放《月光曲》，從徐緩的旋律到變得輕快，到最后的急風(fēng)暴雨般的旋律，使學(xué)生沉浸于其中。曲子播放完畢，筆者接著說(shuō)道：“關(guān)于曲子的創(chuàng)作過(guò)程，有一個(gè)美麗的傳說(shuō)，本文所要講的就是這個(gè)傳說(shuō)。下面讓我們看看這到底是怎樣的一個(gè)故事吧。”通過(guò)一番話(huà)，將學(xué)生引導(dǎo)到課文的閱讀上，大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提高了學(xué)生閱讀與聽(tīng)課專(zhuān)注度。

二、充分發(fā)揮多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

事實(shí)證明，教師在教學(xué)中若使用多媒體，能起到事半功倍的效果。且小學(xué)生對(duì)于一些新奇的事物往往有著濃厚的興趣，教師可以善用多媒體，在講解語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》這一內(nèi)容的時(shí)候，許多學(xué)生可能沒(méi)有見(jiàn)過(guò)大片的荷花，所以筆者便首先利用多媒體給他們呈現(xiàn)了白洋淀的荷花盛況，讓他們對(duì)荷花、荷葉有基本的認(rèn)知。在激發(fā)了他們學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上，筆者展開(kāi)了新課的學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)踐證明，在多媒體的輔助之下，筆者的教學(xué)非常順利地進(jìn)行了下去。文章中出現(xiàn)的小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒，筆者皆通過(guò)多媒體呈現(xiàn)了出來(lái)，這樣學(xué)生便能夠很好地理解這一篇文章，同時(shí)也提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

再比如，學(xué)習(xí)《趙州橋》這一篇文章的時(shí)候，作者在描寫(xiě)趙州橋的時(shí)候，寫(xiě)了橋的長(zhǎng)度、寬度;寫(xiě)了橋的組成成分以及橋墩、橋洞、拱形的小橋洞等。為了讓學(xué)生更加直觀地理解作者描寫(xiě)的趙州橋，筆者便找來(lái)了趙州橋的圖片以及關(guān)于它的紀(jì)錄片，并呈現(xiàn)給學(xué)生。在觀看的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于趙州橋有了更為深刻的理解與認(rèn)知，這便為提升課堂教學(xué)效率奠定了良好基礎(chǔ)。

三、構(gòu)建教學(xué)情境，營(yíng)造濃厚的教學(xué)氛圍

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)深化了傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)單調(diào)、教育過(guò)程僵化等諸多教學(xué)缺陷，是現(xiàn)階段重要教學(xué)手段之一。筆者認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)中它應(yīng)該起到的是深化總結(jié)的作用。因?yàn)榍榫辰虒W(xué)并非是一種固定式的教學(xué)方式，它能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出不同的教學(xué)法，如生活化情境創(chuàng)設(shè)、多媒體情境創(chuàng)設(shè)、故事情境創(chuàng)設(shè)等。

例如：在教學(xué)《海上日出》這一課時(shí)，筆者問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們有欣賞過(guò)日出嗎，有看著太陽(yáng)緩緩地從地平線(xiàn)升起來(lái)嗎？”學(xué)生紛紛答道：“有?！惫P者又問(wèn)：“你們還記得那是怎樣的一副畫(huà)面嗎？美不美？”學(xué)生答道：“美”。筆者繼續(xù)問(wèn)：“那你們有見(jiàn)過(guò)海上的日出嗎？”這下學(xué)生們不說(shuō)話(huà)了，紛紛在那里搖晃他們的小腦袋。筆者說(shuō)：“我也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，但是本篇課文的作者見(jiàn)過(guò)，并且通過(guò)文字將其記錄了下來(lái)。那是從上海踏上英國(guó)郵船‘昂熱號(hào)’，去倫敦留學(xué)，作者在遠(yuǎn)渡重洋的時(shí)候看見(jiàn)的。因?yàn)橹八矝](méi)有看見(jiàn)過(guò)海上的日出，所以他非常想見(jiàn)識(shí)一下，天還沒(méi)亮的時(shí)候就獨(dú)自登上了甲板，最終欣賞到了美麗的海上日出?！蓖ㄟ^(guò)筆者和學(xué)生一番談話(huà)，首先引導(dǎo)學(xué)生回憶自己曾看過(guò)的日出場(chǎng)景，然后將話(huà)題引導(dǎo)海上日出上來(lái)，激發(fā)學(xué)生的興趣，再通過(guò)交代作者的經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠處于和作者的同一情境中，從而有利于閱讀教學(xué)的進(jìn)行。

總而言之，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷實(shí)踐、長(zhǎng)期積累的過(guò)程，小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建需要教師在實(shí)際教學(xué)中不斷探索和改進(jìn)既有的教學(xué)方法，真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。希望大家都能夠在教學(xué)中不斷探索，使小學(xué)語(yǔ)文課堂越好越好。

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